浅谈互动式教学在初中化学教学的运用
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
论合作模式在初中化学课堂教学中的应用
论合作模式在初中化学课堂教学中的应用摘要：随着教育改革的不断推进，教育教学模式也在不断创新变革。
在初中化学教学中，采用合作模式已经成为一种趋势，该模式可以增强学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
本文从三个角度论述了合作模式在初中化学课堂教学中的应用：新课学习、合作实验和旧课巩固。
通过小组分工合作、相互讨论、互相配合等方式，让学生之间相互协作，共同完成任务，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率和水平，促进学生全面发展。
关键词：合作模式；初中化学；课堂教学引言合作模式是指在学习过程中，学生之间相互合作，共同完成学习任务和学习活动，以促进学生成长发展。
在初中化学课堂教学中，采用合作模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的交流和合作，提高学生的学习效果。
本文将从三个方面探讨合作模式在初中化学课堂教学中的应用。
一、用合作模式进行新课学习在初中化学课堂教学中，新课学习是一个重要环节。
采用合作模式，可以让学生之间相互交流，互相学习，共同解决学习难题。
教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个学习任务，要求小组成员之间相互讨论和交流，共同完成任务。
这样的学习模式能够使学生更好地消化新知识，并且培养学生的合作能力和团队精神。
以下是在学习物质的变化这一课的教学中采用合作模式的一个案例：在学习新课之前，教师先将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名学生，要求每个小组都有不同的人员构成。
之后教师通过多媒体展示一些物质变化的图片或视频，让学生对物质变化有个直观的感受。
之后教师课堂让学生在小组内先讨论一下物质的变化的定义，并阐述自己的理解、要素和性质。
这种方式可以让学生在自我学习的同时，也能允许他们通过互动的方式交流彼此的想法。
例如，学生可以讨论物质的变化都有什么不同？或是讨论物理变化和化学变化的特征。
教师可在中间巡回，帮助学生更好地理解这些概念。
学生可以在小组内进行讨论，尝试想象物质变化的各种工业和商业应用，包括生产、环保、医药及化学等领域。
初三化学教案——课堂互动
初三化学教案——课堂互动在现代教育中，传统的单向教学方式已经渐渐被弃置，取而代之的是更多的互动和互相学习的教学模式。
特别是在初中化学教育中，课堂互动已经成为了非常流行和重要的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，也能够有效提高学生成绩。
本文将重点探讨初三化学教案——课堂互动。
一、初三化学教案的核心根据中学课程标准，初三化学学科的教育目标是：加深学生对化学概念的理解和应用，帮助学生掌握基础知识和基本实验技能，提高学生的应用能力和实验能力。
而传统的教学模式往往是老师在讲台上进行讲解，学生被动地听讲，缺乏互动和互利的机会。
而随着科技的发展，教学方式也在逐渐转变。
初三化学教案的核心便是建立在课堂互动的基础上，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力和自主学习能力。
二、初三化学教学中的课堂互动1. 个性化教学个性化教学是指针对学生的不同需求和学习特点，采用各种教学方法和手段，为每位学生提供个性化的教学服务。
在初三化学教学中，个性化教学可以有效地促进学生的积极性，让学生在听课的过程中感到更自由、更自主，也更容易接受新的知识。
2. 互动式提问在课堂上提问学生的时候，要尽量采用开放问题，鼓励学生提供不同的答案，要倡导全班讨论的现象，鼓励学生发表自己的看法和观点。
老师也要注意引导，帮助学生理清思路。
3. 情境模拟通过设计一些情境来激活学生对化学概念的理解和应用能力，使学生在模拟的过程中感受到化学道理的适用性。
比如，为了帮助学生学习酸碱反应，我们可以设置一个实验场景，在现场向学生展示化学反应的过程，让学生自己动手去做实验，体验化学实验的乐趣和学习的收获。
4. 互动式小组讨论通过小组讨论来促进学生的团队精神和学习兴趣，身处一个讨论环境里，学生不仅可以提高对化学概念的理解，还能够培养其口语表达和交际能力。
5. 板书呈现板书是老师对于知识点的总结和重点的标注，将板书呈现出来可以让学生对课堂内容的理解更加具体，也更容易自主复习。
初中化学“互动式”课堂教学实践的再思考
安排 ， 坚持新课改下初中化学的教学 目标等方面。学生的主体地位
则体 现在 学 生 的课 堂参 与 性 、学 习活 跃程 度 以 及 自主学 习能 力 的 会 制 订教 学 计 划 ，需要 控 制课 堂 教育 节 奏 ，把握 整 个课 堂教 学状
培 养 上 。根据 双 主体式 互 动教 学 的要求 ， 教 师主 体在 课堂 授课 之前 让学生有身临其境的感受 。 态 。而教 师 在做 出一 系列 教学 安排 的同 时也 会 充分 考虑 学 生 主体 制 作 的一 个 金 刚石 、 石墨和 Ｃ ６ ０结构 与外 形 转 化 的对 比动 画 引 入
心， 可包含投影仪 、 视频播放仪器等先进器械。 采用这些多媒体技 术可以综合处理文字 、 图形 、 图像 、 声音 、 动画 以及视频等 多媒体 信息 ， 还能通过一些手段 给这些多媒体信息 、 初 中化学 教学 信息 建立逻 辑连接 ，以便我们在进行初 中化学课 堂教学 时能用更丰 富、 生动、 形象 的表现形式来展现初中化学知识与课堂教学思想 ， 如我们 在讲授《 金 刚石 、 石墨和 ｃ ６ ｏ ＞ ＞ 这一节 时 ， 可先用 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ
互动 是一个双向交流 的过程 ，而单一的主体 的教学方式 ， 只 于 教 师 与学 生 的 沟通 交 流 。 每一个时代的课 堂上都会有一些 比较典型的能够显示 时代
毕竟初中学生的判 断力和 自我约束能力都还处于成长过程 中， 并 特征的东西， 多媒体正是现在这个信息化时代 的典 型代表。多媒 不稳定。 若只以教师为主体 。 则很容易忽略学生的需求 ， 让学生回 体技术在课堂教学 中的应用 已经非常普及 ， 多媒体俨然 已成为促
【 才・ 智】
【 放 镜鉴 】
初 中化学 “ 互动式 ＂ 课堂教学实践的再思考
初中化学互动式教学的实践探究
初中化学互动式教学的实践探究发布时间：2021-10-13T05:34:25.839Z 来源：《中小学教育》2021年第15期5月作者：杨淑芬[导读] 初中化学课堂教学具有很强的探索性、实践性、实用性。
初中生在学习的过程中很容易遇到学习问题或者产生质疑的现象。
杨淑芬吉林省松原市宁江区第六中学 138000摘要：初中化学课堂教学具有很强的探索性、实践性、实用性。
初中生在学习的过程中很容易遇到学习问题或者产生质疑的现象。
这就需要教师能够通过开展互动式教学课程，来增加师生之间、学生之间互动交流探讨化学问题的频率。
这样能够使初中化学课堂的教学效果更好。
本文将针对如何在初中化学课堂中，有效开展互动式教学进行详细地探究。
关键词：初中化学；互动式教学；实践效果，有效策略引言：随着近些年来我国教育部门大力向教育行业提倡新课程改革教育理念，由此使各个学科的教师逐渐地将学生放在教学活动的主体地位上，同时教师也能够更好地完善化学教学内容。
通过在初中化学课堂中实施互动式教学方法，能够更好地落实学生是课堂教学的主体性，同时也有利于优化初中化学课堂的教学质量。
因此初中化学教师应学会重视和开展多元化互动式教学措施。
一、互动式教学所产生的教育意义由于我国社会经济水平的不断提高，很多行业都需要沟通能力强的综合性高素质人才。
这就需要教育行业中的教学工作者能够为学生们创造更多沟通互动的机会。
同时教师也能够在互动课堂上，更快地得到学生学习方面的真实情况，这样能够有效地帮助教师调整教学方法和教学内容。
通过教师将互动式教学引入到初中化学课堂，也能够给学生创设出更多表现学习能力的机会，这样有助于提高初中生自主学习化学知识的能力。
同时也有助于提高初中化学教师的教学质量。
在学生之间互动方面，初中生也能够从其他同学那里汲取更多有效的化学学习方法，从而使自身的化学学习水平得到显著的提高。
二、互动式教学在初中化学教学中的有效应用措施（一）采用多媒体开展互动式教学随着近几年来信息技术广泛应用到各个学科当中，由此产生的教学效果已经得到教育行业工作人员的广泛认可和赞扬。
互动式教学法在化学教学中的运用
互动式教学法在化学教学中的运用摘要：“互动”是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。
“互动式教学”就是摒弃以往教学过程中教师只管教、学生只管学的这种“传授式”课堂教学模式的单边行为，转变为师生共同从不同的角度，运用不同的教学方法和不同的教育资源参与到教学中。
通过以上互动可以使师生产生教学共振，提高教学效果。
这样做不仅能更好地发挥学生在教学过程中的主体作用，同时还充分体现了新课程改革的教育理念。
关键词：互动式；化学教学；运用一、备课中的师生互动集体备课一般是教师以教研组为单位进行的，开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分配备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
让学生参与到备课中来，以便对课堂教学所要讲授的内容有一个更好的深度和广度定位，使课堂教学达到预期的效果。
【案例】人教版高中化学必修1第二章第三节：氧化还原反应。
本节内容的教学目标是：（1）了解氧化还原反应的本质是电子的转移；（2）能正确认识氧化还原反应的价值。
如果教师直接告诉学生氧化还原反应的本质是电子的转移，有电子转移的化学反应就是氧化还原反应，学生会听得一头雾水，怎么就知道有没有电子转移呢？关于本节内容怎么引入更能让学生接受，学生在参与备课的过程中给出了很好的建议，学生能从自身的角度出发，比如从初中化学教科书中引出几个大家比较熟悉的例子，从得氧、失氧的角度对这些反应进行分类，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而从得氧、失氧的角度得出氧化还原反应的概念；再对所举例的氧化还原反应从化合价的角度进行分析；最后再引出化合价变化的原因——电子的转移（或偏移）。
这样从宏观角度入手环环相扣，从微观角度来认识电子转移和氧化还原反应的关系，学生更容易接受。
二、课堂教学中的互动化学课堂教学中，师生之间的互动以及生生之间的互动，主要表现为语言互动和实验互动，而且互动是以本堂课的知识作为载体展开的。
言语行为是课堂教学中的主要教学行为，言语行为占一堂课教学行为的80%左右。
互动式教学在初中化学教学中的运用
引入竞争机制。每小组抢答 问题 ， Ａ层次 组员答对加 １ ， 分 Ｂ层 的同时， 让学生不断地体会和领 悟其中的化 学思想方法 ， 而潜移 默化地 工。第三， 从
提高自身的化学素养。初中化学教学作为学生化学 素养培 养的初始阶段 ， 次组员答对加 ２分。这样 ， 每组都尽 力帮助 Ｂ层次 同学 多回答问题 ， 成功 作用重大 ， 因此 ， 必须要不断创新初 中化学教 学的模式 ， 索互 动式 教学法 实现“ 探 学生教学生” 目标 。只 有让学生 真正成 为课堂 的主人 、 的 学习的主 在初中化学教学应 用途径 ， 从小培养 学生的化 学兴趣 ， 全面提 升初 中化学 人 ， 互动式教学才能有效开 展。通过教学 互动 ， 使全体 学生培 养化学学 习
提高学生分析 问题和解决问题的能力 ， 这也正是高校对化学专业学生 的基 ＋实验教学 ＋课外拓展” 多方面构 建开 放式课程教学 新体系的模式 ， 激发 本要求。比如 ， 在讲授《 燃烧 和灭火》 这～ 节时 ， “ 用 浸湿 酒精的手 帕烧不 学生化学课 程学 习的积极性。借助计算 机进行 的网络学 习对培养和提 高 坏” 的小 实验引入 ， 引起 了同学们的极 大兴趣 。Байду номын сангаас取得了良好的教学效果 。
“ 问题” 是教学互动得 以开展的条件和基础。确保 互动式教学的实施 ， 媒体等手法呈现精选个 案， 学生利用 已有知识 尝试 提 出解 决方案 ， 请 勘校
教师课前必须依据初 中化学课程标 准， 立足教 学内容精心设计 互动 问题， 正误 ， 设置悬念， 然后抓 住重点 、 热点作 深入分 析 ， 后上升 为理论 知识。 最
安排课堂教学， 寻找并创设问题情景 ， 增加师生互动 的机会 ， 力活跃课 堂 教学双方互动 ， 努 有利于达成 教学 目的。一般可分 为： 出主题——提 出主 抛 气氛 ， 积极调动学生的主观能动性 ， 激发他们 的想象 力和创造 力， 培养他 们 题 中的问题——思 考讨论 问题——寻 找答 案—— 归纳 总结。三是 归纳问 分析 问题和解决 问题的能力。中学化学课程 中有一些实验 因为有毒 有害、 题 式互动。就是课 前针对教 学 目的 、 学重难点 问题 ， 教 归纳 互动问题。教
互动式教学在初中化学教学中的应用分析
在初中化学的教学过程之中，教学的质量和教学的效率可以极大地影响教学过程之中学生的学习积极性和主观能动性，也是教师教育教学水平的重要体现。
为了提升初中化学之中教育教学的质量，教师应该在教育教学的过程之中积极激发学生的学习积极性，采用互动式教学的思路来帮助实现教育教学质量的飞跃，也实现在轻松活泼的教学氛围之中提升教学效率的目的。
一、当前初中化学教学之中存在的问题化学学科在理科学科之中有着特殊的地位和独特的要求，区别于数学和物理学科，化学学科除了需要学生掌握良好的逻辑思维能力和抽象思维能力，还需要学生进行大量的基础知识的记忆，通过繁琐的背诵和记忆过程掌握基础的知识和方法，在此之上才能够进行化学知识的应用。
可以说，化学学习不仅仅需要学生理解和应用，还需要学生进行背诵和熟悉，这使得化学学科的学习相比于数学和物理学科显得更加偏重于背诵的部分，是结合了记忆与应用的学科。
化学学科的特质决定了，若教师不进行高效生动的化学教学模式，学生会在背诵记忆基础知识方面耗费大量的时间和精力，也影响学生对于化学学科的兴趣和学习积极性。
为了更好地实现化学学科的高效教学，教师需要采取更为生动活泼的教学思路和更为新颖别致的教学方法来进行教学。
在初中阶段，学生的化学学习刚刚起步，正处于重要的打基础阶段。
在初中化学的学习之中，学生一方面需要掌握充分的基础的化学知识，为未来的化学学科学习打下坚实的基础，还需要在这短短的学习过程之中培养对于化学学科的兴趣，为未来的化学学习带来深入研究的可能。
有鉴于此，在初中阶段的化学教学之中，既需要强调化学教学的高质高效，还需要实现化学教学过程之中的轻松活泼的氛围，只有同时实现这两点要求，才能保证初中的化学教学要求，实现了目标，这给初中化学教师的教学提出了挑战和要求。
在当前的初中化学教学过程之中，教学氛围的僵硬呆板和教育模式的简单枯燥使得不少初中化学教师在教育教学的过程之中未能达成希望的教学效果，这是由于学生的学习积极性未能得到充分的尊重和鼓励，学生的学习潜能也未得到充分的挖掘。
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理解 , 帮助学生掌握 化 学 科 学 的 起 源 和 发 展 历 史 , 运用化学 家的示例激励学生了解化学研究的真谛 与 精 髓 , 鼓励学生形 成独立思考的化学思维 , 最终实现学生对 化 学 知 识 的 深 刻 理 解, 奠定其良好的化 学 学 习 基 础 , 使学生养成运用思想方法 促进化学科学的发展 . 在进行化学实 验 之 前 , 教师要鼓励学 生自己观察反应物 在 实 验 前 ㊁ 实 验 中㊁ 实验后的不同变化状 态, 这些变化主要表 现 在 反 应 物 和 生 成 物 的 形 态 ㊁ 气味以及 颜色等方面 . 针对这些变化的现象 , 作为一名优秀的化学教 师, 要引导学生对变 化 的 现 象 进 行 主 动 思 考 和 探 索 , 通过科 学严谨的观察方法发现问题并解决问题 , 同时鼓励学生勇于 发表新观点 ㊁ 新看法 , 用辩证哲学思想 看 待 事 物 的 变 化 , 通过 变化的表象看清事物的本质 . 四 ㊁教师引导学生采取科学的化学方法完成化学实验 化学知识的学习和化学实验紧密相 连 , 在初中化学教学 思考问题的习惯 , 增 强 学 生 对 知 识 的 理 解 和 动 手 操 作 能 力,
实行互动式教学模式首先就要进行 互 动 课 堂 的 创 建 , 促
过程中互动的教学模式必然需要学生进 行 实 际 操 作 , 以此实 现学生实践能力的培养 . 化学实验教 学 中 , 教师要首先做好 化学实验的示范 , 告知 相 关 的 注 意 事 项 和 安 全 事 项, 再根据 教授的化学知识鼓励学生动手操作 , 然后 得 出 相 应 的 化 学 理 论 . 比如 , 在进 行 氢 氧 化 钠 和 二 氧 化 碳 反 应 检 验 实 验 过 程 中, 首先 , 将少量氢氧化钠放入试管 中 , 其次, 放入稀盐酸, 在 此过程中试管内产生大量气泡 , 就表明两 种 物 质 之 间 已 经 产 生化学反应 . 类似的 化 学 实 验 能 够 有 效 提 高 学 生 在 学 习 过 程中的兴趣 , 提高学生化学学习的实践能力 . 五 ㊁结语 综上 所 述, 在 初 中 化 学 教 学 的 过 程 之 中, 为了促进互动
进师生之间的沟通 交 流 , 教 师 要 重 视 互 动 课 堂 的 建 立, 确保 学生在学习 过 程 中 的 主 体 地 位 , 树立 以人为本 的教学思 想 . 在授课之前 , 教 师 要 引 导 学 生 进 行 主 动 思 考, 提出相关 问题 , 比如 , 在讲授化学变化和物理变 化 时 , 重点让学生关注 进行教材内容的学习和讲解 , 在基础知识 讲 解 之 后 教 师 要 着 学生进行提问 . 二 ㊁鼓励学生观察实验感受化学和生活的密切关系 这两者变化之间的 区 别 , 进 行 示 范 性 举 例, 然后再引导学生 重加深学生对重点 内 容 的 理 解 , 列 举 形 象 生 动 的 例 子, 鼓励 在教学过程中 , 化学教师首先要利用 化 学 实 验 帮 助 学 生
ʻ 理化生教学与研究
浅谈互动式教要: 化学这门自然科学主要以实验为核心 , 初中化学课本有许多重要的知识 点 , 相对于其他课程要更加分散, 但是却需 要较强的实践性 , 学生们要想掌握化学知识 . 作为化学教师必 须 改 变 传 统 教 学 方 式 应 当 在 化 学 教 学 过 程 之 中 要 采 用 互 动 式 教 学模式 , 加强师生之间的沟通交流 , 促使学生观察化学实验 , 领悟化学学习的精神和思想方法 . 关键词 : 互动式教学 ; 初中化学 ; 教学运用 教师应 ㊀㊀ 新课程标准要求初中化学教学的质 量 得 到 提 升 , 当尊重学生的主体性 , 应当促使学生掌握 化 学 的 学 习 方 法 以 及各项关于化学的 运 用 技 能 . 这 就 要 求 在 教 学 的 过 程 之 中 化学教师应当采取 互 动 式 教 学 . 本 人 主 要 是 根 据 多 年 的 教 学经验 , 探讨如何在 初 中 的 化 学 教 学 之 中 合 理 ㊁ 科学应用互 动式教学模式 , 促使互动式的教学发挥作 用 不 但 可 以 提 升 学 要作用 . 生的学习成绩 , 激发 学 生 的 学 习 积 极 性 以 及 化 学 学 习 兴 趣 , 而且对于提升教师的 教 学 水 平 以 及 拉 近 师 生 的 距 离 也 有 重 一 ㊁建立互动课堂有效促进师生之间的沟通交流
了解生活中的化学 现 象 , 比 如 在 讲 授 净 化 水 时, 教师可以事 先准备一瓶浑浊的 水 , 在 知 识 讲 授 之 前 在 水 中 加 入 明 矾, 帮 助学生理解明矾吸附不溶性杂质 . 然 后 对 浑 浊 的 水 过 滤 , 去 除可溶性杂质和异色异味 , 再放入消毒药 品 去 除 水 中 有 害 物 的水 . 完成实验之后 , 教师要将重点引 回 到 化 学 知 识 的 讲 解 化学学习和我们的生活息息相关 , 教师要 帮 助 学 生 理 解 化 学 媒体教学手段归纳生活中常见的化学现 象 , 比如胃病患者食 用苏打饼干 , 因为碳酸钠物质可以有效中 和 胃 里 过 多 的 胃 酸 用加碘食盐能够有效改善碘缺乏症状 , 因为碘食盐中包含丰 用盐 . 质, 经过一系列的操 作 之 后 , 原先浑浊的水就变成了可饮用 中, 说明明矾的吸附 作 用 , 利用明矾在水中产生氢氧化铝进 和生活之间的紧密 关 系 , 讲 授 一 些 常 见 的 化 学 常 识, 利用多 降低其对胃粘膜的 伤 害 ; 还 有 菠 菜 不 能 和 豆 腐 一 起 煮 食, 因 为两者经过高温加 工 之 后 会 产 生 草 酸 钙 , 影 响 人 体 健 康; 食 富的氯化钠以及碘 酸 钾 . 碘 酸 钾 在 经 过 高 温 加 工 和 光 照 后 会, 阻 碍 人 体 碘 的 摄 入 量, 因此要在菜快出锅时再加放食 三 ㊁教学中鼓励学生感悟化学精神以及思想方法 化学精神以及思想方法是化学教学 的 核 心 , 在互动式教 行杂质分解 , 表明 实 验 过 程 中 化 学 变 化 的 发 生.除 此 之 外,