顺应学生复习心理 增强复习课实效
提高复习实效的四个策略
提高复习实效的四个策略作者：祁顺成胡树荣黄一青来源：《云南教育·小学教师》2013年第05期复习是唤醒学生记忆、将知识串珠成链、提高学生运用知识技能的必由之路。
然而其漫长的历程，使学生备受煎熬，身心俱疲。
为此有必要改进复习策略，让学生满怀信心、充满期待、饱含热情地投入复习中，以此引领学生深入探究的欲望，有效重构认知，提升数学素养。
策略一：引领自我甄别，厘清知识题海战术是常规复习很难走出的梦魇，如何将练习变成学生的自觉行为，让学生走出苦练的阴影，是我们必须认真思考的问题。
我想复习的灵魂是精选巧练，融趣味性和知识性于一体的训练，无疑是提升激情、发展能力的有效途径。
引发学生自主甄别学习的状态，使复习更具靶向性，促进学生梳理学习、厘清认知，从而在练中固知、练中增智。
指导学生采用多色笔作答的方法，有序地分析复习遇到的各种练习（教材中、课堂中复习的经典题、训练题等），让复习有的放矢，不再重复地做无用功。
蓝色笔作答的是：自我感觉容易的题目，或者是自己非常熟悉的题目、或者是记忆比较深刻的题目；黑色笔作答的是：需要查阅资料的练习，或者是需要教师或同学点拨的题目，或者是自己还需再费力才能解答的练习；红色笔作答的是：经常出错的题目，或者是经常弄混的练习，或者是理解非常困难的，经过订正也无法奏效的题目。
利用多色笔作答，使学生形成一种认知的自我判断，从而知道自己复习的主攻方向，把自己更多的精力投向那些似懂非懂的训练题。
高度关注黑色笔作答的一类题目，多研究相关联的习题，提炼出基本思想方法，训练对应的知识技能；反复挑战红色笔作答的训练题，经常提醒自己注意这类习题的解答与思考，反复酝酿这类题目的考点，通过自觉地两次、三次，甚至是N次的强化，提高对这类习题的敏感性，达到理想的复习效果。
学生多色笔的解答，也为教师的复习预设提供了极有价值的信息，促使我们更多地关注学生训练中的黑色和红色部分，将复习的重点做出必要的调整，精选学生解答有困难的习题，从而提高课堂指导的实效性，为高效的复习奠定基础。
怎样提高复习课效率之我见
怎样提高复习课效率之我见
复习课是提高学生学习成绩的必要环节，而提高复习课效率是能够让我们更有效的在课程中吸取知识。
以下是我对如何提高复习课效率的观点。
首先，制定计划是提高复习课效率的关键。
我们应该在复习课前先掌握全面的知识架构，明确自己需要掌握的知识点和时间分配。
这样可以更好地控制时间和精力，从而使复习效率更高。
其次，合理分配时间也是提高复习课效率的重要因素。
我们需要将时间分配到需要掌握的知识点上，并根据不同的难度来确定不同的时间分配，这可以让我们更有效地掌握知识点。
第三，提高记忆效率是提高复习课效率的关键。
我们可以通过多次重复记忆或者使用记忆技巧来提高记忆效率。
另外，在复习时可以联想各种情境，以增强记忆效果。
第四，及时复习也是提高复习课效率的要素之一。
我们需要将所学知识及时复习，以巩固记忆，并及时发现并解决掌握不够深刻的知识点。
第五，选用合适的复习方式同样有助于提高复习课效率。
我们可以采用课外阅读、练习题、小组讨论等多种方式，以适应不同人的学习方式和习惯，使复习效率更高。
最后，我们还需要保持积极态度和专注力，这些都是提高复习课效率的基本保障。
我们需要掌握好自我控制，不断提高自我要求，才能在复习课中取得更佳的效果。
综上所述，通过制定合理的计划、合理分配时间、提高记忆效率、及时复习、选用合适的复习方式、保持积极态度和专注力等举措，都是能够有效提高复习课效率的方法。
我们要始终坚持这些方法，不断提高自己的复习效率，才能在学业上获得更好的成绩。
怎样提高复习课效率
怎样提高初中英语复习课的效率一提复习课，人们会想到大量的练习题．老师不辞辛苦的出题，判题，把自己投入到题海里。
这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。
教师于是抱怨学生不够投入，不够聪明。
对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃这门功课．复习课尽量设计些新剐致的复习方法来吸引学生，目的是让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成复习环节并很好的掌握所学的知识。
教师要在课堂的设计上下工夫，要使学生学习的激情总保持在亢奋状态。
而好的复习方法会很奏效!英语复习课是巩固、发展知识、技能的重要课型。
它的作用，就是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。
因此教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，避免把复习课上成新授课。
那么，如何上好初中英语复习课呢?1．精选复习题，避免旧题，陈题。
2．精讲，多练。
3．关注情感因素对学生学习的正负面的影响。
4．培养学生的学习策略。
5．注意因材施教。
6．处理好数量和质量的关系。
一、复习课重点在“习”上。
英语复习课可以分为单元复．习、期中复习和期末复习等，根据复习的内容又可分专项复习课(即一堂课主要复习一个内容)和综合复习课(即一堂课复习两个以上的内容)。
但无论是专项复习还是综合复习，教师在复习中都要本着交际性和实践性的原则，认真组织课堂操练材料，提高单位时间内的复习效率。
复习课同其它课程一样，形式是多样的。
二．注意重复复习和变换复习的交替进行。
重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。
在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。
如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习。
但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。
怎样提高复习课效率之我见
怎样提高复习课效率之我见提高复习课效率对于每个学生来说都非常重要。
一个高效的复习方法可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容，提高自己的学习成绩。
下面是我对于如何提高复习课效率的一些见解。
时间管理是提高复习课效率的关键。
学生应该合理安排自己的时间，将复习课的时间均匀分配给不同的科目或课程。
要根据自己的学习进度和重要性来安排备考时间，合理分配每个科目的时间。
学生应该利用碎片时间进行复习，比如在公交车上、午饭时间或课间休息时间，这样能更有效地利用时间。
制定学习计划是提高复习课效率的另一个重要因素。
学生可以根据自己的需要和学习目标，制定每日、每周或每月的学习计划，并根据实际情况进行调整。
制定计划时，要将复习课的内容细化成小的模块，这样可以有针对性地进行学习和复习。
选择合适的学习方法也是提高复习课效率的一项重要任务。
不同的科目和知识内容需要采用不同的学习方法，学生可以根据实际情况选择适合自己的学习方法。
对于需要记忆大量知识点的科目，可以采用记忆法，如画思维导图、做记忆卡等；对于需要理解和应用知识的科目，可以多进行练习和实践，做题、做实验等。
第四，合理利用学习资源也是提高复习课效率的关键。
学生可以利用教科书、参考书、网络等各种学习资源来丰富自己的学习内容。
学生还可以参加各种复习班、讲座、读书会等活动，与他人交流、讨论、分享自己的学习经验和心得，从中获取更多的学习动力和知识。
第五，保持积极的心态也对提高复习课效率有着重要的影响。
复习课是一个漫长而繁重的过程，学生很容易感到疲惫、无力和焦虑。
学生应该保持积极的心态，相信自己能够取得好的复习成果，并根据实际情况适时调整自己的学习方法和计划。
提高复习课效率需要时间管理、学习计划、合适的学习方法、合理利用学习资源和积极的心态。
学生应该根据自己的实际情况，选择适合自己的方法和策略，不断调整和改进自己的学习方法，以提高复习课效率，取得好的学习成绩。
怎样提高复习课效率之我见
怎样提高复习课效率之我见复习是提高学习效果的重要一环，它可以巩固知识，加深理解，为考试做好准备。
在我的看法中，要提高复习课效率，可以从以下几个方面入手。
制定良好的复习计划是提高复习效率的关键。
我们可以根据各科目的知识点和重要程度，合理安排每天的复习时间和内容。
在制定计划的过程中，我们还要考虑到自己的学习习惯和身体状况。
有的人可能早晨思维更加清晰，那么可以在早上集中精力进行重点科目的复习；而有的人则可能更加适合晚上的学习，那么可以将重要内容安排在晚间进行复习。
制定合理的复习计划，能够帮助我们更好地利用时间，提高学习效率。
选择合适的复习方法也是提高复习效率的关键。
每个人的学习方式都不同，我们要根据自己的情况选择适合自己的复习方法。
有的人可能喜欢通过画思维导图、做笔记来进行复习；有的人则更喜欢通过做题来巩固知识点。
无论选择哪种方法，关键在于要全面、系统地复习知识点，注重理解和应用。
我们还可以尝试一些高效的记忆技巧，比如通过与生活经验联系、归纳总结、背诵等方法，提高记忆效果。
合理的复习环境也对提高复习效率起到重要作用。
我们要选择一个安静、整洁、光线明亮的环境进行学习。
如果有条件，可以在图书馆或自习室等专门的学习场所进行复习，避免外界干扰。
还可以利用一些学习工具，如电子书、学习软件等，来辅助学习。
保持一个舒适和良好的复习环境，能够提高学习的效果和效率。
合理的休息和调整也是提高复习效率的重要因素。
学习过程中，我们不仅需要付出努力，还需要适时休息，给大脑和身体一个恢复的机会。
合理休息可以使我们在学习时更加集中精力，提高学习效率。
我们还可以通过一些活动，比如运动、听音乐、看电影等来放松自己，使自己在学习的间隙得到充分的放松和调整。
只有身心放松，我们才能更好地复习知识，提高学习效果。
要提高复习课效率，我们需要制定良好的复习计划，选择合适的复习方法，营造一个良好的学习环境，并合理安排休息和调整时间。
通过这些努力，我们可以提高复习效率，取得更好的学习成果。
引导学生进行轻松而具实效的复习：培养学生的复习习惯
引导学生进行轻松而具实效的复习：培养学生的复习习惯城关小学胡畅2012年的端午来得迟了一些，但是六月份的确是个紧张的复习应考月。
高考已经是箭在弦上了。
中考迫在眉睫。
各类毕业会考、小学毕业考试接踵而至。
复习，就是我们六月份的主题！怎样引导学生进行轻松而具实效、条理性的复习呢？孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”复习在学习过程中是一个很重要的环节。
具体解释“复习”，就是在学过新的知识后，及时对学过的知识加以温习巩固。
复习的目的，当然是和遗忘斗争。
德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢。
因此，要巩固所学知识，必须及时复习，加以强化，并养成习惯。
但是，“复习”不等于简单重复，并不是刚刚学过的课文，要复习，就反复朗读;刚刚学过的单词，要复习，就反复地抄写......复习是一个融汇贯通、梳理整合、归纳总结的过程。
在这个过程中，需要在记住所学的基础上，进行联想、引申、提炼、归纳、升华，使所学的知识系统化、规律化、结构化。
因此，复习不是一个简单的重复，而是一种创造性的学习。
对于很多一线教师来说，新授课比较重视，备课时会认真研读教材，然而到了复习阶段，似乎可以上没准备的课了，觉得复习课无非就是带着学生做做练习，评讲订正而已。
事实上，我觉得复习课更难上，唯有明确复习内容的重难点，设计有针对性的练习，能让不同层次的学生得到不同的发展，这样的复习课才是有效的。
复习课上，教师一样需要用心钻研教材，挖掘复习内容的前后联系，以便发挥问题的最大价值。
也可以通过创设不同的形式，激发学生参与的热情，如让学生开展男女生比赛、当小老师、比比谁的眼睛亮等，让学生全身心的投入到知识的复习整理中来。
所以复习课上，教师同样要努力激发学生的兴趣。
其次，可以发挥同伴互助的作用。
目前，很多学校的班额数还比较大，一些学困生在新授阶段已经像滚雪球一样累积了很多知识点没有很好理解，到了复习阶段，如果不及时消化，不理解的知识一样会越积越多。
怎样提高复习课效率之我见
怎样提高复习课效率之我见【摘要】提高复习课效率对于学习者来说极为重要，可以直接影响学习成绩的提高。
在日常复习中，制定学习计划、利用番茄钟法提高专注度、合理安排学习时间、选择合适的学习环境和积极参与课堂讨论是提高复习课效率的关键。
通过总结复习课效率提升的重要性，强调持之以恒的学习态度并回顾有效提高复习课效率的方法，可以帮助学生更有效地利用复习课时间，提高学习效果。
持之以恒的努力和正确的学习方法将成为学习成绩的有力保障。
提高复习课效率应当成为学习者的重要目标。
【关键词】复习课效率、学习成绩、学习计划、番茄钟法、专注度、学习时间、学习环境、课堂讨论、持之以恒、学习态度。
1. 引言1.1 为什么提高复习课效率很重要提高复习课效率对于学生而言是至关重要的，它直接关系到学习成绩的好坏。
随着现代社会竞争的日益激烈，学生们需要在有限的时间内掌握更多的知识，提高学习效率可以帮助他们更好地应对挑战。
通过提高复习课效率，学生可以在更短的时间内掌握更多的知识，从而节省时间，为其他重要的学习任务留出更多的时间。
提高复习课效率还可以帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习的质量和深度。
提高复习课效率不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的学习能力和自律能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
提高复习课效率对学生来说是非常重要的。
1.2 复习课效率对学习成绩的影响复习课效率对学习成绩的影响非常重要。
一个高效的复习课可以帮助我们更好地掌握知识，巩固理解，提升记忆力。
通过提高复习课效率，我们可以更有效地利用时间，更深入地理解知识点，更快速地提升学习成绩。
在学习过程中，我们经常需要进行复习来巩固所学知识。
如果复习效率低下，那么就需要花费更多时间来复习同样的内容，耗费的时间和精力会大大增加。
相反，如果能够提高复习课效率，用更短的时间获得更好的效果，那么就能够更快地提升学习成绩，有更多的时间和精力去学习其他知识点，全面提升学习水平。
2. 正文2.1 制定学习计划制定学习计划是提高复习课效率的关键一步。
如何提高复习的有效性
如何提高复习的有效性一、把握整体课程目标，提高复习效率深耕并研究课程目标，统筹各单元知识点之间联系，区分重难点和考试重点。
俗话说:“凡事预则立，不预则废。
”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。
二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。
回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。
将所学的有关知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，作系统的整体综合，形成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。
在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍，结果是教师讲得累，学生听得昏昏欲睡。
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顺应学生复习心理增强复习课实效
(一)
在新课程背景下，高中思想政治复习课教学一方面要坚持以新课程标准为指导，另一方面要体现复习环节的特征和要求。
除此之外，还要遵循高中生的复习心理规律。
掌握学生的心理特征，对于提高复习课教学实效，大有裨益。
1障碍型遗忘
在复习课中有些学生对某些新授课学习的内容呈现出障碍型遗忘的心理状态。
即老师虽作了充分提示和启发，学生尽力回忆也无法恢复记忆，对已学知识不能作出基本的再现、辨认和运用。
这种现象确实给复习课教学带来一定压力。
其原因可能在下列几个方面。
第一，时间延迟过长。
对同一知识点，新授课和复习课之间的时间衔接有时过长，而学生在其间也没有进行必要的自我复习，并且后续教学内容的逐步累积会使记忆中的“抑制效应”程度加深。
第二，无意义学习所致。
学生在新授课中没有真正去探究体验知识生成的过程，对所学内容理解不深，没有将知识纳入认知图式并有效编码贮存。
在新授课中的学习评估测验中，学生虽能合格过关，但往往是因题目基础简单而便于机械模仿导致的。
第三，消极认知所致。
学生在新授学习时，在自感枯燥的情境中，带着低迷甚至逆反的情绪体验而被动学习。
由于受负面情绪的抑制，缺少情感动力的支持，使学到的知识在头脑贮存的持久性下降。
2缄默性遗忘
指学生无法用思想政治学科的术语以书面或者口头方式表达自己对于已学知识的理解，而学生确实已经理解了相关知识，并且其认识和实践活动已受那种“理解”的支配。
在这种情况下，学生无法和老师、学生分享自己习得的知识和观点，在考试中则表现为“不会做题”，给人的感觉是“不理解”所学内容、“遗忘了”所学内容。
这种遗忘属于“缄默”的遗忘。
学生难以用学科专业术语表达一定的理论见识，与复习的不及时有关，但有
一种体制性原因更值得重视。
即新课程背景下的课堂教学过于注重“过程”而忽视“结果”。
新授课教学，采用启发式、情景问题式、合作探究式等教学方法，让学生履历知识生成的过程，丰富学生的情感体验，这是践行新课程理念的具体体现。
它突出了教学的“过程”价值。
但这也容易引发另一个极端——忽视教学的“结果”环节。
过程与结果是辩证统一的。
过程的质量会影响结果的质量，过程的质量要靠结果的质量加以检验和支持。
但二者不能等同。
过程重在个体用心去参与、经历和体验，存在状态是内隐的，最终的衡量尺度是内在的“个人尺度”。
而结果是需要拿出来给“人家”看的，需要从内隐走向外显，具有外显表达的社会化要求，最终的衡量尺度是外在的“社会尺度”。
如果教学只注重过程的丰富、精彩、热闹、有趣，忽视以社会标准对结果进行理性地加工、整理、保持、固化，这种教学则属于“务虚”的教学，学生对知识的掌握往往是“缄默”的，它使学生对知识的掌握水平往往介于具体经验水平与理性水平之间，处于“准成熟”状态。
缄默性遗忘的学生运用知识经常犯“具体——具体”的错误，难以达到“具体——般一具体”的理性高度。
3独立倾向趋强
实践中，当高中思想政治教学进入复习环节时，常有学生表现出趋向独立的心向。
他们对班级集体教学的依恋程度开始下降，倾向于选择自行独立复习。
如：找理由回家学习、盼望自习课、制定独立于班级集体复习进程的自我复习计划、对老师的指导持保留态度、不按老师规定的标准完成复习作业
复习课教学中学生独立倾向趋强的原因大致有以下几个方面。
第一，智力成熟。
高中时期正值少年走向青年的过渡期，随着生理的迅速发展、社会实践经验的逐步增加，以及知识的不断积累，高中生的智力发展逐步达到人生的顶峰。
高中生和初中生相比在观察的目的性、持久性、精确性方面，记忆的容量方面，想象的丰富性方面，都有了明显的提高。
高中生的抽象思维水平占据主导地位，善于独立思考，敢于批判创新。
第二，自我意识成熟。
高中生开始步入青年期，自我意识即个体对自己以及自己同周围事物关系的认识开始出现质的飞跃。
自我观察、自我分析、自我评价、自我教育、自我调控的能力日趋完善。
元认知、元情感能力开始显现。
“向师”心理几近零状态。
第三，思想偏见。
新授课学生对未知的教学内容和老师的讲课通常抱有很大的想象空间，而进入复习环节，这一想象空间本能地萎缩。
同时，学生虽为教学的主体，但对教学过程本身的规律难有科学的认识，因而对复习课常常抱以种种偏见。
如：“复习课学不到东西，老师该讲的都讲了”“政治复习课，除了背书，没什么好做的”等等。
由于种种偏见，他们降低了对课堂集体复习的价值预期。
(二)
高中思想政治复习课教学只有顺应上述心理特征，采取积极的应对策略，才能提高复习课实效。
下面对此分别讨论：
1针对障碍型遗忘的教学应对策略
第一，要重视单元复习和滚动复习。
障碍型遗忘要恢复如前记忆教学成本相当高，为了有效避免这种情况，必须重视单元复习和滚动复习。
单元复习和滚动复习能避免新学内容的过多积累而扩大抑制效应，能避免将新学内容长期搁置不管而错失复习的最佳时机。
它使整个教学迂回式前进，螺旋式上升，符合学生的认知规律和记忆规律。
第二，要重内涵理解。
障碍型遗忘的一个重要原因在于所学知识失去了“具体”支撑和“意义”支持。
帮助学生恢复记忆不在于理论强记，而在于“典型激发”、“以事喻义”，使学生快速经历一遍从“具体——抽象——具体”的认知过程。
第三，重视课堂情境。
障碍型遗忘与“消极认知”有一定关联。
复习课面对的是较熟悉的知识面孔，容易降低学生的学习动机和兴趣。
因而复习课要多在情境创设上努力，以让入耳目一新的有意义的生活材料，以生动活泼的呈现方式和课堂组织方式，以有探讨价值的问题和全新的思维视角，让学生积极学习、乐于复习。
2针对缄默型遗忘的教学应对策略
相对于障碍型遗忘，缄默型遗忘则属于良性“遗忘”。
如果说新授课重视了“过程”体验而淡化“结果”加工的话，复习课则需反其道而行之以应对缄默型遗忘。
教学策略有：
第一，复述策略。
即让学生在熟悉书本的基础上，尽量脱离书本概括书本基本内容和基本观点。
这种复述必须要用到象样的学术概念、原理、表达式。
通过复述书本以“模仿”书本，然后通过具体应用以“超越”书本。
第二，精加工策略。
布置一定数量的有代表性的主观性试题让学生动笔训练，给学生较宽裕的完成时间，不求完成速度，但求完成质量。
让学生对自己组织的答案从思路到观点到语言表达等各方面反复推敲，并通过一定的课堂组织形式向老师汇报与同伴交流，通过老师和同伴的反馈，促使学生自我反省、总结经验。
让学生在这过程中逐步明白——如何向他人展示自己的观点。
最后形成最优的富有个性的答案后，让学生背诵答案，促使学生良好思维和表达习惯的形成。
第三，笔记策略。
新授课的实质是把静态的书本动态化、过程化，课堂教学结束学生可以静态书本为依托，继续自我钻研，课堂笔记则是一种辅助。
而复习课有别于新授课，其教学内容在于对所学知识构建关系，重新整理，连通实践，其教学过程相对超越了教材内容及其编排顺序和体系。
因此复习课的动态过程无法靠书本作静态反映了。
如果一堂复习课下来，没有留下任何可供学生藉以回眸的静态文本，只能重演“缄默型遗忘”。
这样，记课堂笔记就显得十分重要了。
复习课课堂笔记的价值某种程度上高于书本，是其它任何东西无法取代的。
为此，老师要作好复习课笔记方法的指导。
3针对独立倾向趋强的教学应对策略
面对学生的“独立心向”，复习课教学重在因势利导。
实践中，以下做法效果较好。
第一，“告知”策略。
新授课教学通常按书本顺序展开，学生比较容易把握教学的节拍，复习课则不同，课堂集体复习计划通常由老师主导，“下一课复习多少内容，怎样组织复习，有哪些新的目标追求……”这些如果不让学生心中有数，学生则难以作自我复习规划，难以与集体教学相和谐。
向学生预告时，要尽可能把课堂将会出现的“亮点”告诉学生，以激发学生融入复习课的动机和兴趣，避免学生带有偏见的暗淡预期。
第二，“展示自我”策略。
高中生的智力成熟和自我意识成熟使其自己在“自己”的心目中权重增加，习惯于自我关注、自我审视、相信自我。
但如果从社会的角度看，学生则希望在社会交往关系中被“他人”关注，被“他人”承认，以实现“自我”。
高中政治复习课应顺势而为，在“启发”、“交往”理念指导下，注意为学生“展示自我”创造机会，以增强他们融入复习课的热情。
第三，“放开”策略。
高中思想政治复习课面对的是对教学内容“有知识基础”、且智力成熟和自我意识成熟的学生个体，独立倾向趋强是合规律的存在。
复习课中，老师要正视学生主体性的成熟水平，调节好自己在课堂交往中所处的地位。
在学生的依赖性和独立性之间寻求一个“黄金分割点”，在时机成熟时要敢于“放手”，留足学生“自主复习”的时空。