转变方式,构建充满生机和活力的思想品德课
四个“注重”,构建鲜活灵动品德社会课堂
四个“注重”,构建鲜活灵动的品德与社会课堂品德与社会课程是以儿童社会生活为基础的综合课程。
如何让品德与社会课成为充满活力的鲜活课堂，结合多年来的教学心得，本人认为，要让课堂回归儿童生活世界，就要从儿童生活实际出发，根据不同的内容，采用不同的教学方式，注重开放内容，注重体验探究，注重捕捉生成，让学生的个性得到张扬，心灵得到释放，才能给课堂注入新的活力，让品德与社会课堂真正“活”起来。
一、注重开放内容，拓展学习主题，让品德与社会课堂充满生活张力品德与社会课程的教学内容不局限于课内，它是连接课内外、校内外的连续的活动过程。
因此，我们要注重学习内容的开放性，根据不同的学习主题，根据不同的活动要求，适当拓展，交给学生选择的时间和空间，让品德与社会课堂变得多彩，变得更加鲜活灵动起来。
而学习、活动内容的开放，要求教师保证活动内容的丰富多样性，因为只有具备丰富多样的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对学习、活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，并从中获得多角度的更加深刻的生活和情感体验。
五年级下学期第三单元第一课《伟大的先人》这一课，根据教学目标，我是这样设计的：我先让学生根据自己的了解，以及上网查找资料后知道的古代优秀人物，然后交流他们的思想和事迹，并说说他们的什么精神让自己喜欢他们，敬佩他们。
接下来，我注重开放学习内容，让学生自定研讨和探究的人物，并自定探究学习的方法，还可以适当拓展自己学习的主题。
二、注重体验式学习，创设探究情境，让学习活动妙趣横生纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
品德与社会课也强调创设探究情境，让学生主动参与实践活动，这为学生创设更广阔的独立思考、自主学习和实践的空间，并从学习活动中获得体验，这种体验是直接的、生动的，更是深刻的。
这种学习活动也是学生的最爱，他们会从深刻的思考与感悟中发现学习是那么有趣。
在教学三年级下学期第一单元第二课《读懂爸爸妈妈的心》时，为了让孩子懂得从多角度理解和体谅父母，知道用自己的行动为爸爸妈妈分忧，尽量少给父母添麻烦。
思想政治课中如何发挥学生主体作用
思想政治课中如何发挥学生主体作用有效性教学在我国推进新课程改革和素质教育的背景下备受关注，实现课堂教学的有效性已成为目前课程改革的重要方向。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
提高课堂教学的有效性，是我们广大教育工作者亟待解决的问题，下面笔者就如何提高政治课堂教学有效性谈谈自己的几点看法：一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性、主动性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性、提高学生综合素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学，从而提高以学生为主体的有效课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂氛围。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等、和谐的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
将活动在适当的时机引入课堂，既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初二政治课教学中，如何评价权利和义务的关系时，在课堂上我采用了辩论的方式。
七年级道德与法治下册《在集体中涵养品格发展个性》教案、教学设计
让学生独立完成练习题，教师对学生的答案进行点评，指出不足之处，给予指导和建议。
（五）总结归纳
在本节课的尾声，我将引导学生对所学知识进行总结归纳。首先，让学生回顾本节课的重点内容，如集体的概念、集体中涵养品格的要素、发展个性的方法等。然后，邀请几位学生分享自己的学习心得，谈谈如何在集体中涵养品格、发展个性。最后，我将对本节课的内容进行梳理，强调集体与个人相互依存、相互促进的关系，鼓励学生在日常生活中积极践行所学知识，为构建和谐美好的集体贡献力量。
-例如：通过组织课堂小组活动，让学生在合作中体验集体力量，感悟个体在集体中的作用。
2.运用案例分析教学法，挑选具有代表性的案例，引导学生分析个性在集体中的发展，培养学生独立思考和解决问题的能力。
-例如：分析校园中发生的真实事件，让学生讨论如何在尊重个性的同时，维护集体利益。
3.结合小组讨论和分享，促进学生交流，激发学生的表达欲望，培养其沟通能力和团队协作精神。
3.结合所学知识，谈谈如何在集体中培养团队精神、互助合作、公平竞争等品质？
讨论过程中，引导学生积极发言，倾听他人的意见，形成共识。教师巡回指导，关注学生的讨论情况，及时给予引导和鼓励。
（四）课堂练习
根据本节课的学习内容，设计以下练习题：
1.请简述集体的概念及其对个体成长的意义。
2.列举三个在集体中涵养品格的要素，并简要说明如何在日常生活中培养这些品质。
-例如：对学生在小组讨论、实践活动中的表现给予及时反馈，激发学生的学习积极性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂开始时，我将以一个生动的寓言故事导入新课。故事讲述了一个森林里的各种动物如何在集体合作中克服困难，最终实现共同目标的过程。通过这个故事，让学生感受到集体的力量，并引导他们思考个体在集体中的作用。接下来，我会提出问题：“同学们，你们认为在集体中如何涵养品格、发展个性呢？”让学生带着问题进入新课的学习，激发他们的探究欲望。
一年级道德与法治下册《我们有精神》教案、教学设计
（五）总结归纳
1.教师邀请学生分享本节课的收获，引导他们认识到保持良好精神状态的重要性，并激发他们养成良好的生活习惯。
-让学生谈谈自己在小组讨论中的感悟，以及如何将这些感悟运用到实际生活中。
-教师总结课堂重点，强调良好精神状态对个人成长和班级和谐氛围的积极作用。
-如何在班级中营造一个积极向上的氛围？
2.各小组进行讨论，教师巡回指导，引导学生积极参与，充分发表自己的观点。
（四）课堂练习
1.教师设计以下练习题，让学生当堂完成：
-列举出自己认为能保持良好精神状态的三个生活习惯，并说明理由。
-画一幅表现良好精神状态的画，展示给大家看，并分享创作思路。
-编写一个小故事，讲述一个小朋友如何在大家的帮助下，克服困难，保持良好精神状态。
2.教师提出问题：“你们觉得小兔子的精神状态怎么样？它有哪些好习惯值得我们学习？”让学生在小组内进行讨论，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师结合课本内容，向学生讲解“精神”的含义，强调精神状态对个人成长的重要影响。
-通过实例分析，让学生了解良好精神状态在学习、生活中的具体表现。
-引导学生认识到保持良好精神状态需要养成良好的生活习惯。
5.下节课准备：学生准备分享自己的《家庭良好生活习惯计划》实践成果，以及在《我的精神状态日记》中记录的心得体会。
-通过哪些方法帮助自己保持良好精神状态。
-对自己精神状态的评价及改进措施。
3.设计一份关于良好精神状态的海报，内容包括：
-海报主题：如“保持精神饱满，迎接美好明天”。
-海报中的插图、文字和色彩搭配，要展现出积极向上的氛围。
-海报中可以加入一些关于保持良好精神状态的名言警句或小故事。
初中《思想品德》新课程标准
初中《思想品德》新课程标准初中《思想品德》新课程标准第一讲：思想品德课教学设计一般原理思想品德课程的性质，决定了思想品德课程教学设计的一般原理。
思想品德课的教学设计就是：从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。
一、思想品德课程的性质和特点为了加强对中学生的思想、政治、道德、法制和心理品质教育，根据中学教育的特点，我国自新中国成立以来，就一直在中学设有思想政治品德课之类的课程。
不论期间其名称、具体内容、设置形式等发生过哪些变化，从其设置的目的以及基本教学内容上看，就是一德育课程。
中学思想政治品德课程在教学计划、教学内容、教学方法和教学评价上与中学其它课程有许多相似或相近之处，但作为主要承担德育任务的课程来讲，其设置及功能不同于一般的文化课程。
它是学校“系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节”（1994 年 8 月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》），“ 是学校德育工作的主导渠道” （ 2001 年 1 月中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》），“ 是中学德育工作的主要途径” （ 1995 年12 月国家教委《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》）。
正因如此，新编的初中“ 课程标准” 明确规定了思想品德课程的性质：本课程是为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
中学思想政治品德课有大量有关经济学、政治学、法学、史学、伦理学、社会学、哲学、心理学以及人文地理的知识，但它与传授文化知识中渗入德育内涵的其他学科教学相比，并不以传授文化知识作为其主要功能，而是借助于这些文化知识为载体，对中学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质教育。
用学科教学方法（包括课堂教学、社会实践、指导撰写学科小论文等形式）向中学生灌输科学的价值观、人生观和世界观，塑造学生健康的人格、心理和高尚的道德情操，这就是思想政治品德课教学跟学校其他德育工作形式和途径的区别。
将新课改理念运用到实际教学中去
将新课改理念运用到实际教学中去作者：吴小燕来源：《教育与管理》2013年第05期【摘要】新课改的主要任务是更新观念，转变方式，重建制度。
将新课改理念运用到实际教学中去，创建充满生机和活力的课堂，做学生喜欢的老师。
【关键词】新课改课堂自新课改实施以来，各个学校都进行了形式多样的培训与学习。
作为一名初中政治老师，通过学习，我学到了很多关于新课改的知识和教学的新方法，使我受益匪浅。
1 对新课改内容的了解及认识新课程改革的主要任务是：确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；致力于教学管理制度的重建。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建教与学的评价和管理制度。
改革课堂教学结构的过程也就是要求学生按照一定的学习方法去改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力和思想觉悟得到提高。
新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。
新课程的内容更具基础性、时代性、实用性和综合性；教材内容多为学生终身学习必备的基础知识和基本技能；课程内容强调了科学性、社会性、生活性、整体性与实践性；强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变。
对初中思想品德课这门具体课程而言，它增强了“人文性”，并且加大了品德教育的力度，分别从心理、道德、法律等几个部分讲解。
初中生一般都是13～15岁的孩子，是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，因此，新课改后的思想品德课，更注重学生情感态度价值观的培养，使学生在实践中体验与学习。
2 个人在实际教学中对新课改的实践2.1 做学生喜欢的老师。
大部分学生都是因为喜欢一位老师而喜欢一门课程，为了成为学生喜欢的老师，让学生喜欢这门课程，我在平时生活中努力做到以下几点：2.1.1 用饱满的热情感染学生，用真诚的微笑接近学生。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
如何让思想政治课活起来
浅谈如何让思想政治课活起来思想政治课是对学生进行思想政治教育，提高道德品质，培养能力和素质的重要渠道。
但长期以来，由于教学方法传统，教材内容抽象乏味等因素的影响，多数学生有厌学情绪。
教师要想获得好的教学效果，必须进行课堂创新，积极探索新的教学方法，突破以教师说教为主的课堂教学模式，改变单一的“满堂灌”，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，让思想政治课活起来。
一、重视开场白的运用，激发学生的学习热情，让思想政治课活起来开场白，是一节课的开始，虽仅占几分钟或几句话，但导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
它正如戏曲的引子、影剧的序幕一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的积极性和主动性，同时还起着新旧课程之间的承上启下的作用，因此教师必须重视开场白的运用。
在教学中，我特别注重根据教材内容精心设计导入新课的开场白，如“表演小品”、“讲述故事”、“朗诵诗歌”、“引用名言警句”、“播放乐曲”等。
如在向学生讲授“诚信是金”这一课时，我以“曾子杀猪教子”和“商鞅立木为信”的故事开头，学生在被故事情节所感染的同时，也理解了诚实守信的内涵，这比平铺直叙”什么是诚实守信”更具说服力。
二、运用多媒体教学技术增强教学实效，让思想政治课活起来“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”德国教育家第斯多惠一语道出成功教育的突破口。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
”作为手握导火线的教师能否点燃这把火，关键是能否找到激发学生的“兴奋点”。
教师可充分利用多媒体技术得天独厚的优势，捕捉“兴奋点”，渗入富有时代气息的教学内容，充实和丰富课堂。
这样就能使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。
何乐而不为呢？比如：在讲“可持续发展”一课时，展示漫画“举不动”，表明世界人口总数2000年已达60 亿；展示漫画“垃圾包地球”、播放动画“这样就合法了”，表明环境资源遭到严重破坏；再播放实况录像“在中国……”，看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须积极实施可持续发展战略。
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转变方式，构建充满生机和活力的思想品德课
【摘要】思想品德教师和学生普遍认为思想品德课程难教、难学。
为了使思想品德课堂充满生机和活力，达到知识、能力、情感态度和价值观的课堂目标，本文从改变教师的教学方式和学生的学习方式方面进行了有益的探索。
【关键词】教学方式学习方式师生互动情商能力
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0124-01
新课程改革把改变教师的教学方式和学生的学习方式摆在了突
出的位置，强调发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人，教学过程是师生互动、生生互动的过程。
如何让教师“动”起来、学生“动”起来，构建充满生机和活力的思想品德课堂呢？本人认为可从以下方面着手：
一开放教学内容，激发学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
随着我国经济的发展和社会的变迁，教师不能将教材作为唯一的课程资源，而应紧密联系社会实际，在教学过程中不断更新其中的内容，补充新的知识，使用最新成果，用鲜活事例去充实教材的内容，使教学内容动态化，使学生产生新鲜感，这样才能激发学生的
学习兴趣。
课堂上如果教师照搬课本原话，只会让学生感到枯燥乏味，缺乏真实感，而用学生身边的时事热点引入情境和内容更贴近现实，富有时代感，学生参与积极、发言踊跃，增强了思想品德课堂的活力。
二改进教学方式，激发生生互动、师生互动意识
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在以往的思品课教学中，以教师、书本为中心，“一言堂”，学生的创新精神和思维能力的发展受到一定的束缚。
新课程提倡自主探究式的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。
在教学“学会合理消费”一节时，我提前发了一份调查问卷，题目是“你平时的零花钱是多少？”“在你的零花钱中，你使用得最多的是什么？”“你认为应如何合理利用你的零用钱？”问卷发下去后，学生第二天交上来做统计，因为学校统一了每天上学要穿校服，所以零用钱花的最多的是买零食，其次是鞋子，但在买文具和书方面却很少。
我把个别答卷投影给同学们看，同学们你一言、我一语，课堂气氛非常热烈，最后，我和同学们得出了在注意物质享受的同时，也要注重精神上的满足，提倡绿色消费、低碳消费，这样的授课学生都很喜欢。
三创新教学手段，优化教学过程
夸美纽斯指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。
”他主张尽
可能地用感官去认识外部世界；经过直观而获得的知识是最可靠的，也最易于理解和记忆。
以往的政治课教学，一般是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴，从头讲到尾”，有时会挂上一些图片，以增加感性认识，但手段较单一，往往无法激活学生学习的欲望。
学生在课堂上无精打采，提不起精神，本应生动活泼的思想品德课堂变成了教师的“独角戏”。
时代在前进，思想品德课教学的手段也应该不断发展创新。
现代教学手段主要有幻灯片、投影、电视、电影等，尤其是多媒体在教学中的广泛应用，大大增强了思想品德课堂的吸引力。
运用现代教学手段辅助思品课教学，学生愿学、乐学，由被动学习转为主动学习。
思想品德课不再成为枯燥乏味的说教，而成为学生向往的课堂。
四提高学生情商，激发学生学习动力
在目前的中学教育中，大多数学校仍然是用学生的考试成绩衡量教师的教学水平，过分注重考试结果，而忽视学习过程；过分偏重知识记忆，而忽视能力的培养和情感、态度与价值观的提高，导致部分学生都不知道他们为什么要学习，为什么而学习，尤其是学习困难的学生，他们无法在学习方面展示自己的个性特长，所以，经常干扰正常的课堂教学秩序，影响其他同学的正常学习。
在日常的教学中，我们不仅要关注学生的测验成绩，更应关注学生参与课堂教学的表现。
如课上发言、合作探究、课堂学习行为和品质，引导他们明确学习不是为了父母，不是为了成绩，也不是为
了别人，而是为了丰富自己，学到就快乐！注重调动学生的学习热情，尤其是学习成绩后进生的积极性，让他们通过参与课堂活动展现自我，找回自信，课堂充满着生命成长的活力。
用苏霍姆林斯基的话说，“要让孩子看见和体验到他在学习上的成就，不要让孩子由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。
总之，新课程教学“以人为本”、“以学生的发展为本”，不管采取何种方式，在教学过程中我们首先应该关注的是学生的体验和感悟，让学生动起来，让课堂鲜活亮丽起来，才能真正培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
[1]范世忠.让学生“动”起来的思想品德课堂[j].科教新时代，2012（3）
〔责任编辑：王以富〕。