基于区域经济的学习领域课程设计

桂林理工大学南宁分校覃燕玲
【摘要】以广西旅游实务课程为例，探讨以工学结合为指导，以区域、行业发展为依托，以典型性学习任务为引领，以能力培养为目标，进行基于区域经济的学习领域课程设计，提升学生职业技能。

【关键词】区域经济学习领域课程设计广西旅游实务
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0075-03
一、课程设计的背景
（一）旅游业与第三产业中的其他行业相比既有共性，又有个性。

旅游业与第三产业中的其他行业的共性是它们都是服务行业。

服务技能、语言表达是其基本素质，服务意识是其核心素质。

而个性是，国际旅游界认为“文化是旅游的灵魂”。

旅游业通常被当作展示一个地区或民族文化的“窗口”，旅游从业人员被誉为“文化使者”。

文化素养不仅是旅游从业人员的核心素质，也是其职业发展的基础，同时直接影响当地旅游业的发展。

（二）服务区域经济发展是高职教育发展的必然。

2010年广西旅游工作会议提出，打造千亿元产业，加快旅游强省区建设步伐。

《广西旅游产业发展总体规划》中则提到加强旅游教育、科技和文化建设，从整体上提高“软件”水平，深入挖掘旅游文化。

区域经济发展是市场经济发展的必然结果，随着经济发展的区域化，高等职业教育体制转轨成为必然。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》特别指出：高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要。

因此，培养服务于广西区域旅游建设、具有较深广西旅游文化底蕴的旅游人才，是广西本土旅游职业院校的共识，也是广西旅游实现大省向强省迈进的关键，成为打造广西旅游品牌、实现广西旅游业跨越式发展的重要环节。

（三）区内研究现状分析。

现今广西学术界对于广西旅游文化都有一定的研究，各高校也积累了较为丰富的旅游人才培养经验，但是这些高校对文化的研究主要还是面向民俗文化和中国旅游文化。

旅游文化的载体是文化资源，然而两者并不能够混为一谈。

如果把诸如建筑、民俗、饮食等人文资源的简单描述就等同于剖析旅游文化的本质，探索旅游文化的规律，所研究的内容其实是文化范围，而不是旅游范围，造成脱离本地实际，无法与现实中历史文化资源开发做到真正结合。

高校以“广西旅游文化+导游技能”为研究角度的研究尚是空白，在理论研究与实践上尚缺乏系统的成功经验，因此广西旅游实务课程的开发就显得比较重要。

二、课程整体设计
（一）课程定位设计。

所谓定位是确定某一事物在一定环境中的位置，如产品在市场中定位、人物在组织中的定位、物品在某一地理位置的定位等。

课程定位是指课程在专业培养中的地位、所承担的培养任务及发挥的作用。

课题组通过专家交流、企业走访、毕业生跟踪等对旅游行业的行业素质进行了较为深刻的分析，构建了以行业素质为核心的旅游管理专业课程体系，把广西旅游实务定位为技能核心课，以其作为承担培养学生人文素养和专业技能的教学任务。

具体见表1。

（二）课程教学理念设计。

具体如下：
1.以“文化是旅游的灵魂”为导向，突出行业核心素质，夯实学生文化素养，为其职业发展奠定坚实基础。

通过对“导游人员的素质”分析，课题组认为：导游人员应以人文素质为基础，将其作为职业发展的根基。

因此，在教学过程中，应将景区景点的文化表现及内涵作为教学浓墨重彩的一笔，通过现代教育技术帮助学生营造旅游文化学习氛围，培养学生的文化情趣，为学生的职业发展奠定深厚的人文基础。

2.以工学结合为指导，以区域、行业发展为依托，以典型性学习任务为引领，以能力培养为目标，提升学生职业技能。

紧跟广西旅游业发展，结合旅行社典型岗位所需知识、技能、素质的要求和专业的培养目标，将基于工作岗位的行动领域转化为学习领域，将典型工作任务
整合序化为学习情境及学习性工作任务，广西旅游实务课程教学内容共有8个教学情境，25项工作任务，安排30学时理论课和30学时实践课。

以循序渐进、贴近岗位为原则，训练学生从认知到技能逐步提升，体现区域经济和行业发展对人才需求的特点。

（三）课程目标设计。

旅游具有其特定的行业特点，游客享受旅游产品，其实强调的是旅游过程中的精神满足。

这种满足是以旅游景点为基础，以导游行业素养为核心，以导游服务技能为关键来实现的。

作为旅游者的引导者——导游，首先要学会领悟和欣赏，只有这样，才能引导游客感受、领悟、欣赏旅程中的文化，从而获得精神上的愉悦。

课题组认为广西旅游实务课程是一门以旅行社典型岗位技能为主，以广西旅游文化为辅的课程，是桂林理工大学南宁分校旅游管理专业的专业技能核心课。

广西旅游实务课程重点致力于引导学生感受广西旅游文化的独特魅力，领悟广西旅游文化的博大精深，欣赏广西旅游文化的绚丽风采；另一方面广西旅游实务是依托旅游业的职业课程，课程组通过对广西旅游人才市场的调研，提炼出高素质旅游人才所需的素质。

文化素养不仅是旅游从业人员的核心素质，也是其职业发展的基础。

服务意识是其行业素质的核心，服务技能、语言表达是其岗位技能的核心。

具体见表2。

因此，将课程目标定位为“文化素养为根、行业素质为干，岗位技能为枝”。

通过本课程学习，学生成为具有较强服务意识，熟练掌握旅行社相关岗位技能，服务于广西旅游业的高技能人才。

（四）教学模式设计：兼容并蓄为导向。

根据广西旅游实务课程的特点，摸索出了“兼容并蓄，外向开放”的指导思想，主要强调的是职业岗位专业理论知识与职业岗位实际工作的结合。

改变了过去以教材为载体进行单一语言知识传授的教学模式, 将社会资源转化为优质教学资源。

例如，将浓郁民情的广西民族博物馆、骆越神韵的广西博物馆、武鸣“三月三”歌节等演绎成独具八桂神韵的课堂；将区图书馆八桂讲坛、文化厅非物质文化遗产保护周、市图绿城讲坛的专家、学者、行家变为课程的老师，极大地提高了教学质量。

教师积极承担区、市旅游行政部门的导游岗前培训、导游年审培训等技术服务工作，提升了教师的行业素质。

三、课程内容整合
广西作为中国边陲，历史悠久，民族众多，具有绚丽多彩、独具特色的本土文化。

如何选取课程内容是课题组面临的一个难题。

经过几年的教学实践，结合行业特点，课题组明确了以下课程思路：
（一）以旅游基本要素为导向，组织课程内容。

旅游的六个基本要素：吃、住、行、游、娱、购，是旅游行业和旅游从业人员的主要工作内容，做好这六个基本要素的服务，是他们的努力方向和目标。

因此，以旅游基本要素为导向来组织课程内容，能帮助学生加深对旅游行业的认识，同时也有助于进一步培养学生的行业意识。

（二）以广西（本土）旅游名胜为目，构建课程内容。

广西旅游实务课程内容以广西3A旅游景区、国家级非物质文化遗产等为载体，通过诠释这些典型性的广西旅游文化之“点”来演绎广西本土文化的博大精深之“面”，体现广西旅游文化的绚丽多姿，有益于形成极具广西本土特色的文化氛围，对提升学生的人文素质和职业技能起到事半功倍的效果。

（三）以工学结合为模式，培养学生自身学习能力。

根据工学结合原则和课程特点，在课程体系组织中设计了“任务驱动→角色模拟→知识、技能学习→岗位训练→案例反思”等五个环节，通过“做中学、做中教、案中思”，以做促学、以做引教，以案启思，达到知行合一。

引导学生掌握获取知识的途径和方法，培养学生以专业的角度分析、认识问题的行业素质，培养学生终身学习能力。

（四）以文化熏陶为导向，构建课程教学环境。

文化必须在一定的环境、情境中通过熏陶、心灵感受、领悟来传承。

以现代教育技术为手段，创设文化情境，营造文化氛围，凸显课程
的人文特性，创设独特的教学环境。

具体见表3。

四、教学效果
第一，学生职业资格证获证率逐年提高。

随着课程改革的深入，以及学生文化素质的提高，学生导游资格证、秘书证等职业资格证获证率逐年提高，由2007年的30%上升到2012年的85%，其中获导游资格证的达60%，为学生就业奠定了较好的基础。

第二，学生综合素质不断增强。

2010年组织2008级学生参加“神州杯”全国导游技能大赛，荣获普通话组二等奖；组织2009级学生参加邕城高校旅游交流赛，荣获二等奖；成功主办“邕城高校旅游交流赛”，并荣获最佳解说奖、最佳人气奖。

第三，专业就业率稳步上升。

随着专业社会认可度的提高，学生就业率由2006年的85%上升到2012年的93%，专业对口率为80%。

【参考文献】
［1］姜大源.职业教育课程开发的哲学思考［J］.天津职业院校联合学报，2010（1）［2］张红.以素质与能力培养为核心进行旅游文化课教学改革［J］.天津职业院校联合学报,2010（1）
［3］张骏.旅游美学［M］.北京：中国人民大学出版社，2011
【基金项目】广西高等教育教学改革工程2012年立项项目［桂教高教（2012）22号］
【作者简介】覃燕玲（1980- ），女，广西人，桂林理工大学南宁分校讲师，双学位。