浅谈思维导图在初中化学教学中的应用
思维导图在初中化学教学中的运用
思维导图在初中化学教学中的运用
一、思维导图的定义和特点
思维导图是图解式的思维工具，它最早由英国教育家托尼·布赖恩提出。
它的图像化
特点使得它能够将复杂的概念和信息以可视化的方式表达出来，使得学生更容易掌握知识点。
思维导图由一个中心性概念，中心概念的延伸，以及相关联的支持概念构成。
思维导
图最大的特点就是可以把复杂的概念和关系简单清晰地呈现出来。
1、帮助学生进行知识梳理
初中化学知识点繁多，学生往往难以梳理其中的关系。
利用思维导图可以将不同的知
识点串联起来，梳理出它们之间的关系。
例如，可以将化学元素的相关知识点都归纳到一
个思维导图中，互相照应，有利于提高学生对元素的理解和记忆。
2、加强学生归纳总结能力
化学知识点繁杂，往往需要学生进行归纳总结。
利用思维导图可以将一些分散的知识
点有机的整合到一起，这样可以让学生更好的理解知识点，从而增加学生的归纳总结能力。
3、丰富化学教学手段
传统化学教学手段往往是以文字、图表等形式进行的，而思维导图则是以图片为主导的。
学生们更习惯用图像去感知知识，因此，使用思维导图能够更加使学生接受和理解化
学知识。
4、增强学生深入思考能力
思维导图并不是只要把知识点串联在一起就可以了，它需要学生对知识点进行分析理解，从多层次进行深入的思考，这样能够更有助于学生进行深入的学习。
三、结语。
思维导图在初中化学教学中的应用
思维导图在初中化学教学中的应用一、概述思维导图是一种可视化的思维工具，它能够帮助我们整理思维，将知识点有机地联系起来。
在初中化学教学中，思维导图可以用来整理知识点、梳理思路、串联思维，并使学生能够更好地理解和记忆化学知识。
1、整理知识点化学是一门内容繁多的学科，学生需要掌握大量的知识点。
通过制作思维导图，可以将知识点归纳、分类，更容易理解化学的基本原理和概念，加深对知识点的印象，同时方便学生之间的交流和协作。
2、构建思维模型化学知识点之间存在着许多联系和规律，制作思维导图可以将这些联系表现出来，构建起一个完整的思维模型，让学生更好的把握学科的本质和内在联系。
3、加深记忆创造性地使用思维导图可以帮助学生快速和准确地记忆化学的知识点，将学习过程中的重点和难点进行系统化的整理，加深对知识的记忆和理解。
4、激发思维思维导图可以激发学生的思维，促进学生的创造性思维和创新思维的发展。
通过制作思维导图，学生可以展开自己的思维空间，发现问题和解决问题的方法，进一步提高化学学习的能力。
三、如何制作思维导图1、确定主题确定思维导图的主题非常重要，应当确保主题与教学内容的关系紧密，并且要尽量简明易懂。
2、梳理思路在制作思维导图的过程中，先要将所学的知识点整理和梳理，建立起清晰地框架，使每个知识点都有明确的位置。
3、细化内容在框架的基础上，将所学的知识点进一步细分和补充，让思维导图更加具体、详细、系统。
4、提炼重点针对每个知识点，提炼出核心概念和关键词，掌握重点和难点，便于以后的学习和巩固。
5、优化布局根据思维导图的主题和内容，合理地安排布局，使总体效果更加美观、清晰明了。
四、总结思维导图在初中化学教学中的应用是非常重要的，它可以提高学生的化学学习效率，加深对化学知识的理解和记忆，激发学生的思维和创新能力，并且能够培养学生良好的学习习惯和方法。
因此，在化学教学中，应该充分利用思维导图这个工具，创造更加丰富多彩的教学模式，推动学生的全面发展。
思维导图在初中化学教学中的运用
思维导图在初中化学教学中的运用一、引言思维导图是一种可视化的知识表达工具，它通过将思维过程可视化的方式，帮助人们更好地理解和记忆知识。
在初中化学教学中，思维导图的应用不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以提高教师的教学效率和学生的学习效果。
本文将探讨思维导图在初中化学教学中的作用、应用方法、注意事项以及实际案例分析。
二、思维导图的作用1.提高学生的学习效率思维导图可以将复杂的知识点以可视化的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆知识。
通过将知识点之间的关系以图形的方式表达出来，可以帮助学生更好地建立知识体系，提高学习效率。
2.激发学生的学习兴趣思维导图以图形的方式呈现知识，可以激发学生的学习兴趣。
通过将抽象的化学知识以可视化的方式呈现出来，可以帮助学生更好地理解化学知识，从而激发他们的学习兴趣。
3.提高教师的教学效率思维导图可以帮助教师更好地组织和管理教学资料，提高教学效率。
教师可以通过思维导图将知识点之间的关系以图形的方式呈现出来，从而更好地把握教学重点和难点，提高教学效率。
三、思维导图的应用方法1.确定主题在应用思维导图进行初中化学教学之前，教师需要确定一个明确的主题。
这个主题应该能够涵盖整个教学内容，并且具有一定的概括性。
2.制作思维导图在确定了主题之后，教师可以开始制作思维导图。
在制作思维导图的过程中，教师需要将主题作为中心节点，然后将与主题相关的知识点作为子节点添加到思维导图中。
同时，教师还需要在每个节点上标注相应的关键词和注释，以便学生更好地理解和记忆。
3.不断优化和完善思维导图在制作完思维导图之后，教师还需要不断优化和完善它。
这包括添加更多的知识点、调整节点之间的关系、添加更多的注释和说明等。
同时，教师还需要根据学生的学习情况和反馈不断调整和完善思维导图，以便更好地满足学生的学习需求。
四、注意事项1.合理选择使用时机虽然思维导图在初中化学教学中有很多优点，但是并不是所有的教学内容都适合使用思维导图。
思维导图在初中化学教学中的运用
思维导图在初中化学教学中的运用一、引言思维导图是一种有效的思维工具，它通过图形化、层次化的方式，将复杂的思维过程转化为可视化的图像，有助于提高学生的思维能力、记忆能力和创新能力。
在初中化学教学中，思维导图的应用有助于学生更好地理解和掌握化学知识，提高化学学习效果。
本文将从思维导图的定义、在初中化学教学中的作用、应用方法和应用效果等方面进行阐述。
二、思维导图的定义思维导图是一种以图形化、层次化方式表达思维过程的工具，它通过将思维过程转化为可视化的图像，帮助人们更好地理解和记忆知识。
思维导图的核心思想是：将思维过程可视化和结构化，使思维更加清晰、有条理，从而提高思维能力和记忆能力。
三、思维导图在初中化学教学中的作用1.帮助学生更好地理解和掌握化学知识初中化学是一门比较抽象的学科，知识点繁多且相互关联，学生容易混淆和遗忘。
而思维导图可以将化学知识进行分类、归纳和总结，帮助学生建立系统的化学知识体系，更好地理解和掌握化学知识。
2.提高学生的记忆能力和学习效率思维导图可以将知识点进行层次化、结构化的呈现，使学生更容易记住和理解知识点之间的关系。
同时，思维导图的运用可以帮助学生更好地分配学习时间，提高学习效率。
3.培养学生的创新思维和解决问题的能力思维导图是一种发散性思维方式，可以帮助学生从多个角度思考问题，发现新的解决方案。
在初中化学教学中，教师可以利用思维导图引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、思维导图在初中化学教学中的应用方法1.确定教学目标和教学内容在应用思维导图之前，教师需要确定教学目标和教学内容，明确需要掌握的知识点和技能。
2.制作思维导图根据教学目标和教学内容，教师可以制作相应的思维导图。
在制作过程中，教师可以引导学生共同参与，鼓励学生提出自己的想法和建议，从而使学生更好地理解和掌握化学知识。
3.课堂展示和讨论在课堂教学中，教师可以展示制作的思维导图，并引导学生进行讨论和交流。
思维导图在初中化学教学中的应用
思维导图在初中化学教学中的应用思维导图是一种用来整理、呈现和表达信息的图形方式。
与传统的文字和表格相比，思维导图更加直观、易懂、易记，也更容易引起学生的注意力。
在初中化学教学中，思维导图可以起到很好的帮助作用。
1. 思维导图在知识框架的建立中的应用化学知识错综复杂，涉及各个方面的知识点。
在初中化学教学中，需要建立一个完整的知识框架，使学生可以清晰地理解各个知识点之间的关系，逐渐形成自己的知识体系。
思维导图可以帮助学生建立知识框架，将领域内的知识点有机地串连起来，从而增加学生对知识的整体性认识并启发学生自主思考。
2. 思维导图在知识衔接中的应用学生学习初中化学时，先要了解前置知识，然后在新的知识中将这些知识运用。
运用学成的新知识可以帮助创建自己的知识体系。
但学生在认识新知识并衔接到旧知识时可能会出现很多问题。
这时，可以使用思维导图来展示这些知识点之间的相互关系，形成新旧知识之间的衔接，使学生更容易地理解知识点的运用。
3. 思维导图在复习中的应用初中化学有很多知识点需要记忆，学生需要通过复习巩固记忆以备考试。
使用思维导图可以帮助学生对知识点的记忆更加深刻和全面，同时可以帮助学生建立与课本不同的知识体系。
在考试中，这样的知识体系可以使学生更好地理解和答题，提高考试成绩。
4. 思维导图的应用与实践例如，学生学习酸碱及其溶液时，可以使用思维导图将以下内容串连起来：酸碱定义→ 酸碱性质→ 氢离子和氢氧根离子浓度的计算→ pOH/pH的计算→ 典型的酸碱反应→ 反应特征→ 酸碱滴定法。
在思维导图中，可以使用不同的形状代表不同的知识点，并使用颜色和文字来标记不同的内容。
在课堂上，可以让学生在黑板上一起构建思维导图，帮助学生了解知识点之间的连接并发挥其主动性。
总之，在初中化学教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地理解知识点之间的关系，从而大大提高教学效果。
思维导图在初中化学教学中的辅助作用
思维导图在初中化学教学中的辅助作用一、引言思维导图是一种有效的思维工具，它通过图形化、可视化的方式表达思考过程和知识结构，在初中化学教学中，思维导图可以作为一种有效的辅助工具，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文将探讨思维导图在初中化学教学中的作用、应用方法和注意事项。
二、思维导图在初中化学教学中的作用1.帮助学生建立系统的化学知识体系初中化学是一门综合性较强的学科，需要学生掌握大量的基础知识，如元素周期表、化学式、化学方程式等。
通过思维导图，学生可以将这些零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系，从而更好地理解和记忆。
2.激发学生的学习兴趣和积极性思维导图将枯燥的化学知识以生动有趣的方式呈现出来，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过绘制思维导图，学生可以感受到自己的进步和成长，从而增强自信心和成就感。
3.提高学生的自主学习能力和合作学习能力在初中化学教学中，教师可以引导学生自主绘制思维导图，让学生成为学习的主体。
通过自主绘制思维导图，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高自主学习能力。
同时，思维导图的制作也可以促进学生的合作学习能力，让学生之间相互交流、共同进步。
三、思维导图在初中化学教学中的应用方法1.确定教学目标和知识点在应用思维导图之前，教师需要确定教学目标和知识点，根据教学目标和知识点设计思维导图的主题和分支。
教师可以通过PPT、视频、实验等多种方式进行演示和讲解，帮助学生了解思维导图的构成和绘制方法。
2.引导学生自主绘制思维导图在掌握了思维导图的构成和绘制方法之后，教师可以引导学生自主绘制思维导图。
在绘制过程中，教师可以给予指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，不断完善和丰富思维导图的内容。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生选择不同的主题和分支进行绘制。
3.交流和分享思维导图成果在完成思维导图的绘制之后，教师可以组织学生进行交流和分享。
学生可以通过PPT、视频、实物等多种方式展示自己的思维导图，与其他同学进行交流和讨论。
思维导图在初中化学教学中的应用
思维导图在初中化学教学中的应用思维导图是一种以中心节点为核心，四周分支构成层次结构的图形，用于表示和组织知识的工具。
在初中化学教学中，思维导图具有以下应用：1. 组织知识结构：思维导图可以将各个知识点以及它们的关系清晰地展示出来，帮助学生理清化学各个知识点之间的逻辑关系，形成完整的知识体系。
比如可以以“化学反应”为中心节点，再从中心节点发散出各种化学反应类型的分支，再从分支中展开具体的反应机理和实验过程等内容，使学生能够全面地了解化学反应的相关知识。
2. 辅助记忆和复习：思维导图可以以图形化的形式将知识点展示出来，使其更易于记忆和理解。
学生可以通过思维导图将教材中的重点知识点整理成一张图，方便随时温习和回顾。
思维导图中的分支和关系可以提醒学生不同知识点之间的联系，有助于形成全局的认知，避免知识的孤立。
3. 激发学生的思维能力：思维导图的制作过程需要学生对知识进行深入的思考和整理。
在制作过程中，学生需要思考不同知识点之间的联系和层次关系，促使学生形成自己的思维模式和总结能力。
思维导图的复习过程也能够激发学生的思维能力和创造力，帮助他们进行更深层次的思考和联想。
4. 提高学生的学习兴趣：思维导图可以让学习变得更加生动有趣。
学生可以通过添加颜色、插入图片等方式使思维导图更具吸引力。
思维导图可以让学生将学习内容与实际生活相结合，使学习变得更加有趣和实用。
5. 培养学生的学习方法和学习策略：思维导图可以帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略。
通过制作思维导图，学生可以培养整理和总结的能力，提高学习效率。
思维导图可以引导学生运用不同的学习方法，如归纳分类、比较分析等，培养学生的思考和解决问题的能力。
思维导图在初中化学教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生组织和理清知识结构，辅助记忆和复习，激发学生的思维能力，提高学习兴趣，培养学生的学习方法和学习策略。
教师可以在教学中灵活运用思维导图，使化学教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握化学知识。
浅谈思维导图在初中化学教学中的运用
浅谈思维导图在初中化学教学中的运用初中阶段的化学学科特点是知识点较多，学生学习时间短，学习任务重，教师需要优化课程教学环节，帮助学生积极参与课堂学习，将所学知识内化理解阶段。
思维导图应用到化学教学过程中，能够将课程教学的针对性、灵活性不断提升，学生在此阶段学习化学知识效率提升，在理清知识脉络之后，也能结合自身的需求将专属于自己的化学知识结构建立起来。
标签：思维导图;初中化学;实践应用引言初中阶段是学生思想行为变化的关键时期，以往学生对具象思维存在一定的依赖性，从目前的课程教学实际来看，单一的课程教学模式会导致学生的个人学习能力受到影响，学生在探寻基础知识进行拓展训练期间，更多的是对教师进行模仿，这样一来在知识结构建立的过程中处于一种相对被动的状态。
教师将思维导图应用到课堂教学阶段，能简化化学课程流程，让学生清楚的认识到各类知识的密切联系，获得更多的思维能力发展机会，促进教学质量不断提升。
对此笔者将结合实践开展分析探讨如下：一、思维导图在化学课程教学阶段的应用实际情况分析思维导图在初中化学课程教学活动中的应用，能够帮助学生了解思维发展动态，结合课程教学策略要求，顺利完成各个阶段的课程学习目标。
现如今初中生在记笔记的过程中应用思维导入较为常见，能够将线性知识结构应用起来，更好的满足大脑在知识记忆理解方面的需求。
当人脑在皮层技巧应用期间获得一定的主动权，学生在化学知识学习期间的思维就会更为清晰，在记忆理解新知识的过程中，获得主动发展自我的基本意识[1]。
绘制思维导图期间，左脑对图片、色彩较为敏感，而右脑主要是记忆文字类的知识。
左右脑配合起来，学生按照课程教学目标要求，将化学知识进行归类分析，无论是在预习学习还是复习学习的过程中，学生都能获得锻炼自己思维能力的机会。
学生在化学知识学习期间能够获得一定的主动权，长期使用思维导图，就能够将自己对课程知识的理解记忆能力不断提升，逐步建立起立体思维，实现对各类化学知识的有机结合，形成知识网络框架，对知识的构建产生积极影响。
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浅谈思维导图在初中化学教学中的应用南京竹山中学陶爱玲【摘要】针对当前初中化学教学中存在的弊端，结合教学实际，将思维导图引入初中化学教学中，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，有利于优化学生的学习方法，有利于调动学生的积极性，有利于突出学生的主体地位。
【关键词】：思维导图化学教学一．问题的提出素质教育，实质是强调学生应是学习的主体，而不是知识的容器，在知识大爆炸的如今，素质教育的目标应该是希望学生能掌握良好的学习习惯和方法，从而能更为有效地进行学习。
“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一线教师，笔者一直以此为训，努力探求学生学习的最佳方法和途径，以期最佳的学习效果和能力培养。
在初中化学教学实践中，经常会碰到这样的情况：老师上课时学生都能听懂，对着例题练习都会做。
但到考试或实际应用化学知识解决问题时却觉得无从着手。
学生经常感叹化学“一听能懂,一看可会,一做出错”；而许多教师则感叹，为什么我讲得越来越多，而学生掌握的越来越少呢？为什么现在的学生越来越难教呢？……所有这些都暴露出以知识为中心的传统课堂教学的严重弊端。
我们传统的注重知识传授的课堂教学方式，从根本上讲，它忽视了学生是学习活动的主体，其表现就是“满堂灌”、“填鸭式”，使大批学生成为被动接受的“知识容器”，严重扼杀了学生的学习主动性和创造精神。
学生不能较好地辨别和建构概念与命题框架，只是死记硬背大量的事实与公式。
这样，知识的存储就处于零星状态，没有形成知识的网络。
并且学习过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法，所以在知识提取时表现出较大的难度。
众所周知，当今时代是信息爆炸的时代，仅靠课堂所传授的那点知识是远远不能满足学生需要的。
因此，课堂教学要与时俱进，就不仅要“授之与鱼”，而且更要“授之与渔”。
也就是要将以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学，从而使学生自己学会学习，而思维导图就可以实现这一目标。
本文正是在此前提下，针对传统初中化学教学中存在的问题，就指导学生如何应用思维导图进行课前预习、课堂笔记、课后复习教学开展一些有益的探索和尝试。
二、思维导图的制作与教学优势1．思维导图简介美国管理学作家Dr Tony Turrill评价说：“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。
它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。
”波音公司将原本须费时一年才能上完的关于飞机维修技术的培训，运用思维导图方法重新整理课程之后（将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图），仅花了短短数周便有效地执行完成了训练计划，估计因为运用思维导图作为教育训练工具所节省的经费达美金一仟一百万。
2.思维导图的制作目前制作思维导图的工具很多，除了word、ppt外，还有专门制作思维导图的专业软件如mindmanager 、inspiration、等。
但限于学校条件，在课堂上只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作。
制作准备：几张白纸和多种颜色笔。
制作步骤：⑴是把主题画在纸的中央。
主题可以用关键字和图像来表示。
所谓关键字，是表达核心意思的字或词。
关键字应该是具体的、有意义的。
这样，有助于我们进行回忆。
⑵考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。
⑶在“次主题”后，罗列更为细节的要点。
这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。
任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。
⑷整理思维过程。
在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。
任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。
而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
3、思维导图的教学优势在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等太多太琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间短、内容多，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。
还有些学生听课时不善做笔记，往往以记不下来为由最终放弃记笔记。
而思维导图可以让学生的学习变得轻松而快乐。
思维导图是一种笔记与思维方式，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。
思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学习者在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。
思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。
⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。
⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。
⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
图2学生的笔记采用“画思维导图”，既训练了左脑写字的能力，又训练的右脑画线条的能力，这样充分利用了左右脑。
化学课上，知识归类、复习可用思维导图。
学生借助他们自己喜欢的图形，把自己的思路，自己对事物的认识表示出来，达到抽象思维和形象思维的有机结合。
长期使用思维导图可以增强记忆能力，可以增强学生的立体思维能力，增强学生的总体把握的能力。
其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。
例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。
对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。
每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。
利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。
其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。
再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。
思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效；同时它也可帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。
思维导图也有利于老师的课堂教学，上好课的前提是要备好课，而以思维导图的形式备课比写出来更快，而且可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘内容。
另外，它也能使教师的教案不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。
三、思维导图在教与学中的应用1、思维导图在课前预习中的运用课前预习是学生提高听课效果的重要环节。
初三毕业班的学生无论是时间紧、学习内容多、难度大，单完成每天各科老师布置的作业就已经花去了不少时间，能留下预习的时间非常有限。
如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢？可尝试指导学生运用思维导图进行预习。
学生在预习新课内容时，可以采用思维导图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
因为学校条件所限，学生制作思维导图时都是手工制作为主。
先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（例如一个太阳或一朵云）为中央主题，在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考的步骤，此动作会接着产生一系列的学习步骤。
至于之后要修改中央主题图案，就随学生自己高兴去做。
画上一朵云后，在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容，同时从云朵中央向外画上4条曲线作为4个主要分支（视内容定分支数），在主要分支的基础上可以有更小的分支。
在预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。
当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。
完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。
例如，在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。
预习中应注意的问题：（1）预习不必全面铺开。
只要选择几门自己最感吃力或自己最感兴趣的学科预习。
前者是为了摆脱这些学科学习中的落后局面，后者是为了对这几门学科的学习超前并加深，以求达到较高的学习目标。
（2）预习目标的确立、速度的选择、节奏的控制都要符合自己的实际，注意量力而行。
要根据课文内容的难易，区分不同情况进行调节，不要平均使用力量，也不必要求通过课前预习就把所有的问题都弄懂，可留些疑问到课堂上去解决。
2、思维导图在课堂教学中的运用（1）在学生听课中的运用学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min。
因此,听课过程中学生走神是很正常的现象。
为避免学生走神和减少因学生走神而听遗漏的知识点,很多教师都采取了多种有效的方法,例如鼓励学生多参与课堂教学活动、运用多媒体教学、转变教学模式等。
除了运用上述方法外,可运用思维导图的方法来引导学生听课。
在学生预习的思维导图的基础上,学生听课时要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。
例如,先在导图中心位置填写上本节内容;在“新课导入”中把老师的导入方式上打上记号,明确老师新课的引入方式;而在老师讲到具体的知识点时,则根据图2 中的“知识点一”所示,依次把相关内容填上或直接把其在课本中的页码标上,以节省做笔记的时间;至于有多个知识点时则重复上述做法。
当然,这一切,都要锻炼学生尽可能地使用关键词来进行填图;同时,在相关知识点上做好重点难点的标识,以及自己仍存疑惑的地方。
图2 思维导图听课样图（2）在探究式课堂教学中的运用在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。
在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的。
要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
以初中化学课程中的《质量守恒定律》小组协作探究学习为例。
首先由教师提出问题“在化学反应中，参加化学反应的各物质质量总和是否与反应后生成的各物质质量总和相等”，然后各学习小组展开讨论。
每个都说出自己对这一问题的思考，并安排一名记录员用“思维导图”把大家讨论的内容一一记下，比如有人认为“相等”，也有人认为“不相等”；接着就会讨论用什么方法来验证各自的观点，最后共同决定采用实验法。