区域认知,-地理学科,核心素养
高中地理学科核心素养解读
高中地理学科核心素养解读高中地理学科核心素养是指学生在学习地理课程后所形成的关键能力和必备品格，主要包括以下四个方面：
1. 区域认知：指对区域的特征、问题进行分析、解释和评价的能力。
2. 综合思维：指综合运用地理知识、技能和方法，分析和解决地理问题的能力。
3. 人地协调观：指正确看待人地关系，理解人类活动对地理环境的影响，以及如何实现人地和谐发展的观念。
4. 地理实践力：指运用地理知识和技能，在实践中进行地理观测、调查、实验和地理信息技术应用等活动的能力。
这些核心素养是高中地理学科教育的重要目标，也是学生未来学习、生活和工作中所必备的能力和素养。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
立足地理核心素养,培养区域认知能力
立足地理核心素养，培养区域认知能力
地理核心素养是指对地理知识和技能的全面理解和运用能力。
在现代社会中，地理核
心素养被认为是培养学生综合素质和发展地理思维能力的重要途径之一。
区域认知能力是
地理核心素养的重要组成部分之一。
区域认知能力是指对地理区域的整体结构、内部联系和发展趋势的了解和把握能力。
培养学生的区域认知能力有助于他们更好地了解和认识自己所在的地理区域，更好地理解
和分析地理现象。
下面我将介绍一些培养区域认知能力的方法和途径。
学校可以通过地理教育课程来培养学生的区域认知能力。
地理教育课程可以从地理区
域的整体结构和地理特征入手，让学生了解不同地理区域的地形、气候、土地利用等方面
的差异和联系。
通过实地考察和实践活动，让学生亲身体验和感受不同地理区域的差异，
加深他们对地理区域的认知和理解。
学校可以通过开展地理竞赛和研究项目来培养学生的区域认知能力。
地理竞赛可以激
发学生的学习积极性和兴趣，让他们更深入地了解和研究不同地理区域的特征和发展趋势。
学校还可以组织学生参与地理科普活动和社区服务，让他们更好地了解和认识自己所在地
理区域的特点和问题。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
如何培养区域认知核心素养
如何培养区域认知核心素养作者：包财林来源：《中学政史地·高中文综》2020年第11期区域认知是高中地理学科课程标准中规定的核心素养之一。
区域是地球表面的空间单位，不同的区域会有不同的发展方向。
所以学习与探索区域地理知识，有利于人们合理利用自然资源，保护生态环境。
因此，在高中地理学习中同学们应该认识到区域认知核心素养的重要作用。
一、通过空间尺度的划分展开区域认知地理学中的空间尺度可以分为大尺度范围（如海洋和大陆尺度）与小尺度范围。
在大尺度范围的学习中同学们可以从宏观上认识地理事物和地理现象，更好地把握整体性与规律。
在中小尺度范围的学习中，同学们可以认识区域地理要素的差异性。
因此，在地理课程的学习过程中，同学们应该根据学习内容选取恰当的尺度，降低学习难度。
例如，三圈环流、大气环流就属于大尺度的范围，同学们可以通过层层递进的方法培养区域认知核心素养。
首先，利用递进法对地球表面进行宏观分析：首先假设地球表面均一，不考虑地转偏向力，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均。
其次，仍然假设地球表面均一，但加入地转偏向力因素，即引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。
这种情况下，大气的运动状况又是什么呢？最后，将假设内容转化为实际内容：地球是表面不均一的球体，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流比上述状况要复杂得多。
这种由易到难的学习模式，使同学们容易理解地理知识，提高区域认知核心素养。
较大尺度的区域又可以分为小尺度的区域，如我国可以分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。
东北平原属于北方地区，东北平原又可以划分为松嫩平原、三江平原与辽河平原。
区域认知指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。
区域认识核心素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
立足地理核心素养,培养区域认知能力
立足地理核心素养，培养区域认知能力地理教育一直是切实可行的教育领域，它旨在帮助学生了解不同地区的人文、自然和经济等方面，从而理解这些因素如何影响社会和环境。
因此，在地理教育中，培养学生的核心素养，提升其区域认知能力是非常重要的。
一、什么是地理核心素养？地理核心素养是指在地理学习中，学生必须具备的关键技能和知识，包括地理知识、地图阅读和空间问答、空间思考和比较、地图和空间数据的利用、地图和空间数据的表现以及参与全球议题的能力等。
通过地理教育，学生可以培养出一系列地图相关技能，而地理核心素养是为了确保学生能够具备这些技能。
二、地理教育对区域认知能力的影响学生需要了解周围的社会文化、地理区域、生态环境，特别是在全球化时代，学生需要尤其重视地理教育。
地理教育有助于培养学生的区域认知能力，通过地图阅读和空间问答、空间思考和比较、地图和空间数据的利用、地图和空间数据的表现以及参与全球议题，学生能够建立起更加全面和深入的对地域的认知，并且能够在旅游和交流等方面的活动中得到应用和表现。
三、如何培养区域认知能力？在培养区域认知能力方面，学校可以采用一些策略，包括：1. 利用地图技能：让学生练习地图技能，包括地图阅读和空间问答、空间思考和比较、地图和空间数据的表现等。
当学生能够熟练掌握这些技能，并且能够在不同的地图上使用这些技能，就能够更全面地了解地域的信息。
2. 参加地理实地教学：让学生走出教室，到各个地方实地考察，较直接地感受到地域信息和自然、文化和经济的影响。
通过参加实地教学，学生能够把理论知识和实践相结合，真正了解和掌握地域的信息。
3. 关注全球议题：培养学生关注全球议题，如气候变化、环境污染、人口迁徙、国际贸易等，使学生意识到全球议题与地理相关，并且能够了解其影响和发展过程，从而增强学生的区域认知能力。
地理教育是很重要的，它能够帮助学生建立全面和深入的地理知识和技能，并且能够更全面的了解地域的信息和认识，培养出学生的核心素养和区域认知能力。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、实践力。
人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角；
地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质；野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式；
综合思维：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会、文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口聚落、工业、交通等要素之间的综合研究；地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3.关注区域结构 •人地关系和类型区 •个性和共性
–个性或者独特性 –共性或者一般规律
南北狭长分布： 1 南北纵贯的高耸安第斯山 脉(长7000km,宽200-700km)， 阻挡了暖湿赤道气团西进 2 南北延伸并折向西北的海 岸线，加剧了洪堡寒流的 （势力）影响范围，直达加 拉帕戈斯群岛。
热带中的凉夏：南美低纬度西海岸 •最热月气温20°C上下 •最冷月气温16°C •降水极少 •相对湿度高（70-80%） •海洋性（气候）特征
3.1 地理环境结构是区域地理的核 心主题（或中心论题） •整体性和差异性
–差异性：整体性不等于均一性。由 于地球不同部分所接受的太阳辐射、
地表组成物质、地貌结构、海陆位 置、历史发展过程均因地而异,所
以组成要素之间的相互联系和相互 结合的性质, 在地表不同地段产生 量和质的差异, 从而导致地域分异。
地理学科核心素养之一
区域认知
丁尧清 博士 2016.01
提
纲
• 温总理之问：华北地区范围？ • 区域：中学地理的本体和核心
–高考试卷：安徽2014 –课程结构：区域 PK 系统 –历史回顾 –前辈贡献
• 高中区域地理教学建议
–支撑系统地理 –关注区域结构 –比较法、图层叠加、5W、SWOT…… –区域地理内容可视化 –均衡而多样的世界观
• 新闻报道
• 23-24:皖（主体功能区划） • 29-30:IV北极科考
素材 来源
2009.03
2.中学地理课程结构
3.中学地理课程结构：历史回眸
4.地理课程史：层叠的历史 •竺可桢（1890-1974） • 1922年壬戌学制 • 1929 年国民政府教育部《暂 行课程标准》：地理-普通高 中必修课程 • 1932年
技术进步与钢铁工业布局模式 •木炭炼铁-森林和铁矿趋向（18世纪以前）：欧洲
炼铁业中心在乌拉尔和瑞典
•焦炭炼铁-煤矿趋向（19世纪）：8-10t煤/1t铁 英
国中部黑乡、德国鲁尔、美国匹兹堡等
•配煤炼焦-铁矿趋向:高炉焦比0.6:俄罗斯的乌拉尔，
我国的鞍钢、本钢、武钢、攀钢、包钢 •大型运矿船-海港型（二战后）：日本、德国不来梅、荷兰 艾莫伊登、法国敦刻尔克、意大利塔兰托、上海宝山
–地理信息系统或者3S –遥感地学分析 –多媒体教学软件
4.1斯诺医生的地图 John Snow(1813-1858) •霍乱（cholera cases） •1854-Broadwick Street, Soho （51°30′49″N,0°08′10″W）
4.2 陈正祥 虫神庙分布图（1960s) •中国在数据可视化方面的先驱人物， •陈正祥（1922-2003） •地方志：地区、年代
2 北美副型：夏雨比重极小(<2-3%) （旧金山-洛杉矶不足1%） 北美副型一：海岸型—夏凉
2 北美副型二：内陆型（加州大谷 地）—夏热
圣约瑟或山景城（37°23′22″N 122°4′55″W）373 •年平均气温15.7，夏日最高气温可 达40°C
3.3 问题导向
华北雾霾 •区域-城市 •城市定位 •产业结构 •环境容量 •发展历程 •……
• • • • 高考试卷：安徽2014解析 中学地理课程结构：区域PK系统 历史回顾 文化史层：两位前辈
–竺可桢（1890-1974） –陈尔寿（1916-2012）
2014
• • • • • •
23-24 F7 25-26 F8 27-28 29-30 F9 31-32 F10 33 F11
• 34(1-3) F12 • 35(1-2) F13
5.1 利马窦（1552-1610）的心机：中国中心
山海舆地全图 坤舆万国全图
5.2 多面孔的印度
种族 语言 人口
5.3 世界观：世界格局
（1）地图投影
5.3 世界观
• 要素分布
P GDP
发展的鸿沟：UN，维利· 勃兰特 北方—南方:争取生存的纲领，1980
1700-1950 年世界经济格局的变化(Dicken, 2010)
三、高中区域地理教学建议
1.支撑系统地理教学 •96学时（6学分）：自然地理、人文地理、 区域发展（人口、资源、环境、灾害） • 文科：430课时=新课160+复习270 • 理科：100课时(1-2课时/周) • 应试教育（t/l to test）的好处：
–形成、巩固、落实（扎实）、提高 –身心压力（竞争）
学 习 方 式
多角度 多要素 思考
核 心 线 索
时 空 视 角
• 温总理之问：华北地区？ • 区域类型
• 北京第35中学 • 2009年9月6日 • 第九章 中国区域的差异 • 陕西、甘肃不应划入“华北地区” • 北京市教科院编写（1995-），中 国地图社出版 • 华北地区：北京、天津、 河北、山西、内蒙古 • 陕西、甘肃：西北地区
3.3 问题导向
秘鲁200海里海洋权的地理分析(1978) •海、气、生等地理要素 •海洋冷水上泛、浮游生物繁殖、鳀 鱼生长、鸟粪堆积、鸟粪化工 •农业、渔业、造船业等国民经济 •自然地理和经济地理结合
3.3 问题导向
科学和技术的作用
3.3 问题导向
制度创新
4. 区域地理内容可视化 •学生取向 •采集、处理信息的能力 •综合分析和创新、批判的能力
• 按自然地理：北方地区、南方地区、 西南地区、西北地区等； • 按行政区划：华北地区、西北地区、 东北地区、西南地区等； • 按经济：东部地区、中部地区、西 部地区等
• 2015.05.06 • 承德市兴隆县 • 温家宝（1942-）
2. 形形色色的地理区域
分块块
分类 分级 指标 界线
二、区域地理：中学地理课程
5.2 5W方法（龚胜生，2003）
•What：什么样子 •Where：位置、分布、差异 •Why：如何成为这个样子 •When：演化过程和趋势 •How：怎样演化、如何优化
5.3 SWOT方法
5.4 区域划分方法
5.均衡而多样的世界观 态度（精思学习mindful learning） •好奇心 •吸引力 •相对性
厄尔尼诺：遥相关 •源地：赤道太平洋海域 •大气环流：沃克环流 •本地影响（澳东-秘鲁） •东亚冷高压-雾霾
2.选区讲授：区域选择 •人地关系和类型区 •个性和共性
–个性或者独特性 –共性或者一般规律
•区域差异和区际联系
2.1理想状况：全覆盖 维达尔•白兰士(Paul Vidal de la Blache,1845—1918)《人生地理学》1910 •三纲六目 •房屋道路耕种畜牧伐林采矿 •生活生产消费（消竭） •辅以方志事实的叙述和解释 •《法国人生地理》1920，1926
–通论地理和区域地理 –政治地理和社会经济地理
张其昀（1932）本国地理（上中下）。 钟山书局 •23个天然区域（23章） •黄河三角洲： (一)区域 (二)地形 (三)水系 (四)气候 (五)富源 (六) 民生 (七)交通 (八)都市 (九)名胜 •具体事实+抽象原理
苦命的民国 高中生？
新中国 初级中学本国地理（1951） •第一册 华北、内蒙、东北 •第二册 华东、中南 •第三册 中南、西南、西藏 •第四册 西北、全国总论 •9个区域
共同特征：夏干、冬雨而凉（冬或秋 为雨季）
1 南美副型：夏季凉而干，冬季多雨 （冬季雨而冷？）
圣地亚哥(33°27′S 70°40′W)14.2°C /282mm 具地中海型的凉半干旱气候（BSk/Csb) •夏季（11-3月）温暖，最高气温可达35 °C。 •冬季（6-8月）湿冷（早晨较冷），日最高气温一般13 °C
• 陈尔寿（1916-2012） • 以地为生，持续发展 • 《高考取消地理、生物科目 不符合国家意志,不利于中学 教学》，1995
• 走向未来？ • 中国的学校地理课程
• 自然科学+社会科学
地球系 统科学
• 幸运的是 • 未被肢解：科学-地球科学（理 化生地）？ • 未被吞并：社会科-历史与社会？
中国地理（上下册） （1978） •总论、分区、综述
•地球和地图：地球、地图 •中国地理
–1-5 疆域和行政区划、地形、气候、河 流 –6-13 东北三省、黄河中下游五省二市、 长江中下游六省一市、南部沿海三省一 区、西南三省、青海和西藏、新疆、北 部内陆两区一省（8个区域） –14 利用自然 改造自然
• 综合题无世界 • 中国 西部：东部=1：4
区域 分布
• 学术期刊
• • • • • 25-26:马尾藻海-鳗（大自然探索） 27-28:中国亚热带（科学通报） 31-32：鄱阳湖沙岭（地理学报） 34：甘肃中药材种植（中医药） 35：华北霾/申冬奥（自然灾害学报）
• 学术专著
• 33：洋表热量收支（海洋科学导论）
区际联系 •水平联系（横向区际联系） •垂直联系（纵向联系或者区内联 系） •例:地中海气候—水平上介于北侧 的中纬度大陆西岸海洋性气候、南 侧低纬度沙漠气候 •例：秘鲁低纬度西岸沙漠气候： 冷的洪堡洋流影响，海洋特性，南 北延伸狭长 •例：北美五大湖区的上下湖区
南美西海岸的热带沙漠气候 成因： 1 副热带高压（直接的动力机制） 2 威力强大的洪堡寒流（秘鲁寒流， 南北纵贯1000km）：遏制了热带气旋 的生成 3 上升海流（底部冷海水上泛）
•区域差异和区际联系
•问题导向（相关的重要实际问题）
3.1 地理环境结构是区域地理的核 心主题（或中心论题） •整体性和差异性 •区际联系和区域分异
–整体性：即地理环境各组成要素之 间的内在联系性, 它们相互联系、 相互制约并结合成一个综合性的整 体。在这一整体内, 整体影响部分, 部分也影响整体;一个要素变化, 其他要素也相应地发生变化。