分数的产生和意义教学设计
《分数的产生和意义》教案
《分数的产生和意义》教案【教学内容】：分数的产生和意义【教学目标】：1. 了解分数是怎么产生的。
2. 了解分数的意义和应用场景。
3. 能够简单地运用分数进行计算。
【教学重点】：1. 分数的概念及其产生过程。
2. 分数的意义以及分数的使用方法。
3. 分数的基本运算。
【教学难点】：1. 理解分数的多种表达方式。
2. 发现分数的规律并进行简单的计算和比较。
3. 将小数和整数转化为分数进行计算。
【教学过程】：一、导入新课通过提问的方式，导入“分数的产生和意义”这个新课，让学生们能够理解分数的概念，并能够简单地操作基本的分数相关知识。
二、分数的基本概念及其产生过程1. 什么是分数？让学生们自己举例子，引导他们了解分数的概念。
例如，一个苹果被平均分成两份，那么每份就是1/2，表示其中一份的数量。
2. 分数的表示方法引导学生发现分数的多种表达方式，并解释各种方式的区别。
例如，1/2、2/4、4/8都是2份中的1份，但它们的表达方式不同。
3. 分数的产生过程让学生们了解分数的产生过程，即将一个整体分成若干个部分，每份的数量就是这个分数。
并且要让学生知道用分数表示物品平分的情况。
三、分数的意义和应用场景1. 分数的实际意义让学生们归纳分数的基本意义，即将一个整体分成若干份，每份的数量就是这个分数。
然后引导学生思考一些实际生活中的应用场景，例如购物打折、公路施工中的比例、分班等等。
2. 分数在日常生活中的运用通过实际例子，引导学生了解分数在日常生活中的实际运用，例如在商场购买打折的商品时，需要利用分数计算最终价格。
四、分数的基本运算1. 分数的加减乘除让学生们了解简单的分数加减乘除公式，并让他们通过实际的例子来熟悉这些公式的应用。
2. 分数的简化让学生们知道分数的简化方法，即分子和分母同时除以最大公因数。
【教学小结】：本节课通过“分数的产生和意义”这个话题，让学生们了解了分数的基本概念、意义和基本运算法则，并让学生们能够在实际生活中应用分数进行简单的计算。
分数的意义教案(优秀5篇)
分数的意义教案(优秀5篇)《分数的意义》教案篇一教学目标：使学生了解"分数"产生的原因，理解分数的意义，弄清分子，分母，分数单位的含义。
教学重点：使学生理解"分数"的意义，弄清分母，分子及分数单位的含义。
教学难点：使学生理解"分数"的意义，弄清分数单位的含义。
教学课型：新授课教具准备：课件教学过程：创设情景，温故引新1,提问：A,大家知道分数吗谁能说一个分数B,你能举个实例说说这个分数的意义吗2,述：说得好，对不能用整数准确表示结果的问题，我们可用分数来解决。
即：把一个物体或一个计量单位(或者单位"1")平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。
3,揭示课题：分数的意义二，联系实际，探究新知自主学习，整体感知分数的知识。
(1)相互交流：① 关于分数我已经知道了什么请把已知道的讲给同学们听。
(2)自学理解：① 关于分数，自学后我又知道了些什么② 我还有什么不明白的地方呢③ 关于分数我还想知道什么2,探究深化，进一步理解分数的意义。
(1)用分数表示下面各图中的阴影部分。
[课件1](2)填空。
[课件2]① 把一条线段平均分成5份，1份是它的( )/( );4份是它的( )/( ).② 把一块饼平均分成2份，每份是它的( )/( ).③ 把一个正方形平均分成4份。
1份是它的( )/( );3份是它的( )/( )(3)用一张长方形的纸，折出它的1/4,并涂上阴影。
用一张正方形的纸，折出它的3/8,并涂上阴影。
(4)抢答。
[课件3]① 把8枝铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是( )② 把10枝铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是( )③ 把这个文具盒你所有的铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是( ).为什么是1/2 若平均分给5位；10位；50位同学呢④ 如果这个文具盒里只有6枝铅笔。
现在把它平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义⑤ 如果把8枝笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义如果是100;1000枝呢(5)说说下列分数所表示的意义。
分数的产生和 意义教案
1教学目标评论.1、知识与技能:知道分数是怎样产生的,理解单位“1”的含义,明白分数的意义。
2、过程与方法:让学生通过操作,分析讨论等活动,使学生经历由具体到抽象的认知过程,感受什么是分数,归纳出分数的意义,提高学生的分析、类比、迁移能力和自主探索能力。
3、情感态度和价值观:感受数学知识是在人类的生产和生活实践中产生的,让学生在轻松和谐的氛围中学习数学,体验学习数学的成功和愉悦,培养学生对数学的情感。
2学情分析评论.学生在三年级已经对分数有了初步认识,知道了分数各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分子是1的分数的大小、以及同分母分数的大小。
还学习了简单的同分母分数加、减法。
这些都是本节课学习的重要基础。
这部分内容是为学生以后进一步学习分数的基本性质、分数的加减法、分数应用题等知识打基础,也是学生由感性认识上升到理性认识的过程。
3重点难点评论教学重点:理解分数的意义。
教学难点:对把多个物体组成的一个整体看作单位“1”的理解。
4教学过程.4.1 第一学时4.1.1教学活动.活动1【活动】课前准备评论.1、课外阅读。
阅读课件中古代文献关于分数的记载。
2、动脑思考。
想一想算式3( )+4( )=1( )如何成立。
3、交流了解。
学生自由提问,教师自我介绍。
设计意图:通过课前活动让学生感受分数在我国很早就出现了,并且用于社会生产和生活,感受数学和生活的联系,增强民族自豪感。
以平等合作的态度与学生交流,培养学生乐于思考的学习习惯,创造出轻松愉快的氛围,消除学生的紧张的心理,达到师生共鸣的目的。
活动2【导入】温故引新评论.1、超级大脑。
用以下成语各打一个数?一分为二( ) 七上八下( ) 百里挑一( ) 十拿九稳( )2、记忆达人。
说一说“二分之一”各部分名称和表示的意义。
3、揭示课题。
提问:你知道分数是怎么产生的吗?板书课题,出示学习目标。
设计意图:学生在三年级已经会读会写,知道它各部分的名称,以及初步理解几分之一的意义。
《分数的产生和意义》教案
每份面包是这盘面包的四分之一。
从刚才这些例子，我们发现，前三个都是一个物体，（板书：一个物体）后面的两个都是一些物体，（板书：一些物体）所以我们学习分数的时候可以把它们看做一个整体。
板书：（一个物体、一些物体）等都可以看做一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
（六）课堂总结：
通过今天的学习，我们知道了在很早以前我们人类为了解决实际生产和生活中不能用整数表示结果的问题，就已经开始用分数来表示了，经过几千年的发展，我们对于分数的应用也变得更熟练更广泛。希望通过学习，我们每一位同学也能更多的了解分数，更好的学习分数知识。
教学教具：
作业纸，多媒体。
教学过程：
（一）导入：
同学们，我们在三年级时已经初步认识了分数。
那么今天我们学习一下分数的由来。
板书：分数的产生。
（二）教学实施：
1.在中国古代测量的时候，很多时候不能测出整数，就出现了分数。
把桌子上的东西平均分给两个同学。
桌子上有：一个西红柿，一个月饼，一包饼干。
男孩：我能分到 个西红柿。
教学内容：
分数的产生与意义
教学目标：
1.使学生知道分数的产生过程。
2.使学生进一步理解并掌握分数的意义。
3.使学生知道一个物体、一个计量单位、一个
整体都可以用单位“1”来表示。
4.引导学生学会抽象概念，培养学生初步的逻辑思维能力。
教学重、难点：
1.理解和掌握分数的意义。
2.理解单位“1”。
3.突破一个整体的教学。
同学齐读，老师划出重点字。
3.一个整体可以用自然数1表示，通常把它叫做单位“1”。
板书：单位“1”
五年级下册《分数的产生和意义》教案
五年级下册《分数的产生和意义》教案一、教学内容本节课选自五年级下册数学教材第六章第一节《分数的产生和意义》。
教学内容主要包括分数的定义、分数的产生背景、分数的表示方法和分数的意义。
二、教学目标1. 让学生了解分数的产生背景，理解分数的概念和意义。
2. 使学生掌握分数的表示方法，能够正确读写分数。
3. 培养学生运用分数解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：分数的意义及其运用。
教学重点：分数的定义、读写方法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、分数教具模型。
2. 学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）准备一个披萨，将其平均切成8份，让学生观察每份的大小。
（2）提问：如果老师想要3份披萨，怎么表示？2. 例题讲解（1）讲解分数的定义：分数表示整数之间的比例关系。
（2）讲解分数的产生背景：在分割物体时，无法表示整数之间的部分。
（3）讲解分数的表示方法：分子表示部分数量，分母表示总数量。
（4）讲解分数的读写方法。
3. 随堂练习（1）让学生用分数表示披萨的3份。
（2）让学生举例说明生活中遇到的分数。
（1）让学生回顾本节课所学的内容。
（2）强调分数的意义和表示方法。
六、板书设计1. 板书《分数的产生和意义》2. 主要内容：（1）分数的定义（2）分数的产生背景（3）分数的表示方法（4）分数的读写方法七、作业设计1. 作业题目：a. 一个橙子被切成6份，吃了其中的3份。
b. 一个蛋糕被切成8份，送给了朋友2份。
a. 2/5b. 5/82. 答案：（1）a. 1/2 b. 1/4（2）a. 2/5表示整体被分成5个部分，取其中的2个部分。
b. 5/8表示整体被分成8个部分，取其中的5个部分。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，使学生更好地理解分数的产生背景和意义。
课后，教师应关注学生对分数概念的理解程度，加强对分数运用能力的培养。
在拓展延伸方面，可以让学生尝试解决更复杂的分数问题，如分数的比较、加减等。
《分数的产生和意义》优秀教学设计 3篇
《分数的产生和意义》优秀教学设计篇1教学目标：1、了解分数的产生，理解分数的意义和单位1的含义，掌握分数单位。
2、通过活动，引导学生经历探究分数意义的过程，在经历分数的意义和单位1的探求过程中，培养学生抽象、概括、分析和推理的能力。
3、通过对分数的意义和单位1的探求，培养学生的钻研精神和合作意识，体验数学与生活的密切联系。
教学重点：建立单位1的概念，理解分数的意义，自己发现分数单位。
教学难点：理解单位1的概念。
教学过程：一、激情导入1、导入课题师：把两个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？把一个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？（能用整数表示吗？）小结：在进行测量、分物或计算时往往不能正好得到整数的结果，这时就产生了一种新的数，叫分数。
板书课题：分数的产生及意义。
2、明确目标：(1)明确分数的产生及意义。
(2)理解分数的意义和单位1的含义。
3、预期效果出示1/2，关于分数，你们已经知道了哪些知识（分数由几部分组成，各部分的名称。
）二、民主导学任务一：1、任务呈现利用手中的学具表示分数1/4（1）请同学们利用手中的学具折一折，分一分，涂一涂，表示出1/4。
（2）小组的同学互相说一说，1/4表示什么意思。
2、自主学习学生动手操作，教师巡视。
3、展示交流（1）把一张圆形纸平均分成4份，每份是这个圆的1/4。
把一张正方形纸平均分成4份，每份是这个正方形的1/4。
把一条线段平均分成4份，每份是这条线段的1/4。
把4个三角平均分成4份，每份是4个三角的1/4。
把8个圆平均分成4份，每份是8个圆的1/4。
（2）像一张圆形纸、一张正方形纸等都是一个物体（板书：一个物体）；4个三角、8个圆等是一些物体(板书：一些物体)。
一个物体和一些物体都可以看成一个整体。
（3）一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位1，（板书：单位1）。
任务二：1、任务呈现出示2/3，它表示什么呢？要求每两人一组选择学具，表示2/3。
分数的产生和意义教学设计 (6篇)
分数的产生和意义教学设计 (6篇)分数的产生和意义教学设计 1教学目标：1、在同学原有分数知识基础上，使同学知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经受认识分数意义的过程，培育同学的抽象、概括技能。
3、利用操作、争论、沟通等形式开展小组学习，培育同学的合作探究技能，培育质疑和验证科学知识的技能。
教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
教学难点：对单位“1”的理解。
教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、假设干个小立方体和一捆绘画笔。
教学过程：一、创设情景，温故引新。
1、师：我们已经初步认识了分数。
(板书：分数)谁来说几个分数?(板书：如1/4)你知道分数各部分的名称吗?(板书)：师：那你们知道分数是怎样产生的吗?二、教学分数的产生。
2、能依据成语说出下面的分数吗?一分为二( )忐忑不安( )百里挑一( )万无一失( )1、请一个同学用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。
那剩下的不足一米怎么记?2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。
(师用一根打了结的绳子演示古人测量的状况)。
课件呈现情境图，介绍分数的起源和进展历史。
3、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示——分数表示。
所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。
4、在我们的日常生活中，为了平均安排一些东西，也经常会遇到不能用整数表示的状况。
比如两个小伙伴平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗?用什么分数表示?三、教学分数的意义。
师：下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗?(投影出示题目，同学口答)出示一个1/4的正方形的阴影部分。
师：阴影部分可以用什么分数表示?它表示什么意思?2、师：以下图中的阴影部分能用1/4表示吗?为什么?如生说可以，那么问：你为什么觉得可以用1/4表示呢?生说理由。
(强调肯定要平均分)(板书：平均分)3、动手操作，探究新知。
人教版五年级下册第四单元《分数的产生和意义》教学设计含反思
人教版五年级下册第四单元《分数的产生和意义》教学设计含反思一、教材分析：本课是人教版数学下册第四单元《分数的意义和性质》第一课时。
主要包括分数的产生、分数单位的意义、分数的意义等内容。
教材给出了大量直观素材，本课重点是结合直观素材、举例帮助学生理解单位“1”的意义，引导学生联系现实生活与分物经验，举例表示1/4的意义。
进而类比归纳概括出分数的意义，理解分数单位。
二、学情分析：本课是在学生已经初步认识了分数，知道分数各部分名称、意义、读写法等基础上进一步了解分数的产生，学习分数的意义，结合学生已有知识经验及五年级学生思维特点，在设计本课教学活动时，我借助大量直观素材、举例，引导学生类比归纳，经历分数意义产生的过程，在此基础上引导学生用规范的数学语言表达分数的意义，同时拓展已有例子，以问题：你还能找到其他分数吗？他们与1/4有什么联系？自然而然总结出分数单位的意义。
化抽象为具体，进一步发展学生的抽象思维与概括能力以及数学语言表达能力。
三、教学目标：1.结合具体情境，了解分数的产生，理解并归纳分数表示的意义。
发展学生的抽象思维。
2.通过观察、操作、类比归纳等活动，经历分数的意义及分数单位的探究过程。
在具体情境中抽象出单位“1”的含义。
积累活动经验和方法。
3.渗透类比归纳、数形结合等数学思想方法，提高学生的抽象概括能力和数学语言表达能力。
四、教学重难点：重点：理解单位“1”的意义，概括分数的意义。
突破方法：创设情境，类比推理、讨论交流。
难点：理解“整体”的含义，明确单位“1”的意义。
突破方法：数形结合直观感受，类比归纳抽象概括五、教法与学法教法：创设情境、引导分析、类比归纳。
学法：小组合作、观察操作、归纳总结六、教学准备：希沃课件、直尺、正方形纸等七、教学过程：（一）激趣导入1.图片展示将一个月饼、一个苹果、一包饼干平均分成2份，每人分得（1÷2=1/2）以及古人结绳计数情景。
引出在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
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人教版新课标小学数学五年级下册
分数的产生和意义教学设计
邱海燕
学情分析：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，利用游戏、动手操作、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。
教学目标：
1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
教学难点：对单位“1”的理解。
多媒体：ppt 课件
教学过程：
一、创设情景，温故引新。
师：1、把6条鱼平均分给2只小猫，每只小猫分几条？
2、把1条小鱼平均分给2只小猫，每只小猫分到多少呢？ 板书：2
1 分数 师：同学们，我们三年级就学了分数，你们能说一说我们已经学过的分数知识吗？ （分数各部分名称、同分母加减、比较大小等）
师：看来同学们对分数了解的还真不少，你们想知道分数是怎样产生的吗？
二、教学分数的产生
课件演示：
（1）这是古人在测量物体的长度，古时候，没有尺子，古人就把绳子按相同的长度打结，两个结中间的一段就表示一个计量单位，如图，这一段就用1表示，这里有1、2、3段，剩下的不足1段，还能用1表示吗？
（2）看，这里有一个大苹果，平均分给3姐妹，他们每人能分到整个苹果吗？
（3）这三道除法算式相除，其结果能用整数吗？
就这样为了适应生活的需要，聪明的人们发明了分数。
学生齐读……（课件内容）分数的产生
师：任何事物的产生都要经过历史的沉淀，我们的分数也不例外，请看分数走过的历史。
（课件）
三、教学分数的意义
（1）师：同学们，刚才我们了解了分数的产生，接下来我们继续探讨分数到底是什么？师：（课件）请看大屏幕，这有一个圆，请观察老师是怎么分的？ 生：平均分的…
师：取了一份，怎么表示？ 生：4
1…（完整说出） 师：取3分呢？
生：…
师：在这幅图中，我们把圆一共平均分成了几份？
生：…
师：4在这里作了分数的什么？
生：分母，
师：取的1份、3份作分数的什么？
（2）看，这有一条线段，老师把它平均分成了几份？
生：…
师：取了几份？
生：…
师：可以用哪个分数表示？
生：…
小结：通过你的观察，聪明的你们能告诉老师，在分物、取物用分数表示时，把什么作分母？什么作分子吗？
生：…
师：老师还要提醒大家，分物时一定要平均分。
师：同学们，刚才分物是把一个圆、一条线段，也就是一个物体平均分，哪老师现在想考考同学们，能不能把一些物体也看作一个整体，进行平均分？为了圆满完成这个任务，我们先来做个游戏吧。
课件：游戏《说一不二》，规则：请用数学语言描述所给的情景，描述时只能用数字1，不允许用其他数字。
师：这是几？（1个手指）
师：这是几？（一只手）
师：这是几？（一双手）
师：点名一名学生站立，这是？
师：点名一桌学生站立，这是？
师：点名一组学生站立，这是？
师：xx 班的学生全体站立，这是？
生：1班学生，
师：孩子们，一般吗？我看你们的精彩表现可是非同一般的呀。
师：同学们，我们以前认识的1，表示的都是1个苹果、1条线段、1块面包，通过这个游戏，你知道“1”还可以表示什么吗？
生：一些物体…
小结：师：对，你们说的非常好，我们以前理解的1是一个物体，现在我们可以把1理解成1+1=1，1+1+1+1……=1，比如：1只手+1只手=一个整体“一双手”，每只手就是整体的2
1；1桌人+1桌人，几个1桌人加起来就是1组人；1个人+1个人…80个人加起来就是一个整体（一个班集体），每个人就是班集体的80
1；1粒沙+1粒沙+…=1堆沙；1滴水+1滴水…=1条河。
师：同学们，请你们带着对“1”的理解，完成老师给你们的学习卡表示4
1，请你分一分、涂一涂、填一填。
小组合作，五个小组，看谁最棒。
汇报展示：
师：现在老师抽蜜桃组的人展示你们的结果，
……
师：现在请熊猫组的同学展示你们的结果，
师：有请玫瑰花小组展示，
师：有请月饼组展示，
师：请星星组展示，
师：看来每一组都很棒，掌声送给自己吧。
师：孩子们，来看看刚才我们表示分数时进行平均分的物体有哪些？这是1条线段，这是1个圆，这是4个桃子，这是12朵玫瑰花，有的是1个物体，有的是一些物体，像这样的一个物体或一些物体都可以看作一个整体，我们用自然数“1”表示，把他叫作单位“1”
一个物体
板书：单位“1” 一个整体
一些物体
师：老师为什么要给“1”加个引号呢？
生：……
师：请大家来找一找这四幅图的单位“1”
师：孩子们，你能用分数表示没有涂色的部分吗？
生：……
师：同学们，在表示分数时，我们首先要把一个或一些物体看作一个__ ？进行__分，分得总的份数作__？取得的1份或几份作__？这就是分数的意义。
板书：分数的意义
分数意义拓展练习
师：说一说里面的重要字句，重读。
师：孩子们，一个整体也叫单位“1”现在我们把这句话中的把一个整体和这个整体换成单位“1”再读一读。
师：接下来请大家和我一起来到智力加油站，请找单位“1”，找单位“1”有个小秘诀，把什么当作一个整体进行平均分，它就是单位“1”。
生：……
师：盒子里装着大家喜欢的棒棒糖，现在我要拿出它的3
1，看，2颗，请你猜猜盒子里原来有多少颗？
生：…
师：谁来说一说为什么是6呢？
生：…
四、教学分数单位
师：接下来老师要考考你们的眼力，看图写分数。
师：孩子们，这三个分数大小一样吗？
生：…
师：那它们有不同的地方吗？
生：…
师：对，虽然分数大小一样，但分的总份数不一样，分母就不同；取得份数不同，分子也不相同，那么分数表示的意义就不同。
看来，我们用分数表示多少时，不但要找准单位“1”，还要注意平均分了多少份，取了其中的多少份？
生：…
师：刚才几道有点难，来一道简单的，谁来填一填。
生：…
师：请大家把红色的分数齐读一遍。
生：…
师：你发现这几个分数有共同的地方了吗？
生：…
师：他们都是几
1，都是表示整体的1份，都是分数单位，41是43的分数单位，91是95的分数单位，51是 5
3的分数单位。
师：（出示课件）明确分数单位，比如：54的分数单位是5
1 分数单位巩固练习
师：（出示课件）“我来说一说”，每组一题。
生：…
师：谁来用自己的话说一说什么是分数单位？
生：…
课外延伸 出示课件：“冰山一角”
师： 孩子们，劳逸结合是最科学的学习方法，让我们一起去欣赏美丽的大海，在无边无际的大海上漂浮着一座洁白的冰山，多美呀！我突然想起了一个成语“冰山一角”，孩子们，我们知道冰山露在海面上的只是山的一部分，其他的部分在哪里呢？
生：…
师：哦，你能估计一下，露在海面上的部分大约是整座冰山的几分之几吗？大胆
猜猜看？
生：…
师：光猜不是办法。
要不这样，老师缩小范围，让大家选一选， 生：…（留意选21、10
1的人） 师：我们一起去海底探寻一下冰山的全貌吧，
生：…
师：大家选哪个答案？
生：… 师：你们想知道为什么是101，而不是21、31、5
1…吗？大家课外时去查查资料，或者试着从科学课中找找答案吧？孩子们，冰山一角只是冰山的一小部分，更多的藏在水下呢。
在我们的学习和生活中，我们不论是对待知识，还是对待每一件事情，可千万不要以为自己看到冰山一角，就自以为懂得了冰山的全貌哟。
师：刚才，大家的联想很出彩，老师给你们加油。
生：…
师：孩子们，你还能从这幅图联想到其他分数吗？
生：…
师：同学们，分数真是无处不在，你听说过俗语“三天打渔、两天晒网”吗？你能从中说出一个分数吗？
生：…
师：你真棒，我们学习可不能“三天打渔、两天晒网”哦。
生：…
师：孩子们，分数是数这个大家族的新成员，它会一直陪伴着你成长，成为你形影不离的好朋友，我们今天探讨的分数只是分数知识的“冰山一角”，请你在课后去了解更多的分数，我们下节课再来一起研究，好吗？下课。