二教师成为研究者应该是教师专业化发展的重点所在
成为研究者：教师专业化发展的未来趋势
成为研究者：教师专业化发展的未来趋势上世纪80年代，教师成为研究者的“口号”在欧美教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。
一、教师成为研究者的价值意义教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人倍加关注，就在于它具有重要的价值。
1、改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，且具有崇高的学术地位。
若仅靠经济手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研意识，积极参与到教育科研中去，才能改变职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。
2、任何国家的教育改革，最终都要落实到教师身上，教师是教育改革的关键性因素。
要想使教育改革得能实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。
正如奥尔森所言：教师研究是使学校改革取得实效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。
3、教育理论的发展离不开对教育实践的研究，教师研究可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门科学。
二、教师成为研究者的必要性知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由“知识传递者”转变为教育实践研究者。
知识经济时代把人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。
那么怎样才能获得知识创新能力？有专家认为：只有通过教育。
由于教育与知识创新的密切联系，使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。
这种变化体现在教师身上，则是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。
为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。
教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
三、教师成为研究者的可能性让教师走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者不仅是必要的，而且是可能的：1、由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接最适宜的方式。
外来的研究者对实际情境的了解往往很肤浅，提出的研究建议往往无法切入问题的关键。
浅谈“教师即研究者”
浅谈“教师即研究者”什么是“教师即研究者”“教师即研究者”是由美国教育学家、哲学家约翰·杜威（John Dewey）在20世纪初提出的概念，指的是教师不仅仅是课堂上的传授知识的人，更应该是一个积极思考的实践者和研究者。
教师应该将自己的课程和教学过程视为一种研究，不断地观察、发现、分析和改进，以提高学生的学习效果。
杜威认为，“教师即研究者”应该成为教学的理念和目标。
为什么要实行“教师即研究者”从教育学角度来看，实行“教师即研究者”理念有以下几个原因：1.增强教师专业素养。
教师通过不断地教学研究和改进，可以进一步提高自身的专业素养，从而更好地服务于学生的学习。
2.提高教学效果。
教师作为研究者可以不断地进行教学实践，观察和分析学生的学习情况，并对课程进行及时调整，从而提高教学效果。
3.激励学习兴趣。
教师作为研究者能够不断地进行教学创新和试验，创造出更多新颖、有趣的课程和教育活动，从而激发学生的学习兴趣。
4.强化教师教学地位。
实行“教师即研究者”理念可以强化教师的教学地位和专业声誉，提高教师的社会评价和物质待遇。
如何实行“教师即研究者”实行“教师即研究者”需要教师具备一定的专业素养和研究能力，同时学校需要提供必要的支持和资源。
具体实现的具体方法和步骤如下：步骤一：确定教师研究方向和内容教师可以从课程设计、教学活动、教学评价等各个方面展开研究。
在选择研究方向和内容时，需要考虑以下几个因素：1.紧密结合自己的教学实践。
2.能够满足学校教育目标和教学要求。
3.能够引发学生兴趣，提高教学效果。
步骤二：收集和分析数据教师可以通过课堂记录、学生反馈、问卷调查等多种手段收集教学数据。
然后对数据进行分析和比较，找出问题和不足之处，并进行总结和反思。
步骤三：制定教学方案教师应该根据研究数据和分析结果对课程进行改进和优化，制定出更加符合学生需要的教学方案。
同时，教师应该尝试在教学中融入新的、创新的教育元素，例如游戏化教学、技术支持等等。
“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一
“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一作者：江秀明来源：《科学导报·学术》2020年第33期摘要：“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的新要求，是以教师为研究主体，教师通过对自己的知识与实践进行反思性研究，实现自己专业成长的过程。
“教师成为研究者”是研究者与实践者的统一，对沟通教育理论与实践，提高教师的教学反思能力，提高教师专业化水平具有重要意义。
关键词：教师成为研究者;行动研究;研究者;实践者;统一二十世纪初我国实行的新一轮课程改革，对课程改革提出了一系列新思路，对课程目标、内容、结构、管理等方面提出了新的要求。
作为课程的执行者，教师的课程权力得到了提高，新一轮课程改革对教师角色从理念上有了新的定位，认为教师应该成为课程的主体，以研究者身份参与设计和开发课程，成为课程的研究者。
[1]“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的更高要求，意味着教师不再是课程设计和开发的旁观者，等待专家和学者编制课程方案，而是通过自己的实践进行课程研究。
教师在教学情境中不单以授课者的身份存在，同样是以研究者的身份参与教学过程，以研究者的身份审查和分析教学理念与教学实践，通过对自身教学行为进行批判反思，探究教学过程中出现的问题，总结经验，形成规律性的认识。
[2]在新课程改革背景下，“教师成为研究者”已经逐渐深入人心，日益成为教育研究的热点和努力的方向。
一、“教师成为研究者”的内涵“师者，传道授业解惑也。
”传统上，教师一直担任着传道授业的角色。
教师掌握熟练的教学知识和教学技能，以增进学生知识技能为目的，依据学生知识基础和身心发展特点，设计合理教学方案，将规定的课程内容传授给学生，以达到培养目标。
长期以来，教育研究被认为是专家学者的专属，一线教师因为理论知识与研究能力欠缺，很少有参与教育研究的机会，即使有机会参与，也只是作为专家学者的辅助，配合他们进行研究。
“教师成为研究者”是上世纪60年代由斯腾豪斯提出和践行的重要教育思想。
新时代教师应成为研究者
新时代教师应成为研究者作者：朱益明来源：《湖北教育·教育教学》2021年第11期建设高素质、专业化、创新型教师队伍是国家教育现代化战略任务之一，而推动教师成为教育教学研究者是促进教师专业化成长、提高教师教书育人能力的有效途径。
教师成为研究者是国家教育现代化的需要。
首先，如今的教育已经从传统的精英教育阶段发展为促进人人发展的普及化教育阶段。
这个阶段，“学生为中心”成为教育最重要的理念。
要将“学生为中心”的理念转化为行动，学校与教师必须针对每名有特点、有差异的学生开展个性化教育。
显然，教师要研究教育對象，即每名学生的特点、需求，进而采取相应的教育教学策略。
只有这样，才能将立德树人的根本任务落到实处，教书育人才能成为现实。
其次，创新是教育现代化的根本要求，是发展的驱动力，而没有研究就不会有创新。
这里的研究就包含着教师的研究。
教师成为研究者是教师职业发展的需求。
现阶段，“教师即研究者”已经成为国际教育界的共识。
这句话强调教师与律师、医生一样，都是专业性的职业，而不是传统的“教书匠”。
教师的专业性表现在教师必须有专业的教育观念、有实施教育教学的专业行为，其中包括研究意识、研究精神、研究态度和研究行为。
教师关注研究是为了发现自己是否改进了自身教育教学思想与行为，是否增强了有效的教学能力，是否使学生获得更多进步和发展，是否发现了自身工作存在的问题与需要改进的地方。
总之，教师研究是基于教师职业工作的需要，是教师成为专业研究者的关键要素，也是提升教师职业威望与社会地位的基础。
需要注意的是，教师研究的重点应放在校本研修和行动研究两个方面。
研究一套普遍适用的思想观念或者创造一种广泛适用的教育模式，并不是教师研究的重点。
教师研究的重点是教育教学工作实践，如研究影响学校发展和学生发展的外部条件与内部条件的变化，研究如何不断地改进影响教育教学发展的思想观念和既有行为，研究如何使每名学生在教育教学中成就最大化，研究如何使教师和学生都更有获得感、幸福感和安全感。
步入行动研究
一、你觉得一线教师可以怎么应用行动研究法？平时注意收集学生数据，经常反思总结算不算行动研究？答：我觉得一线教师应用行到研究法可以从以下几个方面做起：1.教师本人首先得学习行动研究法的相关理论。
2.按照行动研究法的步骤进行操作，即从计划、行动、观察、反思四个相互联系，相互依赖的基本环节做起。
3.在行到过程中会有挫折，要有应付挫折的措施和战胜挫折的信心。
我认为平时注意搜集数据，经常反思总结应该属于行动研究的范畴，但是我感觉不是很严格。
因为，行到研究本身就是一种小范围内探究教育问题的研究方法，主要目的不在于建构理论体系、归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行到来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。
平时搜集数据，经常反思总结，也是行动、观察、反思，属于行到研究的环节，但是如果指定计划，让研究更有目的性、针对性，反思时更注重理论上的总结、经验的推广应用，就是更严格意义上的行动研究了。
二、你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗？答：我认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点之一。
因为：1.新的课程改革对教师提出了新的要求，教师也要改变原来“教书匠”形象，向研究型人才发展。
2.教育对象的不断变化，也为教师的成长提出了更大的挑战，需要教师不断学习，不断提高自身的研究水平和能力。
3.不断发展的现代科技也对教师的素质提出了新的要求，只有不断学习加强研究才能适应新形势发展的需要，不至于被社会所淘汰。
所以，对于教师本身而言和从教育教学的实践要求出发，都需要教师向研究型教师方向发展。
三、以你参与过的研究课题为例，说说你对教育研究方法的体会。
答：从参加工作至今也参加了不少课题研究，体会有以下几个方面：1、制定计划：虽然知道要根据教育教学工作中出现的问题或者困惑，来确立研究问题，但是，经常会出现选题或者确立主题过大的现象，给后期的研究带来方向性不强，或者针对性不强的障碍。
2、行动：在教育教学实际的工作中，繁杂事务很多，这些都是干扰行动研究的因素，有时候明明在计划中应该能够实施的工作，却因为这样那样的原因而推迟，甚至搁浅。
教师专业发展教师成为研究者
教师专业发展教师成为研究者教师专业发展与教师成为研究者一、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践和研究，不断提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。
随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，教师面临着越来越多的挑战和要求。
因此，教师专业发展对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。
首先，教师专业发展可以促进教师的教育教学能力的提高。
教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。
教师专业发展可以使教师掌握更多的教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。
其次，教师专业发展可以提高教师的专业素养。
专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。
教师专业发展可以使教师了解更多的教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。
最后，教师专业发展可以促进教师的职业发展。
职业发展是教师个人成长的重要方面之一，是教师专业发展的重要目标之一。
教师专业发展可以使教师不断提高自己的教育教学能力和专业素养，不断提升自己的职业竞争力，从而更好地实现自己的职业价值和职业发展。
二、教师成为研究者的意义教师成为研究者是指教师在教育教学实践中，通过研究的方式，探索教育教学规律，解决教育教学问题，提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。
教师成为研究者对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。
首先，教师成为研究者可以促进教师的教育教学能力的提高。
教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。
教师成为研究者可以使教师更好地了解教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。
其次，教师成为研究者可以提高教师的专业素养。
专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。
教师成为研究者可以使教师更好地了解教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。
教师专业成长中的科研能力培养：从实践者到研究者的转变
教师专业成长中的科研能力培养：从实践者到研究者的转变教师作为教育事业的中坚力量，其专业成长是教育质量提升的关键。
在教师专业成长的过程中，科研能力的培养尤为重要。
本文将探讨教师在专业成长中如何培养科研能力，从实践者逐渐转变为研究者。
一、认识科研在教师专业成长中的重要性科研是教师提升自身教育教学水平的有效途径。
通过科研，教师能够拓宽自己的学术视野，了解最新的教育理论和方法，不断优化课堂教学内容和方法。
科研也是提高教师职业素养和知识水平的有效手段，有助于教师在专业领域中获得更高的认可和地位。
二、培养科研意识，关注教育前沿研究教师要从实践者转变为研究者，首先需要培养科研意识。
教师可以通过阅读教育专业书籍、期刊，积极参加学术研讨会等方式，了解最新的教育前沿研究。
关注国内外一流教育科研机构的研究成果，积累相关知识和经验，提升自身的专业素养。
三、参与科研项目，实践理论知识除了关注前沿研究，教师还应该积极参与科研项目。
通过参与科研项目，教师可以将理论知识转化为实践能力，提升解决问题的能力和水平。
参与科研项目还能够锻炼教师的团队合作能力和创新思维，培养综合素质。
四、撰写科研论文，提升学术造诣作为研究者，教师需要不断分享自己的研究成果，积极撰写科研论文。
通过撰写科研论文，教师可以深入思考问题，整理分析数据，提高自己的学术造诣。
科研论文的发表还能够增加教师的学术影响力，为专业成长和学术交流搭建平台。
五、开展科研课题，推动学校教育发展在专业成长的道路上，教师还应该积极开展科研课题，推动学校教育发展。
通过开展科研课题，教师可以深入研究教育问题，解决实际教学中的困惑，为学校的教育改革和发展提供有益建议。
开展科研课题还能够锻炼教师的分析思考能力和解决问题的能力，培养研究精神。
六、结语教师专业成长中的科研能力培养是一个持久不断的过程，需要教师不断提升自身的学术修养和综合素质。
通过培养科研意识，参与科研项目，撰写科研论文，开展科研课题等方式，教师可以逐步实现从实践者到研究者的转变，为提升教育教学水平和学校的发展贡献自己的力量。
读书与教师专业成长
读书与教师专业成长培根曾经说过：“阅读使人充实……史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
”这说明读书对人的合理全面发展尤为重要。
教师要不断的读书学习，才能促进教师专业化的成长。
教师专业化成长是一种教师实际行为，不是一句空话。
专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。
读书能启迪人的智慧，能促进教师专业化的成长。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。
教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。
根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。
这是当代教师质量的集中体现。
教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。
教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。
教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。
这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。
而上述素质的获得都需要读书。
我认为读书可以促进教师专业化成长表现在以下几个方面：（1）始终贯彻终身教育的理念，我们应该多读书终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解：学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。
“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。
为了实现教师教育的专业化，我们必须始终坚持终身教育的理念，多读好书，使自己的教育生命的到最大的成长。
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二、你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗？
我认为“教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在”。
因为教师专业化，是学科专业发展和教育专业发展相结合的过程，是一个不断发展，不断深化的过程。
例如我们现在开展的中小学教师全员网络培训，教育部给这个项目赋予的使命之一就是“促进教师专业化发展”1.新的课程改革对教师提出了新的要求，教师也要改变原来“教书匠”形象，向研究型人才发展。
2.教育对象的不断变化，也为教师的成长提出了更大的挑战，需要教师不断学习不断提高自身的研究水平和能力。
3.不断发展的现代科技也对教师的素质提出了新的要，教师要适应新课改，就必须与时俱进，不断地学习和拓展自己的专业素质及业务水平，不断地研究自己的教育教学，成为适应社会需要的高标准的研究型教师。