如何提升教学立意
教学立意的定位与落实
教学立意的定位与落实教学立意是指教学的目的和意义，是教师在教学过程中有意识地确定的教育目标和价值观。
教学立意的定位主要是确定学生的学习需求和教学目标，而落实教学立意则需要教师根据具体情况和教学目标进行教学设计和实施。
本文将重点阐述教学立意的定位和落实的相关内容。
教学立意的定位主要有以下几个方面：一、学生学习需求学生学习需求是教学立意的重要依据。
教师需要了解学生的学习背景、知识水平、兴趣爱好等方面的情况，从而确定适合学生的教学内容和方法。
只有深入了解学生的学习需求，才能为学生提供有针对性的教学，帮助他们获得更好的学习效果。
二、教学目标教学目标是教学立意的核心。
教师在制定教学目标时应考虑学科特点、学生的认知水平和发展需求等因素。
教学目标应该具有可操作性和可评估性，即学生能够实际达到的水平，并能通过考核或评价来评估学生是否达到了教学目标。
教师应注重培养学生的综合能力和创新精神，让学生能够在实际生活中运用所学知识解决问题。
三、社会需求教学立意还需要考虑社会的需求。
学校教育是为社会服务的一项重要任务，教学立意应紧密结合社会需求，培养适应社会发展需求的人才。
教师应从社会的发展趋势和需求出发，确定教学内容和目标，使学生能够适应社会的变化，具备解决实际问题的能力。
教学立意的落实是指将教学立意转化为具体的教学实践。
教学立意的落实需要教师具备一定的教学设计和教学实施能力，同时需要教师不断反思和改进教学实践，以确保教学效果的达到。
一、教学设计教学设计是教学立意的具体体现，包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用等。
教师应根据教学立意确定教学的重点和难点，选择合适的教学方法，设计有序的教学活动，使学生在教学过程中能够主动参与，积极思考，获得良好的学习效果。
二、教学实施教学实施是教学立意的具体落实过程。
教师应根据教学设计准备教学课件或教学材料，并结合具体情况进行教学调整。
在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时反馈和引导学生，解决学生的困惑和问题，确保教学的质量和效果。
“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建
“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建随着高等教育的不断发展和深入，教育教学工作在高校中扮演着举足轻重的角色。
教师的教学能力直接关系到学生的学习效果和培养质量，因此高校需要建立一套科学有效的教师教学能力提升体系。
本文将介绍“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建，以期为高校教师的教学能力提升提供一种借鉴和参考。
“六位一体”高校教师教学能力提升体系是指由六个方面构成的一体化提升模式，包括教学立意、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思和教学创新六个方面。
在这个体系中，每个方面都是相互联系、相辅相成的，共同构建起一套完整的高校教师教学能力提升体系。
1. 教学立意教学立意是指教师在教学过程中所持有的教学态度、教学目标和教学原则。
教师要有正确的教学立意，就需要注重学生主体地位，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在教学立意方面，高校教师需要树立正确的教学信仰，使其在教学中处处充满教育的使命感和责任感，真正做到以学生为本，以学生为中心。
2. 教学设计教学设计是教师在教学过程中为实现教学目标而进行的教学方案的制定和设计。
教学设计要求教师对教学目标有清晰的认识，对教学内容有深入的理解，对教学方法和手段有科学的把握。
教学设计要根据学生的特点和需求进行个性化设计，注重启发学生的学习兴趣和潜能，使学生在教学中能够主动参与，积极探索，达到真正的学习效果。
3. 教学实施教学实施是指教师在教学过程中按照教学设计进行教学活动的实施和落实。
在教学实施过程中，教师需要能够灵活运用各种教学方法和手段，注重教学效果的达成。
教师要能够巧妙地组织学生的学习活动，使学生在教学过程中能够愉悦地、主动地参与，使学生的学习效果得到最大的保证。
4. 教学评价教学评价是指对教学过程和学生学习效果进行评价和检验。
教师需要根据教学目标和教学内容进行分层次、多角度地评价，注重对学生的学习态度、学习方法和学习效果进行全面评价。
在教学评价中，教师需要注重对学生的激励和导向，使学生在教学评价中产生积极的学习动力，促进学生的持续发展。
定位教学立意心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学立意对于学生成长的重要性。
在多年的教学实践中，我不断探索和尝试，逐渐形成了自己对于定位教学立意的理解和心得。
以下是我对定位教学立意的几点体会。
首先，定位教学立意要明确教学目标。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，它决定了教学内容、方法和评价标准。
在教学过程中，我始终将教学目标放在首位，根据学生的实际情况和课程标准，明确教学目标。
这样，教师可以有的放矢地进行教学，学生也能更加明确自己的学习方向。
其次，定位教学立意要注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，因此在教学过程中，我要充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长需求。
通过了解学生的兴趣爱好、学习能力等方面的特点，我能够有针对性地设计教学活动，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，感受到学习的乐趣。
再次，定位教学立意要强调知识与能力的结合。
在教学中，我不仅注重知识的传授，更注重培养学生的能力。
我认为，知识是能力的载体，而能力是知识的应用。
因此，在教学过程中，我努力将知识与能力相结合，让学生在掌握知识的同时，提高自己的思维能力、创新能力等综合能力。
此外，定位教学立意要关注学生的情感体验。
教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
在教学过程中，我注重营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在课堂上感受到关爱、尊重和信任。
通过激发学生的情感，使他们更加积极主动地参与到教学活动中，从而提高教学效果。
最后，定位教学立意要与时俱进。
随着社会的发展和科技的进步，教育理念和教学方法也在不断更新。
作为一名教师，我要紧跟时代步伐，不断学习新知识、新技能，将先进的教育理念融入教学实践。
同时，要善于运用现代教育技术，提高课堂教学的实效性。
总之，定位教学立意对于提高教学质量具有重要意义。
以下是我对定位教学立意的几点心得体会：1. 明确教学目标，有的放矢地进行教学。
2. 关注学生个体差异，尊重学生的成长需求。
3. 知识与能力相结合，提高学生的综合素质。
教学立意的定位与落实
教学立意的定位与落实
教学立意是教师在进行教学活动时所确定的教学目标和教学方向。
它是教师根据学科内容、学生情况和教学环境等因素进行的有意识的选择和安排，目的是使学生能够全面地掌握所学知识和技能，提高其综合素质，促进其全面发展。
教学立意的定位主要包括教学目标的确定和教学内容的选择。
教学目标是指教师希望学生在课堂学习中，通过对所学知识和技能的理解和掌握，能够达到的预期成果。
教师应该根据教学大纲和教材，结合学生的认知水平和学习需求，确定具体的教学目标，以明确教学的方向和要求。
教学内容是指在教学过程中所要传授的知识、技能和价值观念等。
教师应该根据教学目标的要求，选择合适的教学内容，并进行适度的安排和组织，以满足学生的学习需求。
教学内容应该在理论和实践上与学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力相匹配，以确保教学的有效性和可操作性。
教学过程的组织是指教师在教学活动中所进行的教学计划和教学安排。
教师应该合理安排教学时间和教学步骤，使学生有序地进行学习和实践，并及时给予指导和反馈。
教学过程的组织应该贯穿于整个教学活动的始终，以确保教学的连贯性和完整性。
为了有效地实施教学立意，教师还应该注重教学评价和教学反思。
教学评价是指教师在教学过程中对学生学习情况和学习成果的检查和评估。
教师应该根据教学目标的要求，采用多种评价手段，及时发现学生的问题和不足，以便采取相应的措施加以改进。
教学反思是指教师在教学活动结束后对自己的教学过程进行思考和总结。
教师应该多角度、客观地分析和评价自己的教学效果，并从中找出问题和不足，以便不断提高自己的教育教学水平。
教学设计中的教学立意
教学设计中的教学立意教学立意是教学设计的核心，它体现了教师对于教学目标的把握和对学生发展需求的理解。
教学立意是教学设计的出发点和目标导向，通过合理的教学立意可以促进学生的全面发展和有效学习。
下面从三个方面分析教学立意的重要性。
首先，教学立意能够明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心，是我所希望学生在学习过程中能够掌握的知识、技能和情感态度的描述。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标等。
通过教学立意的明确，教师能够确定并清晰表达出自己期望学生达到的目标，从而为教师提供了具体的指导方向和教育指导意义。
教师通过教学立意来确定教学目标，可以使教学过程更加有针对性，避免盲目和零散的教学。
例如，教师在设计一个教学活动时，可以通过教学立意明确目标，比如希望学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，从而将教学活动和学生实际应用相结合，提高教学效果。
其次，教学立意能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学立意是教师在设计教学过程中给予学生启发和激发学习动机的关键。
教学活动通过教学立意的引导和激励，能够激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，从而培养学生的主动性和积极性。
例如，在教学英语时，教师可以通过教学立意设计一些趣味性的教学活动，如进行角色扮演、游戏竞赛等，从而增加学生的参与度和学习兴趣，激发学生学习英语的积极性。
再次，教学立意能够促进学生综合素质的全面发展。
教学立意是为了达到培养学生全面发展的目的而服务的。
教学立意不仅仅注重学科知识和能力的培养，还要注重学生的综合素质的培养。
例如，在教学化学时，教师可以通过教学立意将实践操作与理论知识相结合，培养学生的观察、分析、解决问题、自主学习等能力，从而提高学生的学科素养和实践能力。
同时，教学立意还要关注学生的情感态度的培养，如培养学生的创新意识、合作精神、社会责任感等。
通过合理的教学立意，教师可以使学生在学习过程中获得全面的发展，更好地适应社会的需求。
综上所述，教学立意是教学设计的核心，它能够明确教学目标，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生综合素质的全面发展。
数学课堂教学立意的“层次”“关系”及“提升”(校对稿)
第22卷第1期 数 学 教 育 学 报Vol.22, No.1收稿日期：2012–10–12基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划重点课题——农村初中学生数学新课程学习方式的研究（B-a/2006/02/075） 作者简介：石树伟（1971—），男，江苏宝应人，中学高级教师，主要从事中学数学教育教学和命题研究．图1数学课堂教学立意的“层次”“关系”及“提升”——由“完全平方公式”同课异构引发的思考石树伟（扬州市广陵区教育局 教研室，江苏 扬州 225001）摘要：教学立意决定一堂课的教学境界．以“完全平方公式”为课题的3节同课异构公开课体现出三种层次的教学立意：知识立意、能力立意、生本立意．三者之间呈递进关系和包含关系．教学立意提升的前提是有明确的高远立意追求，提升的关键是“理解数学”，提升的策略是加强“先行组织者”的使用．关键词：教学立意；知识立意；能力立意；生本立意；关系；提升中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2013）01–0000–00 王国维在《人间词话》中指出：“词以境界为最上．有境界则自成高格，自有名句．”[1]同样，数学课堂教学以立意为最上，立意高远则自会育人，自成经典．教学立意即教师教学的主观意旨，包括教学原则、方法、目标设置、程式选择等，它是教师践行其教学理念，实现其教学价值追求的核心．研究者曾参加了一次以“完全平方公式”为课题的同课异构教研活动，听了三节研讨课并参与评议，引发许多对教学立意的思考．1 教学立意的三种层次三节课体现三种层次的教学立意，下面结合课例作简要分析．1.1 授之以鱼——知识立意【教学流程】甲老师“完全平方公式”一课教学流程 如下：1．探索活动：（1）如何计算图1中大正方形的面积？你有什么发现？ （2）你能用多项式乘法运算法则推导出2222)(b ab a b a ++=+吗？（3）尝试运用公式 2222)(b ab a b a ++=+计算2)(b a -．（引导学生感受转化的思想以及知识之间的内在联系） （4）观察完全平方公式，你能说出这两个公式的结构特点吗？2．公式应用：（1）例1．用完全平方公式计算：① 2)35(p +； ② 2)72(y x -；③ 2)52(--a ．（第③小题引导学生用不同方法计算，深刻理解、灵活应用两个公式） （2）练习1：与例1类似的模仿性练习．（3）例2．简便计算：① 982；② 2)21100(．（4）练习2：与例2类似的模仿性练习．3．课堂小结：完全平方公式的特征及语言描述． 4．课堂检测：当堂训练，当堂反馈．甲课安排有“探究”活动，教师通过引导学生计算正方形的面积“探究发现”完全平方公式，但学生会有疑问：这样的正方形哪里来的？为什么只计算它的面积而不计算其它几何量？老师是怎么知道计算这样的正方形面积就能得到完全平方公式的？从教学设计实施情况看，通过计算正方形面积能快速引导学生“发现”完全平方公式，但这样的探究仅是名义上的探究，学生没有丰富的探究空间，而是一步一步钻进教师预设的“圈套”，被教师牵着鼻子去快速发现“新知识”，其实是一种“假探究”[2]．教学中公式应用按题型分类，及时巩固反馈，有利于学生模仿应用并熟练掌握完全平方公式，形成相应的计算技能．通过以上分析，研究者认为甲课学生基础知识、基本技能掌握较好，达到了授之以渔的教学效果，课堂教学立意是知识立意的层次．1.2 授之以渔——能力立意【教学流程】乙老师“完全平方公式”一课教学流程 如下：1．探索活动：（1）计算下列各式，你能发现什么规律？① =++=+)2)(2()2(2m m m ； ② =+2)32(y x ；③ =--=-)2)(2()2(2m m m ； ④ =-2)32(y x ．（2）推广到一般，你能归纳得到什么运算公式？你能推导它吗？（3）完全平方公式有什么特征？如何用语言描述？ 2．公式应用：与甲课例1和练习1类似，略． 3．几何解释：你能根据图1和图2两个正方形的面积分别说明两个完全平方公式吗？4．应用拓展：尝试计算2)(c b a ++．5．课堂小结：完全平方公式的特征及语言描述．2 数 学 教 育 学 报 第22卷图26．课堂检测：当堂训练，当堂反馈． 数学思维中，演绎推理在于验证结论，归纳推理在于发现结论，归纳能力是创新能力的重要基础[3]．中国过去的数学双基教学缺少对学生归纳能力的培养，而概念、定理、公式、法则教学的核心就是“归纳”．学生在学习乘法公式前已经学习了多项式的乘法运算，两个完全相同的多项式相乘在计算和实际应用中较为常见．乙课先让学生自己进行两个完全相同的多项式相乘的运算，从而总结发现规律，最后推广归纳一般结论——完全平方公式，公式的来龙去脉清楚，学生真正经历了“由特殊到一般”这一公式的发现和归纳过程，有利于学生创新意识和能力的培养．应用拓展中让学生尝试计算2)(c b a ++，有的学生先画一个正方形，然后将边长分成a 、b 、c 三段，再通过计算面积得出结果；有的学生将)(b a +或)(c b +看成一个数从而利用完全平方公式得出结果，较好地渗透应用了数形结合思想、化归转化思想、整体思想等数学思想，有利于培养学生在新情境下应用所学知识分析和解决问题的能力．通过以上分析可以得到：乙课重视在掌握双基的基础上培养学生的各种数学能力，达到了授之以渔的教学效果，课堂教学立意是能力立意的层次． 1.3 授之以育——生本立意【教学流程】丙老师“完全平方公式”一课教学流程 如下：1．探索活动：（1）前面已经学习了多项式的乘法，你能说说运算法则吗？运算的依据是什么？（2）))((d x b x ++可以利用公式直接写出结果，它是))((d c b a ++在x c a ==时的特例（先行组织者）．在bd bc ad ac d c b a +++=++))((中，你认为还有哪些特殊情形？你能得到什么？（完全放手让学生探究，学生的结论多种多样，包括完全平方公式和平方差公式）（3）完全平方公式有哪些特征？请你用自己的语言表述公式．2．公式应用：与甲课例1和练习1类似，略． 3．几何解释：如果a 、b 表示线段的长，则2a 、2b 分别表示正方形的面积，你能根据公式形式，自己构造图形表示完全平方公式吗？4．课堂小结：（1）请你说说公式的结构特点及应用时应注意的问题． （2）请你总结一下这节课讨论问题的基本过程．（从一般到特殊，考察特例）（3）能否循着上述思路，再提出一些值得研究的问题？ 完全平方公式是多项式乘法))((d c b a ++在a c =，b d =时的特例，多项式乘法是完全平方公式的知识生长点．丙课充分发挥“先行组织者”的作用，引导学生在多项式乘法基础上探究特例，切合知识的发生发展过程和内在的逻辑线索，符合学生的认知规律．课堂小结时引导学生反思该课公式的探索过程，有利于学生积累基本活动经验；鼓励学生继续探究特例，有的学生提出推广次数，研究3)(b a +，4)(b a +……，有的学生提出推广字母个数，研究2)(c b a ++，有利于培养学生发现和提出问题的能力．这些教学环节的设置很好地向学生渗透了从一般到特殊、归纳的思想，教给学生数学研究的一个重要的“基本套路”——考察特例．探索公式时学生自己寻找特例，对公式进行几何解释时自己构造图形，课堂小结时自己提出研究的问题．虽然探究教学耗时多，学生练习的量有所减少，但学生探究的空间大，是真探究，学生靠自己探究出公式，学生自己提出好的问题和研究思路．下课了学生还沉浸在浓厚的研究氛围之中，学生的成就感得到了充分的满足，学生对数学的兴趣得到了充分的激发．通过以上分析，研究者认为丙课充分挖掘知识内容所蕴含的发展价值，成功实现了课堂教学的育人价值，充分体现了以学生发展为本的教学理念，达到了授之以育的教学效果，课堂教学立意是生本立意的层次．2 三种教学立意的关系2.1 递进关系从知识立意到能力立意，再到生本立意，教学立意的层次越来越高，呈现出一个递进的关系．教学立意的高低直接影响着数学教学的有效性，特别是对过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标达成与否有重要影响．教学立意由低到高，对应着课堂教学的思想性由肤浅到深刻，对应着课堂教学的关注点由关注学生的眼前利益到关注学生的长远利益．2.2 包含关系认知心理学的研究清楚地表明，一个人不能“数学地”思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识，掌握基础知识是培养数学能力、个性品质等的重要基础．知识技能既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”目标的载体[4]．“情感态度”不会凭空形成，“数学思考”的魅力、“问题解决”的成功是“情感态度”形成的催化剂．因此，知识立意、能力立意、生本立意三者之间不是对立排斥的关系，而应该是一种包含关系：能力立意包含知识立意，是知识立意的升华，生本立意又包含能力立意，是能力立意的再升华．3 教学立意的提升3.1 教学立意提升的前提教师一般每一节课都有自己的教学立意，或明确或模糊，有意识或下意识，模糊或下意识的教学立意一般难以至高远．教学立意提升的前提是教师应有明确的追求高远立意的意识．古人云“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”，教师在教学设计时应有追求高立意的意识，只有这样，在教学实施时才有可能有高质量、高效益的课堂．没有教学设计时高立意的教学追求而奢望教学实施时精彩的生成，那第1期徐章韬：算法化视角下的中学数学教学内容之知识分析3是教学中的“机会主义”，教学实施中的“灵机一动”是教学设计中精心谋划的顿悟而已[5]．3.2教学立意提升的关键数学学科教学立意提升的关键在于教师“理解数学”的能力，即教师的“数学素养”：了解数学知识的背景，能准确地把握数学概念、定理、法则、公式等的逻辑意义，能深刻领悟内容所反映的数学思想方法，具有挖掘知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值观资源的能力和技术，善于区分核心知识和非核心知识等[6]．教师只有切实提高自己“理解数学”的能力，并在此基础上进一步“理解学生”、“理解教学”，教学立意的提升才有可能．3.3教学立意提升的策略许多数学课堂教学立意不高，主要表现在教师“匠气”太浓，“功利主义”盛行，缺少思想和精神的追求．提升教学立意就需要加强“先行组织者”的使用，充分挖掘数学知识蕴含的价值观资源，在教学中将知识教学与价值观影响融为一体，提高数学课堂教学的思想性[6]．通过数学这一知识载体不断地、自觉地提高人的素质，培养人的优良品质，体现数学的“育人”功能[7]．［参考文献］[1] 王国维．人间词话[M]．南京：江苏文艺出版社，2007．[2] 景敏．关注核心概念，让思想自然流淌[J]．中国数学教育（高中版），2009，（9）：2-3．[3] 史宁中．《数学课程标准》的若干思考[J]．数学通报，2007，（5）：1-5．[4] 中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．[5] 陈士文．板块、独立、反馈[J]．辽宁教育，2007，（10）：41-42．[6] 章建跃．中学数学课改的十个论题[J]．中学数学教学参考（上旬刊），2010，（5）：2-5．[7] 胡典顺．人为什么要学数学——数学意义的哲学思考[J]．数学教育学报，2010，19（4）：54-57．Levels, Relation and Promotion in Classroom Mathematics Teaching Conceptions——a Thinking Triggered by Same Class Isomerism of Perfect Square FormulaSHI Shu-wei(Yangzhou, Guangling Educational Bureau Teaching and Research Section, Jiangsu Yangzhou 225001, China) Abstract:The conception of mathematics in the eye of a mathematics teacher determines the realm of his teaching. The three same class isomerism demonstration lessons themed on “c omplete square formula “reflect three levels of conception in mathematics teaching, i.e., knowledge-focused level, ability-focused level, and student-focused level. The three levels are mutually inclusive and progressive in order. A prerequisite to the promotion of mathematics teaching conception is the pursuance desire of a far-reaching conception from the teacher, with the key point being “understanding of mathematics” and strategy being enhancing the application of “preorganizer”.Key words:teaching conception; knowledge-focused conception; ability-focused conception; student-focused conception; relationship; promotion[责任编校：周学智]。
关于教学立意的一些感悟
关于教学立意的一些感悟此次我们一行7人，前往北京参加了全国历史高端学术会议。
会议研讨的主题是关于“教学立意”在课堂中的呈现，有8位知名专家就此问题发表了自己的见解。
听后，受益匪浅。
特别是在首师大附中观摩了两位教师的展示课之后，与会成员坐在一起展开了热烈的研讨。
同行与同行火花的碰撞，专家与一线教师思想的交流，不禁让我对“教学立意”问题也形成了一些粗浅的认识，现总结如下：一、教学立意与教学目标关系这是研讨过程中一个提及频率颇高的问题。
教学立意和教学目标到底有什么区别？我个人觉得，教学立意应该是教学目标在某一核心领域中的一个体现。
现在的教学目标涉及知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维层面。
在一节课当中，教学目标应该说是对本课内容在把握上一个很全面的要求。
而教学立意，往往是对某一方面——可以是知识点上的，可以是能力培养上的，也可以是育人方面的，一种针对性更强的具体要呈现的一个目标。
它依托教学目标而存在，但却不仅仅是与教学目标中某一维的要求一致，它可以是多种多样，选自多种角度，可以是某一方面的升华。
二、教学立意与教学设计教学立意是教学设计的灵魂，是教学设计的主线和根本出发点。
教学立意能否实现，主要取决于教学设计是否合理。
教师在讲授一节课之前，应向想好这节课的教学立意是什么，然后围绕立意展开设计，设计形式虽可以多种多样，但脱离立意的设计则显得空洞而无实效，可以删减。
这样一来，在设计的时候针对性和有效性就会得到极大的提升。
三、教学立意的选择由此，让我想到了另外一个问题。
那就是，有的时候我们有了很好的立意，也进行了设计，但一节课下来，似乎并未达到预期效果。
换句话说，就是预期立意失败。
那么问题出现在哪里？这就涉及到了教学立意的选择问题。
同一课，不同的立意会有不同的设计，同一个知识点也可能触发不同的教学立意。
在众多的立意中，应如何取舍，我觉得这是对教师教学经验和教学能力的考验。
有的立意很抢眼，很容易调动学生，可以让教师“大有作为”。
教学立意如何做到“高瞻远瞩”
惊又怕 中深切体会 知识 的实不怕鳄鱼了 ， 也不怕学 习了。 二、 让数学课做到“ 意高则高”
将怎样 处置？ ” 那人 想 了一 下 ， 说： “ 将 船 头掉
转 １ ８ ０ 。 ， 返 航 ！这 样 可 以逃 离暴 风 圈 。 ”
老 船 长摇 了摇 头 ： “ 不 行 。你 掉 头 返 航 ，
上 比画了一 下， 然后 又拿起 另一根 长的棍 子 ， 放到鳄 鱼张开 的 大嘴 巴上 ， 刚好把 鳄 鱼的嘴
巴 完全 支撑 住 了 。
高则高 ， 意远则远 ， 意 深则深 。 ” 他 认为平庸 者 作画必平庸 ， 因为缺乏最 宝贵 的“ 立意 ” ， 所以 作 品平庸 。 同理 ， 教 学设 计也 应 该 以立意 为 先 。借用方 薰 的话 ， 我们 教 师应 该努 力追 求 “ 做课必先 立 意 以定位 置 ， 意奇 则 奇 ， 意 高则 高， 意远则远 ， 意深则深 ” 。
是几何 图形 中最 坚 固的 一种 ， 这就是 他 能 活
命的原 因。 ”
两幅“ 写意 ” 的简笔 画 ， 就把 知识 的 意思 充分地 “ 写” 出来 了， 或许 ， 这样 的“ 写意 ” 技法
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ４ 年第２ 期
人人都会 ， 而本课足 以引人 注 目的“ 创 意” 是， 对“ 三角形 的三边关系” 这样 枯燥而平 常的数 学 内容 ， 教师 是如 何做 到让 学生 “ 屏住 呼 吸”
的肆 虐 之 下 ， 更加危险 ！ ”
个教学过程 中孕伏 了“ 变 与不 变” 这一条 充满
的。 ” 画完这 些 ， 曹老师 又 比画 了一 下这 个 由 棍子和鳄 鱼嘴 巴构 成 的三 角形 ， 说： “ 如 果他
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古人云：文以意为先，意是文章胆。
无力意的文章像流水账，立意不高自然也算不得好文章。
历史教学也是如此。
课前，如果不去挖掘教学内容蕴含的教学价值，提炼教学主题，整堂课只是历史只是的解释和罗列，把教学目标仅仅停留在知识点的落实上，势必影响课堂质量。
在一次教研活动中，一位教师以《全民族抗战的兴起》为题执教公开课。
本课共分三目内容：卢沟桥事变、南京大屠杀、共赴国难。
从布置学生讲述卢沟桥事变的经过，到南京大屠杀，运用了大量的图片事例，充分调动学生的情感。
二讲到共赴国难时候，教师告诉学生这是小字部分不要求掌握，学生自己看看即可，寥寥几句，便草草了事。
反思这节课，有两点需要商榷。
一是在【南京大屠杀】这一目的教学中，教师凸显了情感态度价值观的教学目标，揭露日本军国主义的滔天罪行，激发了学生强烈的爱国热情。
但是一节课听下来，给人一种历史味道不足的感觉，倒像是思想品德课。
如果以单一的情感目标为主，就失去了历史课程的特色。
日本右翼分子在日本存在一定的市场，对其所犯的罪行百般抵赖，企图混淆视听，颠倒黑白。
因此，加强证据意识教学，培养历史思维能力也是这部分教学内容的价值所在。
二是对第三目[共赴国难]处理问题，不能以“小字大字”作为教学内容的取舍依据。
该教师没有认真审视该课的主题，认为没有具体的“知识点”可落实而将其舍弃显然不妥。
抗日战争是中华民族为反抗外敌入侵二进行的全民族战争，超越了党派和阶级，落脚点是“全民族”。
全民族抗战体现了国内各种力量团结在抗日的大旗下，捐弃前嫌、共同对外，体现了中华民族的强大的凝聚力和不屈服的战斗精神。
是一个不容忽视的教学主题，基于这样的认识，笔者不揣浅陋，构思以下方案，以请教于同仁。
师：1937年12月，日军攻陷南京。
接着日军以机枪扫射、步枪刺杀、焚烧、活埋、砍头、军犬撕咬等手段对南京平民和被俘的中国士兵进行了持续多日的、惨绝人寰的大屠杀，遇难人数达30万以上。
尽管日军手段极其残忍，场面惨不忍睹。
但是我们还是睁大眼睛看清日军所犯下的滔天罪行。
（出示图片）
出示材料，从材料中读出日军的残忍。
师：日军的大举进攻和残暴屠杀，并没有摧垮中华民族的抵抗意志，相反，更促成了团结抗战，枪口一致对外的新局面。
1937年8月，根据国共合作相关规定：两党携手共同抗日。
师：在抗战爆发之前，内战不只是国共两党军队的对峙，地方势力割据一方，各自为政，也是中央军的对手。
抗战暴发后，蒋介石掌握的中央政府与地方势力也团结在抗日的大旗下，捐弃前嫌、共同对外。
讲解台儿庄的过程。
叶澜教授说过：“为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师在作教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课的知识重点与难点。
从育人价值的角度构思教学是通过求知和知识的应用来促进人的发展，对于具有丰富育人价值的历史学科来说，占领这个制高点尤为重要。
历史教师不能仅限于对知识点的落实，应该注重挖掘历史教学内容的价值，以多元的历史视角，开阔学生的历史视野，培养学生的历史智慧。
从这个层面上立意，围绕这个立意组织、整合相关教学内容。
教学立意的有无或高低，直接影响历史教学有效性。