生本教育之花
让生本之花盛开在高中物理课堂
让生本 之花盛开在高中物理澡堂
文 ／李红 菊
学 生 的 口头 表 达能 力 ， 而且 发展 学 生 个 性 。讨 论 的 Ｊ 人 ｉ 容一 般 为重 点 和疑 难 问 题 。此 过程 也 称 为 “ 群学” 。教 ０ － ｒ ｌ ／ Ｎ ｒ 是 丰 持 者、 激励者 ， 更是一个好 的导演 。如学 以致用上 的题 同首先 自己 独 立 完 成 ， 然后小组讨论 ， 形成统一 的意见课 改的浪潮 中， “ 生本教 育” 是一枚新
的 硕 果 。经过 一 年 的摸 打滚 爬 ， 我对“ 生本 ” 课 堂有 了进 一步 的认识 和理 解 ， 充分感受到“ 生本” 课堂是 一种 全新的教 学 形 态， 它诠 释 的是 一 种 “ 以 学 生 的发 展 为 本” 的教育理念 ； 这 样 的课 堂 ， 解放 的是老师 的思想， 释放 的是 学生 的天 性 ， 成 就 的 是 和谐 的教 育 。
一
答， 解决易错点 ） 。 从这节课可以看出 ， 学生 的潜力是无穷无尽 的， 很多问 题学生都能够 自主解决 ， 或者是通过讨论后共 同解决。生本 理念下的高中物理课堂 ， 变化最大的是学生 。实现了由“ 要我
学” 向“ 我要 学 ” 的转 变 。课 堂上 学生 不 再是 被 动 的接受 者 ， 而 是ｌ 丰动的参与者， ＿ 教师的角色只是课堂的组织者、 帮助者。 但是 ， 在生本这朵花开放 的过程 中， 也遇 到营养不 良、 蚜虫等问题 ： １ ． 由于现在的高考政策 ， 高中学生只重视语数外 的学习， 而 忽 略选 修课 的学 习 。 所以 ， 在 自主学 习 过 程 中 ， 有 的学 生 就 敷衍 了事 ， 根本 不仔 细预习 ， 就把 书上的知识 点抄下来 ， 或 者抄其他同学的作业 ， 这违背 了我 们的ｌ 卡 Ｊ Ｊ 衷。所以 ， 导学案 编写一定要少而精 ， 尽 可 能让 学生 住校 完成 导学 案 的 预 习 ， 且 组 长 监 督 ，为 我们 的课 堂 教 学 的顺 利 进 行 打 下 一个 良 好 的基 础 。 ２ ． 课堂教学改革中我们发现学生 与学生 、 小组与小组存 在参差不齐 的现象 ， 因此在分组之前 ， 我们首先要对班里 的 学生进行 伞 缃敛地了解 ，知道 每个学生 的知识 水平和性 格特 点 ， 然后按 照互补 的原则科学地进行分组 ， 尽节让 每个 学生都能够发挥 出 自 的特长 ， 都能找到一个适合 他（ 她） 和适 合 小 组 的 理想 位 置 而 又不 会 产 生过 大 的压 力 。 ３ ． 在 学 生 的 自我 展 示 环 节 ， 我们发现 ， 优 秀生 参 的 机 会更 多 ， 那些Ｎ４ ， 的、 内 向的 、 表达不流 畅 、 基 础 相 对 薄 弱 的“ 听众 ” ， 放弃 了 自我 展示 的机会 ， 就会渐 渐在集 体 中落 伍， 两极 分化严重 ， 而且 ， 在 回答问题 的过程 中 ， 学生 的语 言准确性都很差 ， 解题很 随意 ， 浪费了很多时 间。所 以， 住 这个 环节 中 ， 要 多鼓励 内向的 ， 基础 差 的学生 答一些 简
生本教育 让生命开花
生本教育让生命开花江苏省仪征市真州小学摘要：本文从巴金的“生命开花”说起，介绍了生本教育的由来以及自己对于生本教育根本理念的理解，并重点介绍了自己在课堂教学和班级管理中的实践经验，希冀着学生与教师生命开花的那一天。
关键词：生命开花生本教育生本课堂生本班级巴金在《给家乡孩子的一封信》中有这么一段耐人寻味的话：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作。
让我的生命开花结果。
”其中“生命开花”蕴涵丰富，巴老的意思是指为别人奉献自己的爱。
而在本人看来，“生命开花”也可用来比喻“事业成功、生活幸福”，对于学生来说，就是“学业进步、生活快乐”。
作为教师的我，怎样才能使自己“生命开花”呢？我想，教师首先需要有一颗爱心——热爱孩子，热爱教育事业的心，只有热爱自己的工作，生活才能幸福。
其次，每个学生“生命开花”了，教师才能算得上“事业有成”。
那么，什么的教育方式才能让每个学生的“生命开花”，也让教师的“生命开花”呢？生本教育给我们指明了努力的方向。
生本教育，是华南师大郭思乐教授1999年创立的一种教育理念和方法，其核心理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
生本教育，即“以生为本”的教育，是“以人为本”思想和新时期“素质教育”要求相结合的产物，是实施素质教育的最佳途径和方法之一。
如果说“素质教育”是针对“应试教育”提出的教育理念，那么生本教育，就是针对“应试教育”模式下“师本教育”而提出的一种素质教育。
“一切为了学生”是生本教育的根本目的，一段时期以来，以“高考命题”为指挥棒的“应试教育”泛滥成灾，高分低能学生大量涌现，偏离了党和国家的教育方针——培养德智体美劳诸方面健康发展的社会主义建设者和接班人。
应试教育，是层层淘汰低分学生的教育，是选拔人才的教育。
生本教育，是提高每个学生素质的教育，是让每个国民生命开花的教育。
“一切为了学生”体现了教师的献身精神，只有“一切为了学生”的教师才可能让自己的生命开花。
相反，把教书当作挣钱手段的教师，是永远不会快乐的，因为教师的薪水只能用来养家糊口，不会使人成为富翁。
实施生本教育 师生幸福快乐
我 区 指 导 实 验 、 疑 答 惑 。 怎 样 设 计 前 置 性 作 业 ？如 解 对 何 进 行 小 组 建 设 ？ 何 上 弹 研 课 ？ 考 试如 何 衡 量 学 生 如 不
老路 ， 生本 课堂 不适 应 ， 所适 从 。 对 无
４小 组 学 习随 意 ， 作 学 习 走 形 式 、 充 分 ， 习 ． 合 不 学
效 果 受影 响 。 ５大 班 现 象 严 重 ， 堂 难 以 驾 驭 ， 响 了 生 本 教 育 ． 课 影 的质 量 。
６有 的 教 师 一 味 照 搬 、 仿 ， 图 形 似 ， 能 因 地 ． 模 只 不
生 ？ Ｉ 给予 了经 验介 绍与 指导 。 ； 谢 市教 育 局的 等 司题 ）感 领 导 对 我 区 实 验 工 作 的 关 心 与 帮 助 ； 也感 谢 我 区 领 导
生 本 教 育 虽 已 显 示 出 它 强 大 的 生 命 力 ，但 在 我 区 的 实 验 ：Ｉ 中 还 有 值 得 我 们 思 考 和 亟 待 解 决 的 问 题 。 Ｌ： －程
得 到 了 许 多 的 理 解 、支 持 和 帮 助 。 虽 然 我 们 付 出 了 艰
辛 、 力 和 汗 水 ， 我 们 收 获 了 更 多 的 喜 悦 、 功 和 自 努 但 成 信 。 此 ， 心 感谢郭 教授 及他 的专 家 团队 对我 区实 验 在 衷 工 作 给 予 的 及 时 、 效 的 指 导 （ ０ ９ Ｚ ２月 下 旬 ， 教 有 ２０ ￣ １ 郭
授 亲 自率专 家和 教师来 我 区进 行生 本实 验 指导 、 课 、 听
评 课 、 座 谈 ， ０１ ￣ ３ 下 旬 又 派 广 州 实 验 校 的 教 师 来 ２ ０ 月
教 师 素质 的要 求 。
静待“生本教育”的花开
宋。张老帅先是 回溯了生命化教育
的来 路 ，把 １９ ９ ２年到 ２０ ０ ３年 称 作
“ 全面依 靠学生”这点上做得 非常
好 从 那 群 孩 子 讲 解 问题 时饱 满
的精 神 状 态和 宏 亮 的 声 音 ，到 他
们 落 落 大 方 到 台 上 的 展 示 ，再 到
一
直 很 欣 赏 朱 永 新 教 授 所 说
领 下 ，我抱 着并不 大的希望踏 上
了赴 桓 台学 习之 旅 。 在 这 之 前 ， 我 不 是 没 有 尝试
最 有 限 的条 件 ，找 到 自己 的发 展 方 式 ” 生 命 化 教 育 是 在 寻找 代替 谁 ，
不 指望 任 何 教 育实 践 的凯 旋 ，不 指
望 一 所 “ 秀 的” 学校 被 所 彳 的 人 优 丁
去参与，量力而行 ，按着 自己喜欢
“ 年的孕育期” ，其中标志性 的事
件是 与 黄 克剑 老 师 的对 话 ，黄 克剑 老帅提 出的“ 受知识 、 启智慧 、 授 开
认 同 ，也 不指 望 哪 一 种教 学 方式 成 为 最 佳 的教 学 方 式 。生 命 化 教育 从
■
今
日 充
电
土 地上 扎 根 了 。 然 老 师 还 没 有 上 虽
如 果 说 荆 老 师 的 报 告 给 了我
们 一 种 强 大 的 精 神 动 力 ，那 么 浙
要 能够 由低 投入 ， 实现 高产 出， ｊ
以班级为载体绽放生本之花论文
以班级为载体绽放生本之花内容提要：我校提出了“生本教育”思想，而“以生为本，一切为了学生”的新课程理念同样也要求对学生管理的人性化。
教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。
因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。
班级管理中如何以生为本、实施人性化管理，本文仅简单谈谈我在教育实践工作中的一些尝试与思考。
关键词：生本教育人性化管理我校自成为“湖北省示范性高中”以来，提出了“生本教育”思想，而“以人为本，一切为了学生”的新课程理念同样也要求对学生管理的人性化。
班级是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。
班级也是一个与学生的学习、生活关系最密切、影响最深的“小社会”，每个学生应是“课堂社会”的主人，“班级社会”的“公民”。
因而在班级管理中就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
班级管理中如何以生为本、实施人性化管理，下面简单谈谈我的一些尝试与思考。
特级教师魏书生说得好：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。
管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。
这些规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。
”现如今的城市高中学生，缺乏班级主体意识，民主意识淡薄。
因此，发扬民主，组建班集体就成为推行“人性化管理”的一件大事。
为此，我在新接手班级体的时候，对班级的组织机构进行了改革：1、舆论准备：利用班会课组织、讨论——“谁是班级的主人”，班主任也可以以朋友的平等身份与学生一起积极参与讨论、发表意见，以扭转部分学生头脑中“班主任高高在上”的固有观念，并将讨论深化，引导学生明确自己身份的变化，减少在生活、学习、工作方面对他人的依赖性。
幸福之花处处开放——感悟生本教育
】 ０・
科 学教 育 Ｓ ｉｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｃ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｉ
２１ ０２年第 ３ 第１ 卷） 期（ ８
幸 福 之 花 处 处 开 放
感 悟 生 本教 育
李 杰 （ 重庆市铝城中学 ４１ ６ ０３ ） ２
每 当我站 在高 三教 室 ｆ 口， － 那一 双双 渴求 知识 的 １
爷爷是收不 到这 封信 的 ， 因为他 连 地址也 没 写上 。即
努力获得 的知 识让学 生有 一种 成就 感 ， 自信 心得 到满 足而 获得快乐 ！
作 为老师 ， 在课堂上要做 的就是 让 学 生 觉 得 老 师
感共 鸣 ， 愉快地融 入课堂学 习 。比如 ： 在讲 授必修 ２ 我
使收到 了 ， 这位 穷苦 的守夜 人也 不可 能让凡 卡跳 出火
坑。
对于这位九 岁 的孩子来 说 ， 于他 的幸福 只 有在 属
梦 中 ！讲到这儿 ， 我再也控制 不了 自己了 ， 眼泪涌 了出 来 ， 至无 法讲 下去 ， 甚 全班学 生竟然在 寂静 中伴 坐 了很 久， 连平时管不住 自己的学生 ， 也在 这无意创 设的情境 中被无声 的语 言 “ 管住 了” 。教 师入境 人情 ， 带来 了学
中黄河浪的《 乡的榕树 》 一课 时 ， 置 了这 样 的导 故 这 设 语： 思乡是人类永 恒的话题 ， 有道 是“ 是故 乡甜 ， 水 月是
故乡明 ， 人是故人亲” 思 乡之情 一直在 人们 心头盘旋 ， ，
马致远 的一 曲《 天净 沙 秋思 》 “ ： 枯藤老 树 昏鸦 ， 小桥 流 水人 家。 古道西风瘦马 ， 阳西 下 ， 夕 断肠 人在 天涯 。 写 出了 ” 漂泊他乡的游子 们 的元尽 乡愁 ， 响彻古 今。 台湾诗 人 余光 中的一首《 乡愁》 写出了游离于祖 国怀抱 的海 峡 抒
生本课堂的感悟和收获七篇
生本课堂的感悟和收获七篇第一篇: 生本课堂的感悟和收获在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。
但是这次在广州实地参观学习了生本教育之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以说还十分欠缺。
这次有幸现场聆听学习郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，因为我觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。
学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。
生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。
学生学在老师教之前。
前置性作业是对学生课前先学的一个引导。
如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的"写做铺垫的。
可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。
学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。
学生站起来表现自己的机会很多。
我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。
老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。
我们这次听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
生本教育体会-本固枝荣绽新花
“本”固枝荣绽新花——学习“生本教育”之心得体会聊城市实验中学赵兴舒通过这段时间的学习，让我对生本教育有了初步的了解。
什么是”生本教育”？一言以蔽之就是以生为本，即为学生好学而设计的教育。
这一理论最根本的出发点就在于，把学习还给孩子，激发孩子们学习的兴趣并由此产生了学习的主动性。
生本教育操作的基本步骤是：首先，由老师布置前置性作业，由学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到课堂的小组内部进行交流，第三步在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结，这与我校的教学改革不谋而合。
下面我想结合我校实践，就“生本教育”的实施谈几点个人体会：一、教师原来是导师。
生本教育反对“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，也反对简单化、肤浅式教学方法。
生本教育理念里教师的“讲”，更确切地说，应理解为“导”，是引导、诱导、导入、导出之意，没有多少之分，长短之别。
它以学生为本，“一切为了学生”，“高度尊重学生”，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。
教师是“导演”，是向导，他引导学生在知识的海里觅取生命的养料，学生运用所知，闪开暗礁、险滩，驶入正确航道。
教师要时时留心学生学习动态，刻刻在意其学习过程，及时给予帮助、引导，在学生最需要时，或暗示、启发，或传递有益信息，或扶一把、推一手，充分发挥教师的“主导”作用。
如此，我们去评议教师的教学时，就不只单看他讲得多，或讲得少，那种生硬的“一刀截”了，而要看他“讲了什么”，“怎么讲”，他是否真正的“导”入了学生的学习：学习兴趣、学习态度、学习情感、学习积极性等有无激发出来，激发了多少；教师的主导作用有没有体现，体现了多少。
二、有“备”而来育生成。
生本教育理念十分重视“备课”这一环节，要求教师备大纲，备教材，熟悉掌握知识要点，以及这些知识在各阶段的地位，充分预设课堂学习过程与目标。
生本课堂教学是开放的、灵活的、变化的，学生有互动、合作学习的基础，有探究学习的精神，思维活跃，敢于发表见解，我们经常看生本课堂上常出现一些教师预料不及的事情发生，学生有很多奇思妙想迸发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生本教育之感
——————何波在我眼中“生本教育”犹如一朵芬芳美丽的花儿，人人欣赏之，人人渴望得之。
只因它的理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”这是我们教育的最高追求。
生本不仅解放了老师，更解放了学生。
带给老师的是幸福，带给学生的是成功。
在我们努力探寻着一种高校课堂之路上，幸运的遇见了生本教育。
大有一种众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处之感啊！初识生本教育，概念模糊，轮廓若影若现，再识生本教育，大有相见恨晚之感。
三识生本教育，聆听专家精彩讲座，更让我有心动更有行动。
9月26和27日，广州骏景小学著名生本教育专家陈武校长带着她的团队老师到我校进行为期两天的指导交流学习。
精彩的讲座让我对生本的理念和认识更加的深入明晰，精彩的三堂不同学科的课，让我对生本课堂的授课方式有了重新的认识，与专家近距离的互动交流中使我心中的困惑一一解决。
如：前置性作业是否要课课都做，家庭作业如何布置，有大小练习册和试卷，如何腾出更多的时间让学生去读书，小组的汇报方式有哪些等等。
这些问题是我在实践生本课堂时逐渐遇到的，一直在努力的寻找最佳的解决办法。
在专家的指导下解答下，我对这些问题渐渐找到了解决的办法。
我知道专家的指导不是万能的钥匙但却给我指明了方向。
我想这会帮助我把生本之路更加坚定的走下去。
现在的我真的要静下心来重新梳理一下自己在践行生本教育中
的一些想法和做法。
我想到很多时候我们老师都是一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。
教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给
学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。
教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。
郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。
先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。
就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。
作为语文教师理顺了这些，我对自己的语文教学工作才会更加的有把握，有信心。
我想教师只有先坚定信念，坚守理念，才能从容的大胆的去进行教学改革。
在目前，我们老师有的还停留在观摩生本，感受生本的层面，有的已经先行一步成为一个实践者，随着实践研究的深入我们一定会有那种“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村的”豁然。
我相信我们教师最终一定会有一种“待到生本花儿烂漫时，独在丛中笑”的幸福与成功感了。