浅谈初中语文口语交际教学
初中语文口语交际教学模式论文
浅谈初中语文口语交际教学模式探究阅读教学是语文教学的重点内容，是学生、教师、文本之间对话的桥梁和载体。
有效的阅读教学是对学生口语交际能力培养的重要途径，经常、广泛、具体的口语训练就是阅读教学。
初中语文的口语交际是语文阅读教学的重要内容，口语交际训练贯穿于阅读教学过程的始终。
学生的口语交际是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的手段和措施，所以在语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力，是教学的重点。
在语文的阅读教学中，老师利用口语交际的形式对学生进行语言的规范化训练，可以使阅读教学和口语交际训练有机结合起来，从而可以促进学生口语交际能力的提高。
1.初中语文口语交际模块的内涵新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，在语文教学中努力培养学生倾听、表达和应付能力。
口语交际是语文教学中一项重要的内容，是语文工具性的一个重要体现。
所谓口语交际，就是人与人之间的交流，是听话和说话的另一种称谓。
交际是交流沟通，然后在这个过程中，可以表达感情，解决问题。
交际训练是对学生搜集信息能力、处理信息能力的一种训练，学生将搜集到的信息进行分析和整理，最终发表对信息的见解和评论。
培养学生学会倾听、学会表达、学会交流，养成良好的交流习惯和能力，培养学生的团结和合作精神。
语文的特性有两点，一个是人文性，一个是工具性。
语文教学是人类文化进步的重要载体，也是人类文明的重要组成内容。
语文教学和其它各类学校的语文教学一样，致力于学生语文素养的培养和形成；其次是语文的工具性，交流、写作、传承文明都是语文工具性的重要体现。
因此说语文是一门实践性极强的课程内容，培养和提高学生的语文能力、学习能力，是语文教学的重点，其中的口语交际训练就是一种能力培养的重要模式，也是语文教学的重要内容。
2.提高语文口语交际效果的策略2.1强化学生口语交际的意识。
口语交际训练板块是新课改后语文教材新增加的内容。
以往是一个人说大家听，现在是大家说，互相说，形成一个交流的局面和氛围。
浅谈初中语文口语交际教学
浅谈初中语文口语交际教学摘要：口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。
有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。
对于综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。
究其原因有两方面，教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴、语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。
学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
关键词：初中语文、口语交际、教学语文教学的突出特点在于其实践性较强，语言作为基本的交流工具，属于交际功能中的本质功能。
随着社会的发展、变化，口语交际能力已成为目前社会所需人才的基本素质。
因此，口语交际教学内容成为语文教学必不可少的部分。
李莉说过：“会说话者得天下”“有了巧舌加诚意，就能够用一根头发牵动一头大象”。
早在2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可见，口语交际在语文教学中有着其重要的作用和意义。
一、语文活动中进行口语交际训练口语交际功能属于一个长期的持久战，需要学生积累一定的材料，以此来丰富自己的知识，提升自身的文化修养，从而达到出口成章，应付自如的交际境界。
上好语文活动课,开展丰富多彩的语文活动,既可以激发学生热爱语文的兴趣,增强学生的语文素养,还可以为学生创设更多“说”的机会,提高学生的口语交际能力。
首先，.故事会。
讲故事是通过生动曲折而完整的情节和通俗、诙谐的语言反映社会生活的口头文学创作活动。
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究摘要：随着社会的发展，口语交际能力的重要性日益凸显。
本文通过对人教版初中语文教材关于口语交际能力的教学研究，总结了一些教学方法和策略，以提高学生口语交际能力。
1. 引言口语交际能力是学生在现实生活中运用语言进行交流的能力。
如何有效地培养学生的口语交际能力，是每位语文教师都面临的问题。
本文以人教版初中语文教材为基础，对口语交际能力的教学进行了研究。
2. 口语交际能力的重要性口语交际能力是学生运用语言进行交流的基本能力，对于学生的综合素质和学业发展都具有重要意义。
通过培养学生的口语交际能力，可以提高学生的表达能力、思维能力和人际交往能力。
3. 人教版初中语文教材对口语交际能力的要求人教版初中语文教材注重培养学生的综合语言运用能力，其中也包括口语交际能力的培养。
通过阅读课文、参与小组讨论等方式，帮助学生提高口语表达能力、理解能力和交流能力。
4. 口语交际能力的教学方法和策略(1) 创设情景：通过创设真实的情景，激发学生的兴趣和积极性。
在教学中引入一些有趣的话题、故事或角色扮演的活动，让学生在情景中进行口语交流。
(2) 实施互动探究教学：通过学生之间的互动，帮助学生积极参与口语交流。
在小组讨论活动中，要求学生互相提问、回答问题，加强口语表达能力。
(3) 鼓励多样化的交际方式：教师要鼓励学生多样化地表达自己的意见和观点。
可以通过辩论活动、组织学生进行角色扮演等方式，提高学生的口语交际能力。
(4) 提供语言模板：教师可以提供一些常用的口语表达模板，引导学生进行口语表达。
通过模板的使用，学生可以更好地组织语言结构，提高口语表达的准确性和流利度。
5. 口语交际能力教学的评价和改进在进行口语交际能力教学中，教师要及时对学生的口语表达进行评价和改进。
可以通过录音、互评等方式，对学生的表达能力进行评估，并针对性地提出改进意见和建议。
初中语文口语交际情境教学现状浅探
初 中 语 文 口语 交 际 情 境 教 学 现 状 浅 探
李 雪 莲
（ 遵 义 市 红 花 岗 区忠 庄 初 级 中 学 ， 贵州 遵义 摘 要 ： 当前 初 中语 文 口语 交 际情 境 教 学存 在 一 些 问题 ． 具 体 有 话 题 与 生 活 实 际脱 离 、 交 际情 境 创 设 不 够 、 口语 交 际能 ５ ６ ３ ０ ０ ０ ）
一
情境教 学
初 中语 文 新 课 程 标 准 中对 于 口语 交 际方 面 的 总 目标 是 要
求 学 生 达 到 日常 口语 交 际 基 本 要 求 ，在 现实 的 交 际 环 境 中能 懂得倾 听 ， 礼貌表 达与交流 ， 做到 文明交往 ， 在 交 往 中发 扬 合 作精神。 这个要求显示 ． 初 中 口语 交 际 教 学 必 须 依 托 一 定 的 情 境， 即教师要创设 一种场景 ， 引导学 生在场 景中练 习 ， 培 养 交 际 能力 。 初 中语 文 口语 交 际 实施 情境 化 教 学 ， 是 符 合 新 课 标 理
难， 另一方面是传统的应试性的 、 知识 性 的 教 育 思 想 的 根 深 多 的 知 识 性 的 学 习代 替 了 学 生 的 交 际 训 练 。教 师 对 学 生 的 评 价 方 式 过 于 单 一 ， 多 采 用 对 学 习 结 果 呈 现 的 终 结 性 评 价 。 训 练 的 方 式 和 目的 比 较 功 利 性 ， 多 针 对考试需要 ， 多 是 量 化 的 知 识 和 书 面 测 评 。在 评 价 工 具 的 选 择 上 多 是 书 面 测 评 ， 忽 视 了 对 于 学 生 训 练 过 程 的 形 成 性 评 价。 教 师 多 关 注 学 生 的 说话 是 否 完 整 、 明确 ， 对 于 学 生 应 对 能 力 的 训 练 缺 乏 相 应 的 评 价 。除 此 之 外 ， 在 课 堂 以 外 的社 会 生 活中 。 教 师 对 于 学 生 口语 交 际 训 练 的 评 价 是 一 片 空 白 。 教 学
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。
2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。
3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。
4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。
5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。
6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。
这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。
同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。
2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。
3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。
4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
口语交际在人教版初中语文教学中实效性分析
口语交际在人教版初中语文教学中实效性分析随着社会的不断发展，人们对语文教学的要求也越来越高。
作为语文教学中的重要环节，口语交际在人教版初中语文教学中扮演着越来越重要的角色。
口语交际是学生语文学习的一大重要内容，它既是口头语言的学习和运用，又是一种实践活动。
在人教版初中语文教学中，口语交际的实效性显得尤为重要。
那么，口语交际在人教版初中语文教学中具有怎样的实效性呢？本文将从学习动机、学习成果、学习方法和社会实效性等四个方面对口语交际在人教版初中语文教学中的实效性进行分析。
一、学习动机学习动机是学生进行学习的内部因素，是学生的内在动力。
口语交际作为学生语文学习的一大重要内容，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
在人教版初中语文教学中，口语交际以日常生活实际为背景，注重学生的实际运用能力，这样更容易引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与口语交际的积极性。
通过对话、讨论等实际口语交际活动，学生在真实的语言环境中学习，增强了他们的学习动力，提高了学习的积极性。
在日常生活和学习中，这种兴趣和动力将更大程度地推动学生去积极主动地学习语文，提高学习效果。
二、学习成果口语交际能够培养学生的语文实践能力，提高他们的语文综合素质，形成良好的语言运用能力。
通过对话、讨论、演讲等实际口语交际活动的训练和实践，学生能更加自然地表达自己的思想和情感，使他们的语言表达更加流畅，逻辑更加清晰，思维更加敏捷。
这对于学生的语文学习成果是非常有益的。
人教版初中语文教学中，口语交际的训练旨在提高学生的语言运用能力和语文素养，培养学生的语言表达能力、交际能力和思维品质。
在实际操作中，学生能够在实际生活和学习中发现语文的价值、作用和魅力，增强他们对语文的兴趣。
通过参与各种口语交际活动，学生还能增加自信心和人际交往能力，为今后的成长和发展打下坚实的基础。
三、学习方法口语交际在人教版初中语文教学中注重学生的实际运用能力，教学方法也更加注重学生的参与性、主动性和实践性。
初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力
教学篇誗经验交流初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力韩明辉（甘肃省庆阳市庆城县白马初级中学，甘肃庆阳）初中语文教学目标是多方面的，以培养学生各方面能力为主要教学任务，特别是初中生口语交际能力。
口语交际能力指学生不仅要形成良好的语言能力，还要具有一定的交际能力，这样才能促进学生的健康发展。
但是从我国初中语文教育现状来看，教师在教学中只追求高分数，口语训练往往被忽略，所以针对初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力进行了分析。
一、激发学生口语交际能力的切入点语文教师首先要重视学生口语交际能力的培养，在实际教学中，通过科学、合理的教学方式提升学生的口语交际能力。
教师可以在课堂中为学生提供机会，让学生大胆发言，表达所想、所思、所闻，充分展现自我。
学生在课堂上发言完毕后，教师应该进行正面的评价，这样的教育形式能够让学生更渴望进行口语交际，也促进了良好师生关系的建立。
另外，通过课堂上大胆的发言，可以缓解学生恐惧课堂、害怕课堂的心理，这对学生的健康发展具有十分重要的意义。
二、发掘学生的学习兴趣，树立学生自信心学生对学习的渴望和喜爱都来源于兴趣，只有学生对口语交际活动产生兴趣，才会积极参与到学习当中，这样才能更好地培养学生口语交际能力。
因此，教师在实际教学中应该利用多元化的教学资源，发掘学生对口语交际学习的兴趣，使学生树立学习的自信心。
老师作为授课者，应该潜移默化地引导学生明白口语交际不仅仅是一门课程，更是我们社会生活中必须掌握的一门技能，只有具备良好的口语交际能力，才能让自己胜任未来的工作。
根据这些需求，教师可以给学生选择有趣的内容，组织口语交际活动，这样学生才能更加主动和积极。
例如，在教学《愚公移山》时，教师可以提出问题：“今天如果你是愚公，你会如何做？为什么要这样做？”然后引导学生在课堂上大胆发言，这样不仅调动了课堂教学气氛，而且可以让所有学生都参与到发言中，这样才能有效培养学生的口语交际能力。
三、营造良好的交际情境，激发学生交流欲望教师在教学时应该与时俱进，改变自身的教学观念，为学生营造良好的交际情境，为学生创造口语交际的平台和条件。
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浅谈初中语文口语交际教学【摘要】：在人际交往中，口语交际是主要手段，口语交际能力是一个社会人的必备技能。
口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是，在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达，因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？本文就这一情况进行了一些初浅的探索。
【关键词】：初中语文口语交际教学教学方法培养能力口语交际能力是现代公民一项必备的能力。
这项能力必须要从小就进行培养，让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
初中是学生口语交际能力成长的一个重要阶段，因此，必须在初中阶段加强对学生口语交际能力的培养。
《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。
因此，在培养初中生口语交际能力方面，语文有着不可推卸的责任。
一、口语交际教学现状（一）、目前，虽然口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都能引起重视。
语文教学的目标任务是培养学生的听、说、读、写能力，然而过去的很长时间内都忽视了听、说能力的培养，教师们在教学的过程中也只注重了对学生读、写能力的培养。
这样在无形之中就忽视了对学生交际能力的培养。
这样一来，许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。
甚至有一部分学生到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法了。
但这并不表示教师们不知道口语交际能力的重要性，只是有各种升学考试的存在，教师们就不得不违心地引导学生们去抠字句、背解释，而将许多能力的训练挤出了课堂。
如今我们必须要认识到提高学生口语表达能力的重要性，提高学生“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。
（二）、中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或啰嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。
造成这种状况的原因是多方面的，主要表现在以下几方面：1、教师思想上重视不够。
语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。
大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。
2、老师的素质有待提高。
语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。
3、口语交际都缺乏科学评价。
各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。
4、学生认识的偏差。
学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。
另外，更主要的因素还是教师对口语交际教学的忽视。
没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。
教师对口语交际教学的过程认识不足，在教学时，淡化了口语交际的“交际性”；忽视了交际情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。
二、培样学生口语交际能力的必要性当今社会，对团队协作能力要求非常高，人际间的各种关系也大大的加强。
在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……因此，为适应社会发展，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备一定的口语交际与表达能力，作为语文教师，有必要培养学生在口语交际方面的能力，为学生今后的生存与发展奠定良好的基础。
那么，如何才能切实有效地提高学生的口语交际能力呢？我认为可以通过以下途径来实现。
三、初中语文中提高学生口语交际能力的方法（一）扫清学生的心理障碍能够影响到学生在课堂上进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。
这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。
因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。
要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：1、教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；2、营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事；3、教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。
（二）、选择合适的话题学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。
话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。
中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。
以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。
以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。
例如我们初二本学期期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小云和你一起参与活动策划，小云说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小云？世博会热点话题，每个人都有得说，有话说，像这道题只要注意称呼，理由充分，语气委婉就行了。
（三）、精心创设交际的情境在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。
还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。
在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。
例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。
”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。
请客者又说：“不该走的走了。
”于是，其他的人也都走了。
创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。
“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。
比如在教学中设计这么一个活动：让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。
正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐的氛围？要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。
（四）引导学生积极参与课堂讨论有的学生不主动的回答问题是因为他们觉得教师所提出的问题难度大，综合性太强，自己答不好。
面对问题时，教师应该积极的引导学生进行讨论，相互修正和补充，让学生们在别人的回答中得到启示和提高，通过吸取他人的经验来拓展自己的思路，逐渐的获得成功体验，从而提高口语交际能力。
例如在教学《范进中举》一课时笔者提出了一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。
屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
屠户为何要这样做?”这个问题需要联系到“胡屠户”这个人物的性格才能够做出正确的解答，有一点难度。
当时一位学生没有经过仔细的思考就回答道““因为范进是他的女婿，衣襟有了褶皱显得不好看，感觉没面子，所以胡屠户才会替他扯平衣襟。
”这位同学一回答完就立刻引来全班的哄堂大笑，此时，如果教师在继续进行纠正，指责学生的错误，那么这位同学以后就不敢再回答问题了，因此教师没有对这位学生进行指责也没有及时的纠正，而是鼓励他与旁边的同学进行讨论交流。
最后这位同学再次举手回答到：“当范进中举后，胡屠户的态度来了180°的大转弯，与他先前无端地教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣襟、无耻地夸奖女婿如何了得形成了鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。
”这次的回答有了很明显的进步，同时也赢得了同学们的掌声，获得了成功的体验。
然后教师再进行点拨，让学生们认识到回答任何问题，做任何事都应该先听取别人的意见，打开自己的思路，最后形成自己的观点，这样也有助于与他人的交流。
（五）、注意训练的层次和方法根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。
在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。
具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。
口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。
实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。
实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。
第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。
第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。
即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。
第三步，提高要求，让学生现想现说。
如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。
（六）、充分发挥榜样示范的作用口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。
因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。
需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。