基于核心素养的初中地理教学
基于核心素养的初中地理课堂教学评价
基于核心素养的初中地理课堂教学评价摘要：教学评价的目的在于帮助教师更好地完成教学目标，同时也能够提高学生的学习能力。
所以教学评价需要具备发展性、过程性以及整体性的特点，关注学生的表现，及时发现学生的问题，为学生提供指导和帮助。
本文以湘教版“黄河”为例，从构建合理的评价标准、设计评价工具以及评价量规具体应用三个方面具体探讨了初中地理教学评价的实施策略。
关键词：初中地理；教学评价；教学策略2020年10月，中共中央、国务院出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》（下文简称“方案”）。
明确指出：建立德智体美劳全面发展的评价体系，要求各中初中转变以考试成绩为唯一标准的招生模式。
《义务教育初中地理课程标准（2022）》（下文简称“课程标准”）提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力素养，在当前的背景下如何落实地理学科素养，忽略学生的具体学习过程和相关个体差异，传统教学评价会过于引发学生的焦虑和心理压力。
所以本文提出在教学评价改革过程中，应重视学生的学习过程和动态表现，有利于促进学生的全面发展。
一、基于核心素养的初中地理教学评价方法教学评价在教学活动中起着重要的作用，不仅能够检验教学成果和调整教学过程，还可以帮助教师掌握学情。
因此在教学设计中，确定评价策略和方式是必不可少的一环。
教学评价应该贯穿于教学活动的整个过程，验证学习成果是否达到目标。
在评价过程中，要考虑多种因素，如学生的认知能力、学习兴趣、学习环境等，以便更准确地测定学习成果的达成度。
教学评价的设计应充分反映教学活动后所对应的地理学科核心素养能否得到实现。
教学评价应该与教学目标相一致，以评价核心素养的实现程度为主要依据。
评价策略和方式应当多样化，既包括定量评价，也包括定性评价，以便更全面地了解学生的学习状况。
1.形成性评价。
形成性评价主要采用分层量表的方式，通过将核心素养分成不同的层次，让学生自主评价自己在不同层次上的掌握情况，同时教师也可以根据学生的评价结果来调整教学方法。
核心素养下的初中地理教学浅析
核心素养下的初中地理教学浅析1. 引言1.1 背景介绍初中地理教学作为学生学习的重要组成部分，一直受到关注。
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养已成为教育领域的热点话题。
在这样的背景下，如何将核心素养理念融入初中地理教学中，已成为广大教育工作者和研究者研究的焦点之一。
通过对核心素养下的初中地理教学进行浅析，不仅可以更好地理解和把握核心素养在地理教学中的应用意义，还能够为教育教学改革提供有益的借鉴和启示。
对核心素养下的初中地理教学进行深入研究和探讨，对提高地理教学质量和教学效果具有积极的促进意义。
1.2 研究意义地理教学是初中教育中的重要组成部分，通过地理学科的学习，学生可以认识到周围环境的变化和相互关系，培养他们的地理思维和地理意识。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对于地理教学的应用意义不言而喻。
研究核心素养在初中地理教学中的作用和影响，不仅有利于提高地理教学的质量和效果，更有助于培养学生全面发展的能力和素养。
2. 正文2.1 核心素养在地理教学中的应用意义地理是一门综合性学科，涉及到空间分布、环境变化、资源利用等多方面知识。
核心素养的应用可以帮助学生更好地理解和应用这些知识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
核心素养强调学生的批判性思维和创新能力，在地理教学中可以帮助学生理解和分析地理现象的背后原因，培养他们对地理问题进行分析和解决的能力。
通过培养学生的批判性思维，可以使他们不仅仅是死记硬背地理知识，而是真正理解和掌握地理知识。
核心素养注重学生的团队合作和沟通能力，在地理教学中可以帮助学生更好地进行地理实地考察和研究。
学生可以在小组中共同合作，分工合作，共同解决地理问题，培养他们的团队协作和沟通能力。
核心素养的培养也可以帮助学生养成自主学习和自我管理的习惯，在地理教学中可以帮助学生更好地利用课内外资源，进行自主学习和独立思考。
这样可以提高学生的学习效率和学习兴趣，使他们在地理学习中更加主动和积极。
初中地理体现学科核心素养的教学方法
初中地理体现学科核心素养的教学方法地理学科核心素养包括区域认知、地理数据处理、地理信息获取、地理实践和地理思维等五个方面。
在初中地理教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以培养学生的地理学科核心素养。
以下是一些建议：1. 启发式教学法启发式教学法鼓励学生主动探索、发现问题和解决问题。
教师可以设计一些与现实生活相关的情景，引导学生运用地理知识进行分析。
例如，在教授气候类型时，教师可以提出问题：“为什么我国南方地区气候温暖湿润，而北方地区气候寒冷干燥？”引导学生通过查阅资料、分析数据等方式寻找答案。
2. 案例教学法案例教学法通过分析具体地理现象，帮助学生理解地理规律。
教师可以选择一些具有代表性的地理案例，让学生观察、分析和讨论。
例如，在教授地球运动时，可以选择地球自转和公转的案例，让学生了解其对地理环境的影响。
3. 实践教学法实践教学法强调学生的亲身体验和实际操作。
教师可以组织户外考察、实验等活动，让学生在实践中学习地理知识。
例如，在教授地形地貌时，可以组织学生进行山地考察，观察不同地形地貌的特点。
4. 情境教学法情境教学法通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体手段，如地图、图片、视频等，展示地理现象，让学生在情境中感受地理知识。
例如，在教授海洋地理时，可以播放海底地形地貌的纪录片，让学生了解海洋地理的特点。
5. 小组合作学习法小组合作学习法鼓励学生分工合作、共同探讨。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、分享心得。
例如，在教授世界地理时，可以让学生分组研究不同国家的地理特点，并制作PPT进行展示。
6. 反思性教学法反思性教学法引导学生对所学知识进行思考和总结。
教师可以设置一些思考题，让学生在课后进行反思。
例如，在教授人文地理时，可以提出问题：“人口迁移对地理环境有哪些影响？”让学生通过查阅资料、撰写论文等方式进行深入研究。
综上所述，初中地理教学应注重培养学生的学科核心素养，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
基于核心素养的初中地理课堂教学研究
基于核心素养的初中地理课堂教学研究一、引言二、核心素养在初中地理教学中的应用1. 沟通能力地理学是一门关于地球的科学，而地球是一个复杂而庞大的系统，其中包含着众多的地理现象和自然规律。
学生在学习地理知识的过程中需要具备很强的沟通能力，能够清晰地表达自己对地理现象的理解和见解。
教师在设计地理课堂教学时，可以通过让学生进行小组合作讨论、展示研究成果等方式，培养学生的沟通能力，让他们能够更好地理解和表达地理知识。
2. 批判性思维3. 团队合作能力地理教学中的很多内容都需要学生之间进行合作来完成，比如实地考察、调查报告等。
学生在学习地理知识的过程中需要具备一定的团队合作能力，能够与他人合作、协作完成任务。
在地理课堂教学中，教师可以通过设计一些小组合作的活动，培养学生的团队合作能力，让他们能够更好地理解和掌握地理知识。
4. 文化意识1. 引导学生积极参与在地理课堂教学中，教师可以通过提出问题、展示图片、视频等方式，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的求知欲，引导他们积极参与课堂活动。
2. 寓教于乐在地理课堂教学中，教师可以通过设计趣味性的活动、实地考察等方式，让学生在愉快的氛围中学习地理知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
3. 培养学生的观察与思考能力在地理课堂教学中，教师可以通过让学生观察和思考地理现象、问题，培养学生的观察和思考能力，让他们能够更好地理解和掌握地理知识。
4. 注重实践性教学地理学是一个实践性很强的学科，而且地理知识的学习离不开实地考察和实践操作。
在地理课堂教学中，教师可以注重实践性教学，让学生通过实地考察、调查报告等活动，更加深入地理解和掌握地理知识。
四、结语基于核心素养的初中地理课堂教学研究对于提高学生的综合素养和认知能力有着重要意义。
通过培养学生的沟通能力、批判性思维、团队合作能力、文化意识等核心素养，可以促进学生更好地理解和掌握地理知识，提高其综合素养和认知能力。
通过设计引导学生积极参与、寓教于乐、培养学生的观察与思考能力、注重实践性教学等地理课堂教学策略，可以激发学生学习地理知识的兴趣和主动性，提高地理课堂教学的效果。
基于核心素养的初中地理课堂教学研究
基于核心素养的初中地理课堂教学研究随着社会的发展，教育也在不断地改革和创新。
为了培养学生更全面的素养，培养学生的核心素养已成为当前教育改革的重要目标之一。
地理学科作为学生了解世界、理解自然与人类相互关系的重要学科，其教学也应当以培养学生的核心素养为基础。
本文将探讨基于核心素养的初中地理课堂教学研究，从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价方面进行探讨，以期提高学生的综合素养。
一、教学目标基于核心素养的初中地理教学的首要目标是培养学生的综合素养。
地理学科既涉及自然科学又涉及社会科学，教学目标应该将实际问题与理论知识相结合，培养学生的综合分析与解决问题的能力。
地理学科还涉及到地域、环境、资源等方面的知识，培养学生的地域意识、环境保护意识以及资源节约利用意识也是教学目标之一。
二、教学内容基于核心素养的初中地理教学的内容应该紧密围绕教学目标展开。
教学内容应该贴近学生的生活，突出实际问题。
可以通过城市规划谈论城市化进程中城市规划对环境的影响，通过气候变化谈论环境保护意识等。
教学内容要与学科知识相结合，深入浅出地讲解地理概念、地理现象以及地理规律，让学生通过具体案例了解地理知识的应用。
教学内容应该还包括地图技能的培养，地图是地理学科的基本工具，通过地图的绘制、解读等训练，培养学生的地理空间思维。
三、教学方法基于核心素养的初中地理教学的方法应该多样化，注重学生的参与性和体验性。
在课堂教学中，老师可以采用多媒体教学、小组讨论、案例分析等方法，让学生在实际操作中学习地理知识，培养学生的综合运用能力。
教学方法还要注重培养学生的自主学习能力，老师可以设计一些探究性的课题，让学生通过调查研究的方式来获取知识，培养学生的自主学习能力。
四、教学评价基于核心素养的初中地理教学的评价应该更加注重学生的综合素养。
在教学评价中，不仅要注重学生地理知识的掌握程度，更要注重学生的地理分析能力、解决问题能力、地理观念和态度等。
可以通过书面测试、课堂讨论、课堂作业等方式进行评价，更多的注重学生的实际能力的综合体现。
基于核心素养下初中地理高效课堂构建策略
·151·在初中地理课堂教学中，教师应以发展学生核心素养为导向，利用适宜学生接受的教学方法进行教学，以取得良好的成效。
具体来说我们采用结合材料教学发展学生的人地协调观、联系区域地理数据发展学生区域认知素养，与利用网络地图等先进教学手段发展学生的地理实践能力的手段，使学生在充满快乐的学习过程中发展了核心素养。
总体来说，对于学生核心素养的发展，我们采用的是课本知识与现实应用相结合的方法，带动了学生去观察、学会审视地理知识，从生活中学会地理，从而发展了学生的核心素养。
一、初中地理核心素养内容和特征在初中地理教学中，教师要以核心素养为背景，开展初中地理的教学引导工作。
由于初中地理核心素养包含着众多内容，使学生在地理学习中学会对环境有一个全面性的认知，并且借助地图认识各类区域，提高学生使用地图的技巧。
教师还要培养学生地理的实践能力，引导学生在学习中学会利用地理的专业术语进行知识的表达，从而有效的提高学生的地理学习思维。
教师要培养初中学生正确的环保理念以及环境意识，了解人类当前生存环境的现状，并且树立可持续发展的理念，增强学生的保护环境的习惯使学生能够在今后的发展中养成良好的综合素养，为社会的发展注入新鲜的活力。
教师也要针对自然区域以及人为特点，开展积极的引导和探讨，增强学生的地理学习能力。
二、核心素养视角下地理高效课堂构建的策略1.以学生作为教学主体初中地理教师在地理教学时，要转变传统的地理教学观念，在实际教学行动中，要注重将思想与实践相互统一，帮助学生树立正确的学习观念，引导学生在课堂学习中养成良好的学习习惯。
教师也要以学生作为教学主体，开展教学引导鼓励学生开展自主合作学习，引导学生学会探究和思考，教师也要通过讨论和交流的方式培养学生的学习积极性。
例如：教师在引导学生学习“世界人口和人口问题”这一节课时，基于核心素养下初中地理高效课堂构建策略内蒙古通辽市奈曼旗义龙永镇中学/王晓欢可以利用小组合作的模式开展教学引导，使小组针对“人口数量增长的优势和缺点”开展积极的辩论，引导学生在辩论中学会对问题深入性的思考和探讨，加深学生对本节知识点的学习印象，提高学生的学习能力。
核心素养视角下的初中地理教学探究
核心素养视角下的初中地理教学探究1. 核心素养的内涵核心素养是指人们在不同学科、学习领域或者生活实践中，所必需具备的基本素养。
核心素养并非某个领域中独特的特质，而是涉及整个教育体系以及个人终身学习的基石。
当前国际上普遍认同的核心素养包括：批判性思维能力、创造性思维能力、沟通能力、合作与团队精神、问题解决能力、信息素养、跨文化素养等。
2. 核心素养视角下的初中地理教学的理论依据地理知识和技能只是地理素养的一个方面，更为重要的是培养学生的核心素养。
地理教学应该注重培养学生的批判性思维能力和问题解决能力，通过地理教学培养学生的信息素养，激发学生的创造性思维能力，引导学生培养合作与团队精神，增强学生的跨文化素养等。
只有这样，地理教学才能真正发挥教育的作用，培养学生的全面素养。
1. 注重学生的自主学习能力地理教学应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主学习地理知识，通过实地考察、调查研究等方式，让学生从实践中获取知识，提高自己的信息素养。
通过让学生自己动手，自己思考，自己发现问题和解决问题，从而提高学生的问题解决能力和创造性思维能力。
2. 引导学生进行多方面的合作与交流地理教学应该引导学生进行多方面的合作与交流，通过小组合作、项目合作等方式，培养学生的合作与团队精神。
在教学中，可以通过分组讨论、小组展示、合作研究等形式，让学生进行多方面的合作和交流，从而培养学生的合作与团队精神，并增强学生的跨文化素养。
3. 注重批判性思维与跨学科的拓展地理教学应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生主动思考和分析问题，促进学生思维的深入和扩展。
地理教学还应该引导学生进行跨学科的拓展，将地理知识与其他学科进行整合，培养学生的综合素养。
1. 打破传统的教学模式地理教学应该打破传统的教学模式，采用更为灵活多样的教学方式，如PBL（问题驱动学习）、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 建立多元评价体系地理教学应该建立多元评价体系，注重对学生核心素养的全面评价。
基于核心素养下的初中地理教学
教法研究基于核心素养下的初中地理教学廖明广摘要：如今教育改革正在不断推进，初中地理教师要遵循地理学科新课标的要求而贯彻落实核心素养的教育工作，以培养学生的地理学科核心素养，使其养成必备的地理素养及关键能力，为其以后的地理学习夯实基础，还能在一定程度上促进其他学科的学习.因此，初中地理教师要注重积极探寻有效的地理教学方式，改进自身的地理课堂教学，以全面促进初中地理学科教学改革的发展。
关键词：初中地理；课堂教学；核心素养；教学策略对于初中地理学科而言，其具有较强的综合性，不仅涉及许多人文知识，同时也涉及地球上的许多现象，蕴含着不同地区的经纬度知识。
与语文学科相比，地理知识更加抽象且复杂，倘若教师一味的运用死记硬背的教学方式，不仅无法调动学生的学习热情，同时更难以提升其地理素养。
为了更好的适应当下初中地理学科的教学要求，教师必须积极健全教学体系，不断实施教学方法的改革与创新，充分挖掘学生的创造思维，提升初中生的地理核心素养，让学生能够在轻松愉悦的学习氛围中更好的学习地理知识，从而有效提升课堂教学效率。
一、初中地理教学学生核心素养培养中存在的问题（一）忽视学生主体地位应试教育背景下，教师过分关注学生的成绩，并没有将核心素养的培养放在首位。
當前传统教学模式依然在初中地理课堂上占据主要地位，尽管新课标一再强调课堂教学要确立学生的主体地位，但是在实践教学工作中，很多教师依然向学生进行单向的知识灌输活动，课堂上教师成为唯一的主体，学生只能处于被动接受知识的地位。
学生地理思维以及地理技能无法得到提升，难以产生人地协调的正确理念。
（二）忽视理论实践应用中地理教学活动中，学生通常是死记硬背一些理论性知识，采用这种方式加深记忆，只知其然而不知其所以然，学生的地理现象分析能力与知识迁徙能力亟待提升。
地理学科是一门知识复杂、综合的学科，学习内容主要来源于社会与自然现象，学生在学习各种地理知识以后，并没有将这些知识灵活地用于实践生活当中，也无法分析不同区域的特殊现象，因此地理实践应用能力相对较差。
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基于核心素养的初中地理教学
作者：胡冬运
来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期
摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。
本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。
关键词：初中地理;核心素养;培养策略
随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。
初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。
新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。
鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。
一、合理设计问题，培养学生人地观念
构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。
人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。
为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。
比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。
在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。
这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。
二、通过构建时空，培养学生综合思维
事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。
比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水。