地理学科核心素养
(完整版)高中地理学科核心素养
(完整版)高中地理学科核心素养高中地理学科核心素养地理学是一门研究地球表层特征、自然环境和人类活动的学科。
作为高中生，掌握地理学科核心素养对于培养综合观察能力、促进社会发展和提高自身竞争力都具有重要意义。
1. 知识的掌握学生应该掌握地理学科的基本知识，包括地球形状、板块构造和地貌形成等内容。
他们应该了解地球自然环境和人类活动之间的相互作用，掌握不同地域和国家的地理特征。
2. 地理思维的培养地理学注重培养学生的地理思维能力。
学生应该能够分析和解决与地理有关的问题，并能够运用地理概念和地理信息来解释现象。
他们应该具备观察地理现象、理解地理过程和预测地理变化的能力。
3. 地理信息技术的运用随着科技的发展，地理信息技术在地理学研究中扮演着重要角色。
学生应该学会使用地理信息系统（GIS）、遥感和全球定位系统（GPS）等技术工具来获取、处理和分析地理数据。
他们应该能够利用这些工具来研究地理问题并提出解决方案。
4. 环境保护意识的培养地理学关注地球的环境和可持续发展。
学生应该培养环境保护意识，了解自然资源的重要性和脆弱性，并掌握环境保护的基本知识和技能。
他们应该积极参与环境保护活动，为构建可持续的地球家园做出贡献。
5. 实践能力的培养地理学涉及实地考察、地图阅读和数据分析等实践活动。
学生应该通过参观实地、使用地图和分析数据等方式来培养实践能力。
他们应该学会从实践中获取地理信息、发现问题并提出解决方案。
通过培养高中学生的地理学科核心素养，我们可以帮助他们更好地理解和适应他们所处的地球环境。
这不仅对于他们个人的发展有利，也对于社会的可持续发展起到重要作用。
地理四大核心素养
地理四大核心素养地理四大核心素养是指地理学科中的四个核心素养，包括地理思维、地理知识、地理技能和地理情感。
这四个素养相互关联，共同构成了地理学科的核心。
地理思维是指通过地理学科的学习和实践，培养学生的地理思维能力。
地理思维包括地理空间思维、地理系统思维、地理模型思维和地理问题解决思维。
地理空间思维是指通过地图、图表等地理工具，理解和分析地理空间关系。
地理系统思维是指通过对地球系统、自然系统和人文系统的认识，理解地理系统的复杂性和相互关系。
地理模型思维是指通过建立地理模型，模拟和预测地理现象和过程。
地理问题解决思维是指通过分析和解决地理问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
地理知识是指地理学科的基础知识和理论。
地理知识包括地球科学、自然地理和人文地理。
地球科学是指对地球的物质和能量的研究，包括地球的结构、地球的运动和地球的演化。
自然地理是指对地球自然环境的研究，包括气候、水文、地貌、生态等方面。
人文地理是指对人类活动和文化的研究，包括人口、城市、经济、文化等方面。
地理技能是指地理学科的实践技能和方法。
地理技能包括地图阅读、地理信息系统、野外实习和地理实验等方面。
地图阅读是指通过地图，理解和分析地理空间关系。
地理信息系统是指通过计算机技术，收集、存储、处理和分析地理信息。
野外实习是指通过实地考察，了解和掌握地理现象和过程。
地理实验是指通过实验，模拟和探究地理现象和过程。
地理情感是指地理学科对学生情感的影响。
地理情感包括地理兴趣、地理责任感和地理文化意识。
地理兴趣是指学生对地理学科的兴趣和热爱。
地理责任感是指学生对地球环境和人类社会的责任感和担当。
地理文化意识是指学生对地理文化的认识和理解，包括地理历史、地理文化和地理价值观。
地理四大核心素养是地理学科的核心，是培养学生地理素养的重要途径。
通过地理思维、地理知识、地理技能和地理情感的培养，可以提高学生的地理素养，增强学生的综合素质。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养•地理学科核心素养是指学生和地理核心能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。
地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。
如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。
•地理学科核心素养是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，既具有发展的连续性，也具有发展的阶段性。
培养学生地理核心素养的路径是多样的，主要包括地理课堂教学、地理课外实践活动和地理教育评价等方面。
•在日常教学中，培养学生地理学科核心素养要根据学生的心理发展特点、课程标准和教材的需要．不断调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式．有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。
•地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背后“理”的认知。
在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地理概念、地理规律和原理，进行地理地域认知；通过分析、比较、归纳、演绎、综合、评价等思维活动，进行有针对性的训练，进行地理交流与表达，在这一过程中渗透人地观念的培养，实现地理知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为正确的人地观念思想，逐步形成适应学生终身发展和社会发展需要的必备地理学科品质和地理核心能力。
•一．制定基于课标而又高于课标的学习目标•学习目标足课堂学习活动的起点和归宿，学习目标的制定要基于课程标准。
如一节课的课程标准是“以某种自然资源为例，说明在不同的生产力条件下，自然资源的数最和质量对人类生存和发展的意义”。
课程标准是学生学习需要达到的最低要求，如果这节课将学习目标定位于满足课标的要求，学生无论在知识的掌握和能力的培养上都将有所局限。
这节课的教材内容较为浅显，从知识的难度上看学习困难较小，因此，设定学习目标时适当增加了学科能力和学科核心素养的培养。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
高中地理学科的核心素养
高中地理学科的核心素养
高中地理学科的核心素养是指在地理学知识、思维方法和技能的基础上，培养学生的核心能力和素养。
以下是高中地理学科的核心素养的相关要点：
地理知识
学生应该掌握以下地理知识：
1. 地球的基本结构和地理构造；
2. 自然地理要素，如陆地、海洋、河流、气候等的特征和变化规律；
3. 人文地理要素，如人口、城市、经济活动等的分布和相互关系；
4. 地理环境问题，如生态系统破坏、资源利用和环境保护等的影响和解决方法。
地理思维方法
学生应该培养以下地理思维方法：
1. 空间思维：通过观察、分析和描述地理现象，发展空间认知和表达能力；
2. 综合思维：运用各种方法和信息，综合分析地理问题，形成综合判断；
3. 系统思维：理解地理要素之间的相互关系，并构建地理系统的认知和理论体系；
4. 环境思维：关注人与环境的关系，反思人类活动对地理环境的影响和可持续发展问题。
地理技能
学生应该掌握以下地理技能：
1. 地图技能：能够读图、绘图、解读地图，并运用地图分析地理问题；
2. 野外实地调查技能：能够进行野外观察和实地调查，收集并分析地理数据；
3. 数据处理与分析技能：能够使用地理信息系统，统计数据和进行地理分析；
4. 问题解决和决策能力：能够运用地理知识和思维方法解决实际问题和制定决策。
以上是高中地理学科的核心素养的要点，通过培养这些素养，能够提高学生的地理素养和综合能力，为他们未来的研究和生活做好准备。
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地理 核心素养
地理核心素养
地理的核心素养包括：
1. 地理知识：掌握地理学科的基本概念、原理和理论，了解地理相关的知识和事实。
2. 地理思维：培养地理思维方式，能够运用地理知识和方法，分析和解决与地理相关的问题。
3. 空间意识：具备空间感知和空间认知能力，能够理解和描述地理空间的特征、变化和相互关系。
4. 地图阅读和制图能力：能够有效地阅读、理解和分析地图，掌握制图的基本技巧和方法。
5. 环境意识：了解地球上的环境问题和生态系统，培养对环境保护和可持续发展的意识。
6. 地球公民意识：具备跨文化理解和尊重不同文化和地域的能力，关注全球问题并积极参与解决。
7. 实践能力：能够运用地理知识和方法进行实地调查、研究和探索，掌握实践技能并能够解决实际问题。
总之，地理的核心素养包括对地理知识的掌握，地理思维的培养，空间意识的形成，地图阅读和制图能力的提高，环境意识的加强，地球公民意识的树立以及实践能力的培养。
(完整版)地理学学科核心素养
(完整版)地理学学科核心素养地理学学科核心素养地理学是一门关于地球和人类在地球上分布与活动的学科。
研究地理学能够培养学生的地理学素养，帮助他们更好地理解与解释地球上的自然与人文现象。
地理学学科核心素养主要包括以下几个方面：1.地球观念与地球意识地理学学科核心素养的重要组成部分是培养学生的地球观念和地球意识。
地球观念指的是对地球的整体性和综合性认识，包括地球的构成、变化和相互作用等方面的理解。
地球意识则是指对地球环境和资源的尊重与保护意识。
通过研究地理学，学生可以建立起对地球的全局性认知，增强对地球的关注和保护意识。
2.地理空间思维与分析能力地理学学科核心素养还包括培养学生的地理空间思维与分析能力。
地理空间思维是指在分析地理问题时，运用地理概念和方法进行思考和推理的能力。
地理学强调地理空间的重要性，培养学生在认识和解释地球上的现象时能够从空间的角度进行分析。
地理分析能力则是指学生运用地理知识和技能进行地理问题的分析和解决的能力。
通过研究地理学，学生可以提高自己的地理空间思维和分析能力，更好地理解和解释地球上的各种现象和问题。
3.地理数据与信息素养在当今信息爆炸的时代，地理数据和信息的获取、分析和应用能力变得尤为重要。
地理学学科核心素养还包括培养学生的地理数据与信息素养。
地理数据与信息素养指学生通过掌握地理数据的收集、整理、处理和分析方法，能够有效获取和利用地理信息解决问题的能力。
通过研究地理学，学生可以学会运用地理信息工具和技术，获取和分析地理数据，从而更好地理解和解决地理问题。
4.地理实践与综合应用能力地理学学科核心素养还包括培养学生的地理实践与综合应用能力。
地理学强调实践性，通过实地考察和实验活动，学生可以亲身感受和体验地理学的知识和方法，提高对地理学的理解和应用能力。
综合应用能力则是指学生能够将地理学的相关知识和技能应用于实际问题解决的能力。
通过研究地理学，学生可以培养自己的地理实践和综合应用能力，更好地应对和解决与地理学相关的问题。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养
地理学科是一门研究地球表面自然环境和人类活动的学科，它涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面。
在学习地理学科的过程中，我们需要掌握一些核心素养，这些素养不仅能够帮助我们更好地理解地球，还能够提高我们的综合素质。
第一，地理学科的核心素养是地球系统思维。
地球是一个复杂的系统，它由大气、水、土壤、生物等多个要素组成，这些要素之间相互作用、相互影响。
地球系统思维就是要从整体上看待地球，理解地球系统的结构和功能，掌握地球系统的演化规律。
只有具备地球系统思维，才能够更好地认识地球，更好地解决地球面临的问题。
第二，地理学科的核心素养是地理信息技术应用能力。
地理信息技术是一种将地理信息与计算机技术相结合的技术，它可以用来处理、分析、展示地理信息。
在地理学科中，我们需要掌握地理信息技术的基本原理和应用方法，能够熟练使用地理信息系统、遥感技术等工具，进行地理信息的获取、处理和分析。
只有具备地理信息技术应用能力，才能够更好地理解地球，更好地解决地球面临的问题。
第三，地理学科的核心素养是跨学科综合能力。
地理学科涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面，因此我们需要具备跨学科的综合能力。
我们需要能够将不同学科的知识进行整合，形成全面的认识和理解。
只有具备跨学科综合能力，才能够更好地认识地
球，更好地解决地球面临的问题。
地理学科的核心素养包括地球系统思维、地理信息技术应用能力和跨学科综合能力。
这些素养不仅是地理学科学习的基础，也是我们提高综合素质的重要途径。
我们应该在学习地理学科的过程中，注重培养这些素养，不断提高自己的综合素质。
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2018年11月29日下午，全国中学
地理教师参加了韦志榕老师主讲的
“普通高中地理课程标准（2017版）” 网络培训。
韦志榕，1982年毕业于北京师范大学 地理系，中国地理学会常务理事，中国 教育学会地理教学研究会副理事长。人 民教育出版社总编辑、编审，人教版高 中课标教材总主编。
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 一个坡度大，一个坡度小。降水盘按同样的速度降水，然 后进行观察。 步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同，其中一个盒子上面覆盖一层草皮。 降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同。一个盒内土壤疏松，一个盒内土壤 密实。降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同、土壤密实度相同。降水盘按不同的 速度降水，然后进行观察。
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础 选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3
资源、环境与国家创新点
2、课程配置更合理
必修一、必修二难度降低、内容减少。
• 知识要求宽、浅 • 加强了实践活动 学生 改变学习方式
怎么利用时间？ 如何设计实践活动？
老师 改变教学方法
太少（有客观原因）。
地理学科是一门实践性强的学科。
二、高中地理课程标准修订的创新点
1、一条红线（核心素养）贯穿始终
地理学科核心素养定位----育人， 落实立德树人根本任务 ，培养德智体 美劳全面发展的人才。
二、高中地理课程标准修订的创新点
2、课程配置更合理
必修课程
地理1 地理2
必修--合格考 • 难度降低， • 学分减少
二、如何依据制定教学目标
教学目标要依据“课程标准”制定， 教学目标要体现学科核心素养。 核心素养指导下的教学目标，每一部 分内容都能呈现四个方面的核心素养，但 是，不同的内容核心素养的侧重点不同。 如：“地图”、“人口增长” 、“黄土高 原水土流失”、“城市内部空间结构”四 节不同内容核心素养的比较。
二、高中地理课程标准修订的创新点 必修课程
2、课程配置更合理
地理1 地理2
注意与必修 内容的衔接
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础 选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3
资源、环境与国家安全
增强知识 的系统性
选修性必修内容
加深、拓展
（难点、重点不同）
课程标准修订的标准
培养什么样的人； 怎样培养人； 为谁培养人。 落实立德树人根本任务 ，培养 德 智 体 美 劳 全面发展的人才。
地理实践力
通过实验，演示不同因素对水土流失的影响， 体验知识的获取过程，培养学生探索精神。
二、举例
黄土高原水土流失：原因、治理措施
造一个“水土流失模型”（或演示视频）， 让学生体验知识的获取过程，探究地面坡度、 植被、降水强度、土壤疏松度等对水土流失的 影响，找出治理水土流失的措施。
水土流失模型示意图
步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同。一 个盒内土壤疏松，一个盒内土壤密实。降 水盘按同样的速度降水，然后进行观察。
步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同、土 壤密实度相同。降水盘按不同的速度降水 ，然后进行观察。
学生小组讨论，完成下面问题：
课程标准和学科素养
课程标准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础
学科素养是学科育人的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养
人地协调观、 综合思维、 区域认知、 地理实践力
在地理学科教学中，不是培养核心素养， 而是培养具有核心素养的人，---育人，真正实 现由“教知识” 到“育人”的转变。
1.总结地面坡度、植被、降水强度、土壤疏 松度等对水土流失的影响。
2.根据水土流失的原因，找出治理水土流失 的措施。
学生得出的答案
1.不同因素对水土流失的影响： • 地面坡度较大的地区，水土流失严重； • 植被覆盖率高的地区，水土流失较轻； • 降水强度大，水土流失严重； • 土壤疏松度易导致对水土流失。 2.治理水土流失的措施： • 平整土地； • 植树种草、保护森林，提高植被覆盖率； • 采取轮作套种、免耕作等耕作方式； • …………..
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，一个坡度大，一个坡度小 。降水盘按同样的速度降水，然后进行观 察。
步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同，其 中一个盒子上面覆盖一层草皮。降水盘按 同样的速度降水，然后进行观察。
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
2、教学内容 教学内容教学内容与课时不匹配。 • 必修一难度太大； • 海洋权益、国家安全等方面的内容没有； • 生活性、实践性的内容少。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
3、教学方法
虽然一言堂的教学方式有所改变，但
是仍然摆脱不了讲知识的现状，课外实践
详细解读了 课程标准和 学科素养。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题 1、课程目标 2、教学内容 3、教学方法
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
1、课程目标 三维目标“知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观”是一个整体，是层 层递进关系。 老师们在实际教学中，往往侧重于关注 “知识与技能”，而且习惯把三维目标割裂 开。一定程度上削弱了学科综合育人的宗 旨。所以，提出用“核心素养”作为课程 标准。
黄土高原水土流失教学目标
地理核心素养 人地协调观 区域认知 综合思维 教学目标
通过演示几种不同条件下水土流失的差异，探 究人类活动对地理环境的影响，为区域的可持 续发展，树立正确的环境观、发展观。 运用地图说明黄土高原的位置、范围，认识黄 土高原沟壑的地貌景观，说出该区域的自然地 理特征和人为地理特征。 通过实验，分析区域内各要素与区域特征之间 的关系；简述黄土高原水土流失的原因；找出 防治黄土高原水土流失的措施。