地理核心素养理念下的新课导入
初中地理学科核心素养下的教学设计
初中地理学科核心素养下的教学设计引言地理学科作为初中教育的一部分，对学生培养综合素质和地理意识具有重要意义。
本文将根据初中地理学科的核心素养，设计一份能够培养学生核心素养的教学方案。
核心素养初中地理学科的核心素养包括地理知识与技能、地理思维与态度、地理实践与行为等方面。
学生应该在地理学科中获得基础的地理知识，能够灵活运用地理技能解决问题，培养积极探究地理的思维方式和正确的态度，通过地理实践来拓展知识和应用技能。
教学设计教学目标1. 掌握地理学科的基本知识，包括地理概念、地貌、气候、人口等内容。
2. 培养学生的地理思维能力，能够分析和解释地理现象。
3. 培养学生对地理环境的认识和保护意识。
4. 发展学生的地理实践能力，通过实地考察和实验等方式加深对地理知识的理解。
教学内容1. 地理概念和基础知识的讲解：通过示意图、实例等方式，介绍地理学科的基本概念和地理知识，帮助学生建立起整体的地理框架。
2. 案例分析和问题解决：选取一些与学生生活相关的地理问题，引导学生分析并提出解决方案，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
3. 实地考察和实验：安排学生到实地进行考察或实验，通过亲身经历来感受地理现象，加深对地理知识的理解和掌握。
教学方法1. 多媒体辅助教学：利用多媒体设备展示地理概念和示意图，帮助学生更直观地理解地理知识。
2. 小组合作研究：安排学生分组进行讨论和合作，在交流互动中提升学生的地理思维和合作能力。
3. 实践体验教学：通过实地考察和实验等方式，让学生亲身参与并体验地理现象，激发学生的兴趣和思考。
结束语通过以上的教学设计，可以更好地培养初中学生在地理学科下的核心素养。
教师应根据实际情况灵活运用教学方法，关注学生的学习进步和兴趣培养，使学生在地理学科中既获得知识，又培养了综合素质。
基于高中地理核心素养的课堂教学设计
基于高中地理核心素养的课堂教学设计一、课程背景地理课程是高中阶段学生综合素质教育的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识、理解和解决问题的能力。
地理核心素养包括地球科学素养、地理信息技术素养、地理思维素养和地理实践素养。
本文将围绕这些核心素养，设计一堂高中地理课的教学内容和活动。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握地球科学的基本知识，理解地球系统的构成和运行规律，掌握地理信息技术的基本应用，培养地理思维能力和实践操作能力。
2. 过程与方法：通过讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地球环境的保护意识，激发他们对地理学科的兴趣，引导他们积极参与社会实践，为地球可持续发展贡献力量。
三、教学内容本节课的教学内容选择了“地球气候系统与气候变化”作为主题，通过对地球气候系统的认识，引导学生了解气候变化的影响，培养他们对地球环境问题的认识和解决能力。
1. 地球气候系统的构成和运行规律：通过PPT展示、实物模型等形式，介绍地球气候系统的构成要素，包括大气圈、水圈、陆地圈和生物圈，讲解它们之间的相互作用与影响。
2. 气候变化的影响及应对措施：通过案例分析、视频资料等形式，引导学生了解气候变化对人类生活和经济发展的影响，让他们了解国际社会为了应对气候变化所做的努力和实施的相关政策和措施，培养学生的环保意识和责任感。
3. 地理信息技术在气候变化研究中的应用：通过展示卫星遥感图像、气象数据等资料，让学生了解地理信息技术在气候变化研究和预测中的应用，培养他们的信息获取和利用能力。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引入地球气候系统和气候变化的主题，唤起学生的兴趣。
3. 讨论与互动环节：设置小组讨论题目，让学生展开讨论，分享彼此的观点和看法，激发他们的思维和表达能力。
4. 案例分析：通过呈现气候变化对不同地区的影响案例，引导学生思考气候变化对人类生活和经济发展的影响，并就此展开讨论和分析。
新课标核心素养下的初中地理教学设计
新课标核心素养下的初中地理教学设计1. 引言随着新课程标准的实施，地理教育不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
本教学设计旨在通过地理教学，培养学生的地理核心素养，提高他们的综合素质。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握地理基本概念和地理现象。
- 学会使用地理工具，如地图、地球仪等。
- 培养学生的地理观察能力和地理思维能力。
2.2 过程与方法- 通过观察、实验、调查等方法，培养学生的地理实践能力。
- 运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，提高学生的地理数据分析能力。
- 学会与他人合作，培养团队精神。
2.3 情感态度价值观- 培养学生对地理学科的兴趣和热情。
- 培养学生的环境意识和可持续发展观念。
- 培养学生的爱国情怀，增强国家认同感。
3. 教学内容3.1 教学资源的准备- 教材：采用新课标教材，如《初中地理》等。
- 辅助材料：地图、地球仪、教学课件、视频等。
- 实地考察：安排适当的实地考察活动，如城市规划展览馆、公园等。
3.2 教学过程的设计1. 导入：通过引入与生活密切相关的地理现象，激发学生的学习兴趣。
2. 教学新知：采用启发式教学，引导学生主动探究地理知识，如通过地图和地球仪的使用，让学生掌握地理位置、地形地貌等。
3. 案例分析：结合实际情况，分析地理知识在生活中的应用，如城市规划、环境保护等。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，培养学生的团队协作能力。
5. 总结与拓展：对本节课的主要内容进行总结，布置相关的拓展作业，激发学生的学习兴趣。
3.3 教学评价的设计1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作意识等。
2. 终结性评价：通过考试、测验等方式，检验学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
4. 教学实施与反馈4.1 教学方法的实施- 采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、实地考察等。
- 结合现代教育技术，如多媒体、网络等，提高教学质量。
初中地理核心素养跨学科与情景导入教学
初中地理核心素养跨学科与情景导入教学地理是一门涉及多学科知识的学科，它不仅涉及自然地理、人文地理、地球科学等学科领域，还与其他学科如历史、经济、环境保护等有着密切的通联。
而初中地理核心素养跨学科与情景导入教学，正是将地理学科与其他学科知识相结合，使学生通过情景导入的方式更好地理解并应用地理知识。
一、初中地理核心素养跨学科1. 了解地理与其他学科的通联地理作为一门综合性学科，不仅包括自然地理和人文地理知识，还与历史、政治、生物、化学等多个学科有着密切的通联。
在学习地球的运动规律时，就需要结合物理学知识；在学习地球资源的合理利用时，就需要结合经济学、环境保护等知识。
了解地理与其他学科的通联，可以帮助学生更好地理解地理知识，拓宽他们的知识面。
2. 培养地理跨学科思维通过跨学科的学习，可以培养学生的跨学科思维能力，使他们能够将所学的地理知识与其他学科知识相结合，形成更系统更全面的知识结构。
这对于学生的综合素养提升非常有益。
3. 实施跨学科综合实践在地理教学过程中，可以结合历史、政治、环境等学科知识，进行综合实践活动，帮助学生更好地理解并应用地理知识。
通过组织学生进行田调活动，了解当地的地理环境、历史变迁以及政治经济状况，培养学生的调研能力和分析能力。
二、情景导入教学1. 情景导入的概念情景导入是指在教学中创设一个具体的情景，通过情景中的教学内容，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
对于初中地理教学来说，情景导入非常重要，可以帮助学生更加生动地理解地理知识，提高教学效果。
2. 情景导入的适用范围情景导入教学适用于各种学科的教学，尤其对于地理这样的综合性学科来说，更是必不可少。
通过情景导入，可以使学生更加直观地感受地理知识，增强他们对地理知识的印象，提高学习效果。
3. 情景导入的实施方法在初中地理教学中，可以通过实地考察、实验活动、多媒体展示等方式进行情景导入教学。
在学习气候与植被时，可以组织学生去实地考察不同气候带的植被类型，让他们亲身感受气候对植被的影响，增加学生对地理知识的理解和记忆。
初中地理核心素养教案
教案名称：初中地理核心素养教案课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握地理核心素养的基本概念，理解地理核心素养在个人发展和社会发展中的重要性。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生的区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等地理核心素养。
3. 情感态度价值观：增强学生的地理学科兴趣，提高学生对地理学科的认识，培养学生积极面对地理学科问题的态度。
教学内容：1. 地理核心素养的基本概念2. 地理核心素养的四个方面：区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力3. 地理核心素养在个人发展和社会发展中的重要性教学步骤：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生展示一些地理现象，如自然灾害、环境保护等，引发学生对地理学科的思考。
2. 引导学生思考地理学科在个人发展和社会发展中的作用，引出地理核心素养的概念。
二、地理核心素养的基本概念（15分钟）1. 教师简要介绍地理核心素养的定义，使学生对地理核心素养有一个初步的认识。
2. 强调地理核心素养在个人发展和社会发展中的重要性。
三、地理核心素养的四个方面（30分钟）1. 区域认知：引导学生了解区域的概念，分析区域的特点和问题，培养学生对人地关系地域系统的认识。
2. 人地协调观：通过案例分析，使学生理解人地关系的发展变化，培养学生正确的人地协调观。
3. 综合思维：引导学生运用地理知识和方法，对地理问题进行综合分析，培养学生综合思维的能力。
4. 地理实践力：组织学生进行地理实践活动，如观察地理现象、调查地理问题等，培养学生解决地理问题的实践能力。
四、课堂小结（10分钟）1. 教师总结本节课所学内容，强调地理核心素养的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式，检查学生对上一节课内容的掌握情况。
2. 引导学生思考如何将地理核心素养应用到实际生活中。
二、案例分析（20分钟）1. 教师呈现一个地理案例，如城市规划、资源利用等，引导学生运用地理核心素养对案例进行分析。
初中地理教案地理核心素养
初中地理教案地理核心素养一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，地理核心素养的培养在初中地理教学中越来越受到重视。
地理核心素养包括区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等方面，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本教案旨在探讨如何在初中地理教学中有效培养学生的核心素养。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理学科的基本知识，提高地理学科素养。
2. 过程与方法：培养学生的区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等核心素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学内容1. 区域认知：通过地图、图表等资料，使学生掌握区域的地理位置、范围、特点等基本知识。
2. 人地协调观：引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
3. 综合思维：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的综合分析能力。
4. 地理实践力：组织学生进行地理实践活动，提高学生的地理实践能力和创新能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示地理景观图片，引导学生关注地理现象，激发学生学习兴趣。
2. 讲授新课：结合地图、图表等资料，讲解区域的基本知识，引导学生掌握区域的地理位置、范围、特点等。
3. 案例分析：选取典型地理案例，引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
4. 实践活动：组织学生进行地理实践活动，如观察地理景观、调查地理现象等，提高学生的地理实践能力和创新能力。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调地理核心素养的重要性，激发学生继续学习的动力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如观察、分析、解决问题等能力。
4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生在本学期的地理学习成果。
地理学科核心素养下的教学设计
地理学科核心素养下的教学设计地理学科核心素养是指学生掌握地理学科的基本概念和知识，具备地理思维和地理观念，能够运用地理工具和技术进行地理实践的能力，具备地理研究和解决实际问题的能力等。
基于地理学科核心素养的要求，可以设计以下教学内容和活动。
一、地理概念和知识1.教师可以通过讲解和讨论的方式，引导学生掌握地理学科的基本概念和知识，例如地球的结构、地理坐标、地理要素等。
2.分组活动：将学生分成小组，每组选择一个国家或地区，通过资料收集和整理，探索该国家或地区的地理特征、气候、人口、经济等方面的知识，并进行展示。
3.实地考察：组织学生到当地的地理景点或具有地理特色的地区进行实地考察，通过观察和体验，加深对地理环境的认识和理解。
二、地理思维和地理观念1.提供多样化的地理材料，如地图、照片、数据表等，引导学生通过观察和分析，了解地理现象背后的规律和原因，培养学生的观察、分析和推理能力。
2.开展地理问题解决的案例分析，让学生通过分析真实的地理问题，提出解决方案，并进行讨论和分享。
三、地理工具和技术的运用1.引导学生使用地理工具，如地图、遥感影像等，进行地理信息的获取和处理，比如使用地图标注和测量工具，进行地理要素的分析和比较。
2.利用互联网资源，如地图软件、地理信息系统等，组织学生进行地理实践活动，如旅游规划、城市规划等。
3.开展地理观测实验，如气象观测、水文观测等，让学生亲身参与地理研究过程，培养地理实践能力。
四、地理研究和解决实际问题的能力1.组织学生开展地理调查，选择学生关注的地理问题，进行数据收集和分析，并提出解决方案，培养学生的研究能力和创新能力。
2.进行小组讨论和辩论活动，让学生就其中一地理问题进行观点交流和辩论，培养学生的论证能力和合作能力。
3.根据学生所在地区的地理环境和问题，组织学生进行实际项目的规划和设计，如环境保护、城市建设等，让学生学以致用，将地理知识应用于实际问题中。
以上是地理学科核心素养下的一些教学设计，通过多样化的教学内容和活动，旨在培养学生的地理学科素养，提高学生的地理思维和解决实际问题的能力，使他们能够真正理解地理学科的意义和价值，并将地理知识运用于实际生活中。
初中地理新课标核心素养教案
初中地理新课标核心素养教案1. 知识与技能：使学生了解我国地理位置的特点及重要性，掌握坐标系的应用，能够读图、绘图，提高地理信息获取和处理能力。
2. 过程与方法：通过探究学习、合作学习等方式，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高地理实践操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、关注家乡的情感，增强学生对地理学科的兴趣和好奇心，树立可持续发展的观念。
二、教学内容1. 我国地理位置的特点及重要性2. 坐标系的应用3. 读图、绘图技能的培养4. 地理信息获取和处理能力的提高三、教学过程1. 导入：通过展示我国地图，引导学生关注我国的地理位置特点及其对国家发展的重要性。
2. 探究学习：分组讨论，让学生运用已学知识分析我国地理位置的特点，总结出其重要性。
3. 讲解：讲解坐标系的定义、分类及应用，让学生掌握坐标系在地理学习中的重要性。
4. 实践操作：指导学生进行读图、绘图练习，提高学生的地理实践操作技能。
5. 合作学习：分组进行地理信息获取和处理的实践活动，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调地理位置、坐标系、读图绘图技能在地理学习中的重要性。
7. 拓展延伸：布置课后作业，让学生结合家乡的地理位置特点，思考如何利用地理知识促进家乡的发展。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组合作：评价学生在合作学习中的表现，包括沟通交流、协作解决问题等能力。
4. 课程总结：让学生撰写课程总结，反思自己在课程学习中的收获和不足，为下一步学习做好准备。
五、教学资源1. 教材：采用新课标人教版初中地理教材。
2. 教具：多媒体投影仪、地图、坐标系模型等。
3. 课外资料：相关地理知识文章、图片、视频等。
六、教学建议1. 注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
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地理核心素养理念下的新课导入张永利（华南师范大学中山附属中学, 广东 中山 528400）新课导入是课堂教学的一个关键环节。
所谓新课导入是指教师在课堂教学中为帮助教学新授内容而设计的教学活动，是教师引导学生进入学习状态的教学环节。
有效的新课导入不仅可以激发学生的学习兴趣和认知冲突，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，激发其内在的求知欲望，同时还有助于培养学生课堂学习的气氛、提高课堂效率，达到“有效教学”[1]。
新课导入自研究以来，已经形成了较为完善的导入方式和方法体系，如情境导入法、直接导入法、置疑导入法 、实验导入法、复习导入法、游戏导入法、讨论导入法等[2]。
“教学有法，教无定法”，因此，新课导入也不应遵循固有的模式和套路，而是要“因人而异、因时而异”。
新课导入不仅体现在课堂教学活动的开始，亦可以贯穿课堂教学的各新知环节。
地理核心素养的提出，对新时期地理课堂教学提出了更高标准和更深层次的要求，同时也不断促使地理课堂教学的进一步完善。
一、地理核心素养对新课导入的启示１．地理核心素养的内涵地理核心素养是建立在地理素养基础之上的，具有自身独特比较稳定的核心组成部分，地理学科核心素养以传授学生认识为核心素养载体的地理知识为前提，指导学生运用综合的视野关注人类发展问题为核心，使其养成地理思维的认知态度，从而形成可持续发展观念并影响其行为的学习结果[3]。
地理核心素养是地理学科教育赋予人类发展的价值体现，是满足学生终身发展所需要的关键素养，具有地理性、综合性、发展性、实践性等基本特征[4]。
高中地理课程标准修订工作组在对百年地理、地理学科的本质和国际地理教育改革趋势等3个考量的基础上，依据一定原则和要求，对地理高频核心素养关键词进行筛选和归纳，选定出人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个地理核心素养的要素构成（见图1）[5]。
图１ 高中地理课程标准修订工作组选定的 地理学科核心素养２．地理核心素养对新课导入的影响“学习对生活有用的地理”是地理课程的基本理念之一，而基于地理核心素养背景下的新课导入正是对这一理念进行了有力的诠释。
地理核心素养不仅重视学生的地理实践能力和区域认知能力，同时对学生的地理综合思维和人地观念提出了更高的要求。
这就要求地理教学在传授学生知识的同时，要更加注重培养学生“有用地理”的观念和意识。
旧式的新课导入是在前期的地理学习基础上不断积累和发展起来的，虽然对学生地理知识学习起到一定的引导作用，但是随着社会的变化、地理观念和地理核心价值观不断处于更新之中，旧式导入新课模式和材料也难免会受到影响。
如不同的时代具有不同的思维模式一样，每个时期的学科都会带有时代摘要：地理核心素养理念的提出对地理课程改革产生深远影响的同时，也对地理教学各环节提出了更深层次的要求。
新课导入作为地理课堂教学的一个重要环节，其导入新课的有效性、时效性和实用性将直接影响教学效果和学生学习新知的能力。
本文结合地理核心素养内涵和地理课程改革对学生地理能力培养的要求出发，通过探讨地理核心素养背景下新课导入所需要注意的问题，尝试从理论与实践相结合的视角探究新课导入的有效策略，以期为教学提供参考。
关键词：地理核心素养；新课导入；区域认知；地理实践的烙印，难免会受到当时人们特定认知思想的影响。
从地理学科出现到今天，不同时期的地理理念对当时地理知识的认知影响不同。
以近代中国的地理发展来看，从早期将西方地理学思想介绍到中国，到地理学从书斋、课堂中走出来为经济建设服务，再发展到区域地理、农业综合区划、农业资源开发利用、经济地理、应用地理学等。
地理思想理论也从环境决定论、人与自然统一发展到今天的人地观念、科学发展观、可持续发展等。
因此，在地理核心素养概念提出及引导地理学科不断发展的今天，新课导入方面也面临着一些亟待适应和根植于地理核心素养内涵的深层次的要求。
二、地理核心素养理念下新课导入需要注意的方面新课的有效导入，需要教师对教材的深入研读，需要教师对学生深入了解。
新课导入不是可有可无的，不是灵机一动，而是要经过精心设计，使之构成一堂课的主旋律，贯穿始终，新课导入的方式和方法对学生地理能力的培养也起到重要的作用。
结合地理核心素养对地理学习能力培养方面的要求，从人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个核心要素出发，笔者认为地理核心素养理念下新课导入应该更加关注以下四个方面。
１．综合思维型新课导入有利于学生地理综合思维能力的培养综合思维是地理学科综合性所要求学习者必须具备的一种与之相适应思维能力的体现。
地理学是一门综合性和地域性的学科，如果说“地域性”是地理学的“躯体”，那么“综合性”就是地理学的“灵魂”。
所谓综合思维型新课导入，就是要求导入新课的方式或者理念及贯穿导入部分的问题设置必须满足地理学科综合性的指导，旨在引导学生通过对情景模式的理解、问题的思考和知识总结方面形成综合思维模式的框架。
例如，讲授新课必修二“城市化”一节第2课时“城市化对地理环境的影响”，可以以设置探究活动或者研究性学习为例，引导学生结合自己身边的案例，分组讨论“城市化对地理环境带来哪些影响，并举例说明”，这就需要考察学生的地理综合思维能力：首先要知道城市化分为合理的城市化和过度的城市化，接着还要明白地理环境包含两个方面，即自然环境和社会环境。
那么自然环境里面又包含对水圈、大气圈、岩石圈、生物圈的影响；社会环境包含对经济、社会生活、文化生活、政治等各方面的影响（见图2）。
这就需要教师在新课导入方面对学生进行正确的引导，使其养成全面思考问题的能力。
图２ 城市化对地理环境的影响及举例分析思路与单一从某方面举例切入的方式导入新课对比来看，综合思维型新课导入不仅可以培养学生探索身边地理现象的兴趣，同时有助于培养学生观察问题和全面分析问题的能力，使学生在遇到这种类似问题时，能够熟练地掌握解决此类问题的方法，同时获得了综合思维能力。
２．活动（生活）经验型的新课导入有助于培养学生的地理实践能力地理实践能力是地理核心素养的基本要求，是新时期地理学习所必须获得的一种学科方面的技能。
“学习对生活有用的地理”很好地解释了地理核心素养开始重视对地理实践能力的培养，因此这就要求教学活动的设计和课堂导入的方式偏重于实用性和具有生活实践的可操作性。
所谓活动（生活）经验型的新课导入是指在学生已有的经验和基础知识储备的基础上，利用活动或者是情景假设来引导学生开展和本节课有关的课题讨论、地理实践活动等。
目的在于通过学生对生活经验的总结、地理知识的运用和地理调研活动的进行，以此来激发学生对地理问题的探究，将书本地理知识变成实用性的地理，达到地理从学校、从课堂走向社会实践的目的。
如必修二“城市与城市化”中关于“城市内部空间结构的影响因素”中的地租高低对功能分区的影响，新课导入可以如下设计：【案例探究】假设某市政府公开拍卖本市区三块土地，其中1号地起价100万，2号地起价75万，3号地起价45万。
面积比分别为1:2:3（见图3）。
图３ 某市土地规划区位示意图探究问题可作如下设计：（1）三块地的起拍价为何不同？（2）投资商获得土地主要取决于什么能力？（3）假如你是开发商，如果分别拿到三块土地的使用权，你认为你会从事什么活动，解释原因？ 这种新课导入设计主要目的在于考察学生对现实生活的观察和分析，学生脑海中已有从市中心到郊区土地价格高低不同的观念，同时社会实践经验也使他们了解到交通的便捷程度会对地价的高低产生影响。
那么学生再对这样的问题分析就可以避免茫然不知所措，同时结合情景设计来激发学生探索问题的兴趣，在分析和解决社会问题的基础上学会和掌握了书本知识，有利于在实际生活中把书本知识应用到社会的实践中来，久而久之，学生的地理实践能力在不知不觉中得到了有效提高。
比简单的问题设计更加注重“实用地理”和地理核心素养观念中的地理实践能力的习得效果。
３．时空角度观指引下新课导入的设置可以提高学生区域认知能力时间和空间角度是区域认知和地理知识学习的基本视角。
地理核心素养在培养学生区域认知和综合思维方面更加注重尺度关联和时间视角，以此为切入点来培养学生的空间概念、地图技能和全球化意识。
所谓时空角度观念指引下的新课导入是指在引导学生分析和解决问题时，注重学生空间尺度和时间观念的培养，新课的导入除了要贴合教材知识外，还要注重时空角度的分析，引导学生地理知识方面时间和空间观念的形成。
离开了时空角度谈地理学，地理将变成一门孤立的科学。
把握时空角度观还需要课堂导入选材新颖、与时俱进。
信息化普及的当代社会，孩子的知实面广，接触的事物很丰富，也很容易接收新事物和新信息。
他们对新事物都有强烈好奇感，也急于弄清楚事情的原委。
因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。
例如，2017年4月1日，中共中央、国务院印发通知，决定设立河北雄安新区（见图4），其规划范围涉及河北省雄县、安新、容城三县及周边部分区域。
雄安新区的总体定位是“非首都功能疏解集中承载地”，这一举措将更好地推进京津冀协同发展，尤其是对冀中南地区的发展具有战略意义。
针对具有实时性的材料，可以分别从时间和空间角度导入新课。
结合对材料的分析可以发现，本材料对必修二“城市化”的讲解有着重要的帮助。
如在时间尺度上，可以帮助学生理解城市化的进程和发展阶段，从北京城市的初期阶段讲到城市化的中期加速阶段，再到逆城市化阶段，理解城市化不同时期出现的问题和建设卫星城分化城市职能的意义等。
在空间尺度上，可以引导学生探讨雄安新区的区位优势、新区的建设对京津冀地区的影响、结合地理特征探究雄安新区城市地域结构发展的模式、理解非首都功能等。
亦或者可以从时空角度综合探讨雄安新区建设对未来京津冀地区的发展带来哪些影响等问题。
图４ 雄安新区区位及人口规模示意图总之，时空角度引导下的新课导入有利于提高学生区域认知能力，强化学生在地图表达、地图运用技能和时空关联方面的意识，培养学生地理学习的时间和空间概念。
因此，在新课导入时，教师要注意积累新素材，不断更新已有的知识体系，认真研究实时材料，从时间和空间角度来设计新课导入的内容和方法，引导学生把握时空观念，加强区域认知能力培养。
４．可持续发展观念衡量标准为前提的新课导入有利于学生人地观念的形成人地观念是贯穿地理学研究的重要主线，地理问题研究的最终目的是为人类生产和生活服务。
人地协调的理念一直以来是地理学研究必须面对和把握的重要脉络，可持续发展观念的提出为人地协调理论提供了重要的理论支撑。
可持续发展观念衡量标准为前提的新课导入是指在课堂教学中的新课导入要追寻可持续发展为脉络的主线，分析问题和探讨问题时要以可持续发展作为衡量标准，特别是人文地理的研究更要遵循这个标准。
可持续发展观念衡量标准为前提的新课导入要求教师在导入新课之前要认真研读相关的材料，以直观展示、研究性导入、设疑式导入、实验导入等方法设计合理的导入方式，目的在于引导学生培养人地观念意识，了解人地协调的理论，在今后地理问题研究或者地理生活实践中能够具有科学的、可持续的、人与自然和谐统一的观念。