浅谈初中语文教学策略
浅谈初中语文教学培养学生核心素养的策略
浅谈初中语文教学培养学生核心素养的策略随着社会的发展，学生核心素养的培养已经成为了教育领域中一个非常重要的话题。
在这个过程中，语文教育对于学生核心素养的培养起着非常重要的作用，这也成为了我们语文老师不得不面对和思考的问题。
因此，本文将从以下几个方面浅谈初中语文教学培养学生核心素养的策略。
一、了解学生的兴趣和能力学生的兴趣和能力是影响他们核心素养培养的两个关键因素。
对于语文教学来说，我们需要做的就是通过教学实践和教学调查，了解学生的兴趣和能力，并根据这些条件来制定我们的教学计划。
比如，我们可以根据学生的兴趣，选取与语文相关的专业领域或文化知识，让学生在学习语文知识的同时，能够开阔眼界、增加兴趣。
我们也可以根据学生的能力，设置不同难度的语文题目，进行针对性的辅导和指导，让学生在适合自己的学习环境中，充分发掘自己的能力潜力。
二、培养学生的求知欲求知欲是学生核心素养培养过程中最重要的一个环节。
做好求学心理及品质的培养，是学生成才的关键之一。
因此，在语文教学中，我们可以通过提供多元化的阅读材料，让学生自主选择自己感兴趣的文章，培养学生的阅读兴趣和自主阅读的习惯，同时引导学生多读名著、经典著作、文献资料等，提高学生的文化知识水平和对语文的理解程度。
三、注重学生的创造能力创造能力是学生核心素养培养的又一个重要环节。
在语文教学中，我们可以通过创新教学模式和方法，引导学生积极参与到语文教学当中去。
例如，我们可以通过让学生编写课文的续写或加长，从而促进学生语言表达能力、思维能力和创造能力的提高。
在此过程中，学生不仅能够积极参与、发挥自己的创造能力，同时也能够学习到更多的知识，提升自己的语文水平。
四、激发学生的思考意识思考意识是学生核心素养培养的重要组成部分。
在现代社会中，拥有良好的思维能力和思考能力具有重要意义。
在语文教学中，我们可以通过提问、讨论、分析等方式，激发学生的思考意识和思维能力，让学生逐渐习惯思考问题、解决问题，并从过程中寻找到乐趣。
浅谈初中语文作文教学之策略
教师要对学生的作文水平做 到心 中有数。 对写作水平较高
的学生作文要精心批改 。这类作 文一般不需要 大动 “ 手术” ， 批 阅时 ， 先用 曲线 画出好词 好句 ， 并在旁边 注明“ 好” “ 很好” 等评 语。 总评时 ， 先肯定学生作文 的成功之处 ， 然后再针对 问题指 出
还要学会 活用 ， 不仅是语 文课 文的词语 ， 各 学科 的词语都可 以 借鉴 ， 可以为作文添彩。
２ ． 解 读 重 点 文章 的 结 构 与 内容
评改前教师要作示 范评改 ， 让学生掌握作文评改的标准和 方法 ， 并统一规 范评改符号 ， 使学生在评改时有 法可循 、 有规可 依。 经常性地指导学生实践 ， 就能使学生逐 步领悟 、 掌握评改作 文的方法 ， 并进一步掌握作文的要领 。 总之 ， 作文教学是语文教学 不可分割 的重要部分 。作文教 学必须把激发学生的写作兴趣放在首位 ，设法创设 乐写氛围 ， 进一步引导学生 由熟生巧 ， 渐入佳境 ， 让作文教学 真正成为训
３ ． 注 重 经典 范文 的 立 意
又是一个循序渐进的系统工程 ，只要教师掌握 了正确的方法 ，
时时留心， 常抓不懈 ， 学生的作文就一定会精彩起来 ， 学 生的写 作水平就会不断提高。
参考文献 ：
（ １ ） 立意要新颖。 新颖是作文创新 的核心 ， 立意新颖就是要
跳 出陈旧的框框 ， 不按顺 向思维 、 习惯 思维或者原有 的心理定
式进行立意构思 ， 而是以独异 的视角去审视题 目中所蕴含的内 容， 避开他人所写 ， 写别人所未写。要激发学生 的写作动机 ， 有 了写 作动机和立意 ， 学生就能 由“ 要我 写” 变“ 我要写” ， 长期 如 此， 写作水平就会不断得到提高 。
浅谈初中语文的写作教学策略
浅谈初中语文的写作教学策略摘要：写作是初中语文教学的教学重点，是体现学生语文水平的主要标志，也是学生语文水平的综合表现，同时更是教学中的一个难点。
教师难教、学生难学，学生基础参差不齐、教学方法老套、学生抵触情绪较强这些因素造成了作文教学的一个个恶性循环，导致写作教学一直成为学生提升语文水平的一个拦路虎。
要想做好语文写作教学，就要激发学生的学习兴趣、提升学生的写作兴趣，如此一来，就会提升学生的学习积极性，使学生由“要我写”转化为“我要写”，进而实现写作教学的有效进行。
关键词：初中；语文；写作；兴趣；积极性；提升；策略一、见贤思齐，引导学生进行优秀文章阅读，提升学生的学习兴趣在传统的写作教学中，教师往往会简单地进行优秀文章的范读，之后就让学生自主地进行写作，结果学生写出来的作文往往“照葫芦画瓢”，甚至“画虎不成反类犬”，导致学生没有自己的审美标准，造成写作教学难以有效地进行，这也是写作教学的一个误区。
但俗话说“榜样的力量是无穷的”，也有“见贤思齐”这种说法，有了好的榜样，有了学习的目标，相信教学就会提升一个新的层次。
笔者认为，在教学过程中，教师注重对优秀文章的阅读是没有错的，但关键是要让学生认识到文章究竟好在哪里，其亮点在哪里，让学生体会到文章的妙处，之后再进行仿写相信就会更加神似；再者，让学生感悟优秀文章的妙处，这也会提升他们的写作积极性，让他们有了奋斗的目标，相信就会提升他们的学习兴趣；另外，优秀文章的写作手法、表达技巧也会使学生有更多的写作体会，这也是他们写作的素材来源。
二、积少成多，引导学生进行素材的积累，提升学生的学习兴趣俗话说，“巧妇难为无米之炊。
”写作的过程其实也是一个创造的过程，但是创造需要有一定的材料，同样的，写作业需要足够的素材作为基础，这些素材就包括最基本的单字、词汇、成语、俗语、遣词造句，也包括表达技巧、写作手法，还有写作对象、事件案例等等，这些都需要进行有效的积累，并且教师要引导学生主动地进行积累。
浅谈初中语文阅读教学的实施策略
章 作 者 表 达 的 思 想 情 感 。 一 方 面 又 要 做 另
到 “ 散 神 聚 ”， 放 得 开 ， 收 得 拢 ， 就 形 既 又 这
要 求 教 师 重 视 “ 问设 计 ” 阅 读 一 篇 课 文 提 。
性 ， 富 自己 的精 神 世 界 … … … ７ 年 级 班 同 学 承认 老 师念 错 了 ， 讨 了 自己 ， 顺 丰 ～９ 检 也
势 给 同 学 们 提 出 了 希 望 ， 师讲 的 也 可 能 老 有错 ， 敢于指 出， 果掌声 四起， 要 结 学生 们 也 愿 和我 交 流 了 。 特 别 注 意 照顾 差 生 ， 我 不 歧视、 苦 、 弃 ， 他们做到理 解、 心 、 挖 嫌 对 关 尊重、 任、 信 严格 、 容 。 许班 上学 生 有 独 宽 允 特见解 ， 多元 化 理 解 ， 搞 一 刀 切 ， 不 一棍 子 打 死 ， 指 导 学 生 制 定 符 合 阅 读 自身 规 律 并 的 阅读 计 划 ， 会 学生 阅读 方 法 、 学 习 笔 教 做
感 能 力 非 常 重 要 。 感 训 练 包 括 语 感 实 践 语
和 语 感分 析 两 部 分 。 训 练 时 ， 在 一是 通过 课
育 因 素之 一 。 篇 课 文 ， 别是 那些 情 文 并 文 学 习 让 学 生 去 体 会 领 悟 语 言 运 用 的 精 每 特 茂 的 好 文 章 ， 饱 含 着 作 者 真 挚 浓 烈 的 感 妙 。 是 强 化语 言 训练 ， 学 生 能针 对 不 同 都 二 让
男生 马 上 纠 正 ： 念 ｌｉ。 没 管 他 ， 然 该 我 仍
有较 丰 富 的 积 累 ， 成 良好 的 语 感 。 形 学会 运 教 全 班 同学 念 Ｗ ｉ 固执 得 很 。 课 后 ， ｅ ， 下 有
浅谈初中语文学科核心素养教学策略
浅谈初中语文学科核心素养教学策略摘要：语文课程标准明确指出，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生核心素养，为学生终身学习奠定良好的基础。
再加上相关改革政策规定，当前教育应改变传统应试教育问题，通过在课堂教学中培养学生应用能力和重视学生个性发展改变传统应试教育对学生思维的限制，增强学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，达到素质教育培养的目的。
对此，本文则从把握课文内容、巧用信息技术以及等分析在初中语文培养学科核心素养教学策略，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文核心素养教学策略快速发展的经济社会也带动教育界蓬勃发展，除了引入新型教学理念和教学方式，更注重以自主发展、文化水平、社会参与等组成的核心素养开展教学，使学生在掌握知识的同时形成各项能力。
尤其语文是一门人文性和工具性相统一的学科，基于核心素养导向开展教学可以充分体现以学生为主体的理念，最大限度激发学生学习兴趣，提高语文综合素质。
一、把握课文内容培养学生深层情感诗词是初中语文教学的重要组成部分。
教师在诗词教学中培养学生的鉴赏能力就需建构在获取信息的基础上。
主要因为作者在诗词中抒发的思想感情和当时的社会环境有着紧密联系，感情更是作者在各种因素影响下反映心理活动，体现作者对外界事物和人事的关注。
如果学生在学习诗词时盲目跟随语文教师讲解，自身不进行主动思考，那么就难以进入作者的感情世界理解所学诗词，鉴赏更不知从何谈起。
以《已亥杂诗》一课为例：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
”语文教师先引导学生分析这首诗词的写作背景，即作者龚自珍在清末鸦片战争前一年因看到清廷迂腐统治而愤怒不已，最后离京回乡的惆怅失落情绪。
但作者在这首词中并不单纯表现出无法实现内心理想的失落，从最后两句话中还能看出作者也存在高涨情绪。
部分学生则对“高涨情绪”提出质疑并翻阅资料得知，作者龚自珍在鸦片战争爆发后给当时江西巡抚写信共商国事，表现出作者精忠报国的良好心态。
浅谈初中语文阅读教学有效性的意义和策略
高 尔基 说：“ 艺术 靠想象 而存在 。” 借 助想 象 ，无声 的文字 符 号就会 变 成 充满 激情 的语 言，无形 的画面 就会 变成 栩栩 如生 的景观 ，隐匿 于字里 行 间的美 就会 自然 地跳脱 出来 。教 师在语 文 教学 中应让 学生 以 自己的知 识 、 经 验 、情感 ，通过想 象 去感受 、领悟 所要 掌握 的作 品 。诗 歌的 意象 、散文 的意境 、小说情 节和 环境 的蕴含 、戏剧 的潜 台词等 都 需要学 生在 阅读 中结 合 自己的生 活体 验去感 受和 想象 ，让画 面活 在眼前 ，使意 蕴酿 于心 中 。因 此 在 语文教 学 中应针 对不 同作 品，营造气 氛 启发学 生联 想 ，以增 强学 生审 美想 象力 。
【 关键词 】 语文；阅 读；教学
初 中语文 阅读 教学 的重 要意义 阅读 ，对于 当代人来 说 ，和吃饭 穿农、婚 姻嫁娶 、成 家立业 、生老 病死 样 ，是生活 的重要组成 部分 。对于人来 说，在 解决温饱 问题 的基础 上 ，还 要有 必要 的精 神需求 。而读 书就 是人们满足 精神 需求的主要 方式和方法 。
在语文教学的过程中，阅读教学是其重要的组成部分。语文教学是一 门集拼音 、识 字 、阅读 、口语交 际 、习作 为一体 的综 合性人 文性 学科 ，这 几 者纵横 交错 ，相 互作 用 ，相 互影 响，构成 了语 文教 学的基 本 内容 。而 阅 读 作 为听 、说 、读 、写 四项 基本 能力 中 的一项 ，是语 文教 学 的核心 内容 ， 是 语文 教学诸 个矛 盾 中的主 要矛 盾；是其 他教 学的 基础 ，是语 文 教学主 体 中的主体。因为，如果没有阅读，便无从写作，而阅读更是检验学生对汉 字 字形 、读 音等 的掌握 能力 的检 验方 式之 一。 阅读教 学侧 重于 指导学 生 的书面 语言表 达 能力和 阅读 理解 能力 。从社 会 发展 和个 体发展 来看 ， 书 面语 言是 比 口头 语言 出现得 晚 的一种 更高 级的 语 言 形式 ，使用 书面 语言 是 比使用 口头语 言 更高级 的语 言能力 ，使用 书面 语言有着更加严格 的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则 必须 经过专 门的教学 才能 掌握 。 二、初 中语 文 阅读教 学的重 要策 略 １ ． 认真 研读 阅读 的意义 ，使 阅读 教学 具有一 个 明确 的思想 指导 关于 “ 阅读 ” 的解释 ，有 很 多种说法 ： “ 阅读是 以理解 为核 心 的认 知 活动 ，即读 者 以视 觉感 知 书面语 言 的方 式 去领会 和把 握文章 的内容实 质和 表 达 形式 的思 维过程 。” “ 阅读 是一种 从 印 的或 写 的符号 中取 得意义 的心 理 过 程；是 从看到 的 言语 向说 出的言语 的过 渡 ，在 这个过 渡 中，不是 机械 地 把 原文说 出来，而 是要通 过 内部语 言来 理解 或改造 原文 的句 子和段 落 ， 从而 把原 文中 的思想 变 为读 者 自己的思想 。” “ 阅读 是搜集 处理信 息 、认 识世 界 、发展 思维 、获得 审美 体验 的重要 途径 。 ” 通俗地讲，阅读就是读文章 阅读不是简单地用眼睛看。它着重强调 学生 的思 维过程 和情 感体验 ，是一个 要求 更深 层地 强调读 者 内心 的过 程 。 所 以，在语 文 阅读 教 学中 ，教 师要 在教 学意 义和 目的上 ，在教 学要求 和任 务上 ，在教 学方 法和 过程上 ，在 教学价 值取 向上 ，既要 明确 ，又要注 意 区 分～般意义上的阅读和阅读教学中的阅读 。 教师要抓住其各 自的特点和规 律 ，使 阅读 变成 ～种 发散 学生 思维 、丰 富学 生思想 感情 的过 程 ，使 之变 成 种 思想 上 的旅行 。 ２ ． 教 师在 讲读 时要 注意 “ 文 史哲不 分家 ” ，密切构 建学 科联 系
浅谈初中语文教学的策略
２让 学 生 尝 到 成 功 的 喜 悦 。 成 功 可 以使 人 树 立 信 心 和 ．
１ 导 思 考 。在 合 作 学 习之 前 ， 师必 须 引导 学 生 独 立 ． 引 教
勇 气 。 有 体 味 到 成 功 的 滋 味 。 能 使 学生 进 入 积 极 的 思 维 思 考 将 要 讨 论 的 问题 ， 只 才 问题 是 经 过 梳 理 后 的 。 够 体 现 教 材 能 与 言语 过 程 ， 能 大 胆 举 手 积 极 参 与 ， 别 是 胆 怯 的 学 生 ， 才 特 的 重 点 、 点和 疑 点 。 难 ２指 导 合 作 。按 照 学 生 的特 点 ， 合 多 数 学 生 的 意 愿 ． ． 结
气 氛 ， 学 生 主 动 学 习 的 前 提 和 条 件 。 在 教 学 中 ， 师 应 放 进 行 梳 理 。 哪些 属 于 常 识 性 的 ， 些 是 真 正 有 价 值 的 ， 着 是 教 哪 带
下“ 道尊严” 师 的架 子 。蹲 下 身 子 看 孩 子 ”尊 重 每 一 位 学 生 问题 逐 一 解 决 。 “ ， 的 人格 ． 自己 看 成 学 习 过 程 中 普 通 的 一 员 ， 孩 子 们 的合 把 做 作 伙伴 ． 同 创 设 开 放性 的课 堂 教 学 氛 围 。 主 、 谐 、 共 民 和 宽松
学 生感 到学 习是 一 种 需 求 ， 而 产 生 学 习 的 内驱 力 。 首 先 ， 从
火 花 ， 分 调 动 学 生 的感 知 ， 充 想象 和情 感 ， 过 读 一 读 、 一 通 说
我对 学 生 的座 位 进 行 合 理 安 排 ，让 思 维 活 跃 和不 活 跃 的 同 说 、 一 议 多 种 形式 学 习课 文 。 议 桌 ． 成 绩 良好 与 成 绩 不 佳 的 同 桌 ， 到互 助 互 补 的 作 用 。 让 起 其 次 ， 师 对学 生 质 疑 和 释疑 都要 给予 积 极 的评 价 ， 且 给 教 并
浅谈初中语文阅读教学的实施策略
操 与趣 味 的熏 陶 ， 发展 个 性 ， 富 自己 的精 神世 界… … ” 七 至 九 丰 “
读 激 情 ？ 者 以为 ： 是 老师 ｆ 笔 一 录音 ） 范读 ， 发 学 生 兴趣 或慷 慨 激 激
年 级 背 诵 优 秀 诗文 ８ ０篇 ， 外 阅读 总 量 不 少 于 ２ ０万 字 ， 学 课 ６ 每
教学 谈几 点 感 悟
１ 确 立 现 代 语 文 阅 读 新 理 念
方面， 我们 应 该 相 信学 生 的主 观能 动 性 ， 学 生对 课 文 的 把
整 体 感 知作 为 一 个 教学 环 节 参与 到 阅 读 教学 之 中 ，要 大 胆 让学 生 通 过读 课 文 。 自己去 了解 文章 的 主 要 内容 和 作 者所 要 表 达 的 主 要认 识 。 去感 受 文 章 作者 表 达 的思 想 情 感 。另 一 方 面 ． 要做 又
与 超 越 的 愿望 。二 是组 织 形 式 多样 的朗 读 活 动 ， 开 展 诵 读会 ， 如
挑 选 课 文 中优 秀 诗 文进 行 小 品 表 演等 ， 三是 制 作课 件 创 设 情景 。
比 如 ． 习 诗 歌 散 文 ． 以 挑 选 乐 曲 作 背 景 音 乐 ， 听 或 诵 或 唱 学 可 或
罕 见 的 。《 文 课 程标 准 》 阅读 提 出 的总 要求 是 ： 具 有 独立 阅 语 对 “
读 的 能力 ， 注重 情 感体 验 ， 较 丰 富 的积 累 ， 成 良好 的语 感 。 有 形 学 会 运 用 多 种 阅读 方 法 ， 初 步 理 解 、 赏 文 学 作 品 ， 到 高 尚情 能 鉴 受
到 “ 散 神 聚 ” 既 放 得 开 ， 收得 拢 。 就 要求 教 师 重 视 “ 问设 形 ， 叉 这 提
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浅谈初中语文教学策略
教学策略是指教师在课堂上未达到教学目标而采取的一套特定的整体方案、方式或方法，教师的教学策略要从教学质量和学生学习效率上去灵活选择和筹划。
在初中语文课堂的教学中，如何才能实施有效的教学策略是语文教师要重视的问题。
以下，我就此谈些个人教学体会。
一、教师教学观念指导着教学策略的正确性
传统的课堂教学中，教师的主导作用被过于强化，教师在给学生死记硬背和做练习，学生在被动地按照教师的要求去学。
这种教学策略与现代教育完全不符，这就需要教师深入领会教育改革的精神，正确对待自己的角色，提高教学能力，制定正确的教学策略。
1、教师的主导作用。
教师是课堂教学的组织者，要启发、帮助学生学会学习，而不是把知识一字不差地教给学生，要让学生成为学习的主人，学会思考、探究，在学习上有建构知识的过程。
2、对学上的学情研究。
教师要对学生的性格、心理、认知特征、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平。
特别是针对新学内容，要事先了解学生已经具备的知识和能力情况，同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。
研究学情可以帮助教师对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生进行及时指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。
3、师生教学互动。
较适合学生是课堂教学的统一体，只有教师的教，没有学生对焦的反馈，就不是有效的课堂教学。
通过师生互动，教师才能发现
学生学习中存在的问题，甚是教学中需要调整的地方，教学策略才能更加灵活，有的放矢。
整个教学活动过程中，师生双方通过活动分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富活动内容，发觉活动深度，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。
二、创设教学情境。
在语文教学中，根据教学内容的要求以及学生的情况创设有效的情境，可以提高学生们的学习兴趣，使课堂也变得生动，有吸引力，从而激发学生积极的参与到语文学习中去。
例如，在《地毯下的尘土》这一课的教学中，我通过创设问题情境，提出了这样的一个问题：文中的米妮是怎样一个人？大家七嘴八舌、各抒己见。
有说米妮是一个勤劳能干的小姑娘；迷你是个诚实善良的小姑娘；米妮是个懂礼貌的小姑娘、、、、、、学生说处理很多答案，关键是这样引导学生们真正地去主动思考了，而且在思考的过程中还能促进学生进行创新，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，真实起到事半功倍的效果。
三、营造氛围，激发兴趣，主动参与。
1、营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。
在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。
民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。
2、让学生尝到成功的喜悦。
成功可以使人树立信心和勇气。
只有体味到
成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与语言过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
四、进行有效地小组探究。
小组合作探究教学是教学实践充分证明了的一种有效地教学方式，在小组合作学习中，同学们可以互相帮助，不仅能够很好的发挥每个小组成员的作用共同完成学习任务，而且还能够很好的培养学生们的团巨额协作意识和能力。
例如：在教学《春》时，我就是让学生分小组讨论，赏识课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，是学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向通畅。
五、语文本身就是一门应用性非常强的学科，因此，在语文教学中，我们不仅要让学生掌握好所学的语文知识，还要密切联系学生的生活实际，让学生在实践中学会应用，只有这样才能起到语文教学应有的目标。
比如，我为学生设计了找身边的不规范字、为保护环境写公益广告活动，通过这些活动，不仅加强了语文与生活的联系，还让学生从实践中积累了语文知识，更好地促进了学生们的语文学习，因此，我们在教学中要多为学生创造机会，让学生们在实践中加以应用。
总之，在初中语文教学中，我们老师要以新课程改革为契机，不断转变观念，改进我们的教学方法和策略，力争让每一堂语文课都上得有声有色，让学生在快乐中真正地爱学语文，提高语文教学的质量。
六、质疑问难，点拨指导，激活思维。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番长进。
”看似平淡的教材中往往蕴含
着许多有价值的问题。
教师要鼓励学生敢于质疑问难，积极思考。
如何使学生由不质疑到主动质疑，由不质疑到学会质疑呢？
1、营造气氛。
教师要在课堂教学中营造良好的氛围，让学生感到学习室一种需求，从而产生学习的内驱力。
首先，我对学生的座位进行合理安排，让思维活跃和不活跃的同桌，让成绩良好与成绩不佳的同桌，起到互助互补的作用。
其次，教师对学生质疑和释疑都要给予积极地评价，并且给予口头的、体态的鼓励。
另外，教师要尊重学生的发言，让他们各抒己见，不随心所欲的打断同学的发言，同时也教育其他学生尊重别人的发言，让每一个学生都能在和谐的氛围中积极思维。
2、提供机会。
学生思考的角度不同，探究的结果就不同。
在教学中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，驾驶都应予以肯定，逐步培养学生质疑问难的能力。
3、点拨指导。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话说明了一个道理：“方法比知识更重要”。
因此，在课堂教学中，教师应该渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法。
比如课文学习，告诉学生，质疑的范围包括题目、内容、结构、字、词、句乃至于标点。
由于学生水平存在差异，所提的问题五花八门，漫无边际，所以在学生质疑之后还要进行梳理。
哪些属于常识性的，哪些是真正有价值的，带着问题逐一解决。
总之，语文是中学生的主要学科，是学习的工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。
教师的课堂教学策略要根据语文学科的特点来
制定，这样才是有效的教学，才能让学生对语文有更深入的认识，从而促进语文素质的提高。