浅谈初中化学教学
浅谈初中化学课堂教学
无论是课堂还 是课外 ， 必 须积 极引导 学 生思考 。 都
第一 ， 要培养学 生积极 主动去 思考 ， 学 生多思 、 使 常思 。
第 二 ， 导 学 生 把 化 学 知 识 与 生 活 常 识 、 会 发 展 中 的 引 社
热点 问题联 系起来 ， 如经 济 、 环保 、 健康 、 资源 等 ， 可以培 养学生积极 的情感 和学 以致用的 习惯 。第三 ， 为学生创 设丰 富 的学 习情境 ， 掘能供学 生探求 的问题 ， 发学 挖 激
的 。大纲着眼于全 面提高学生 素质 ， 注重化学 知识 与社
短说 ”“ 、精彩 回放 ” 以突 出教材重点 。 ，
、
会生活 生产实际 ， 传授知识 与培养能力 ， 传统 知识 和现 代 知识 ， 本学 科 知识 与相 关学 科 知识 等 各个 方 面 的联
系。因此 ， 教师正确执 行大 纲 ， 能保证 化学教 学从 单 就 纯 的以升学为 目的的应试教育转变 为公 民的素质教 育 ， 从 只重视知识传授转变到重技能 和能力的培养 ， 只重 从 书本转变 到理论 联 系实 际 ， 只重 智育 转 变 到德 、 、 从 智 体、 、 美 劳五育全面发展 。 其次 ， 要把素质教育的 目标落实 到每一节课 中。课 堂教学是实施素质教育的主渠道 ， 教师在备 课时应注 意
的气 体是不能“ 看到” 发现” 或“ 到的。等等之类 的问题 ， 要针对具体 现象 ， 过规范 的语言准 确描述 ， 学生逐 通 使
步体 会 到 化 学 语 言 的魅 力 。
法和学 习习惯 ， 使学生 素质得 以提高 ， 素质教育 落实 使
到 日常教 学 之 中 。
二 、 用 适 当的教学方 法 运
最后 ， 加强学习指导 ， 注重 能力培养 ， 是教学观念 这 转变的具体体现 。知识技能是 学生形成能 力的基础 ， 而 能力是 学习掌握知识技能的必要条件 ， 是促进 学生提高 学习水平 的重要 因素 。教师在 教学 中应不 失时机 地对
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。
2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。
3.化学概念抽象，难理解。
二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。
比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。
2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。
如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。
如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。
本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。
3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。
比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。
浅谈初中化学课堂教学情境的创设与运用
律,防止和杜绝组内成员“跑题”。
(6)要使学生养成高度的责任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.3 及时准确评价学生合作学习的情况。
激励是教育最基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。
教师要把握好对小组讨论的评价标准:3.3.1 评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评价的基础上,更应侧重于集体评价。
并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。
3.3.2 评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组合作学习,打消个别学生的依赖思想。
3.3.3 评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。
为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。
这样的评价,比一刀切的评价更有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。
浅谈初中化学用语教学
教 学 研 究都市家教 20【摘 要】化学是从初中开始正式接触的学科，与以往的学习科目相关性不大，对于初中生来说学习化学是学习中的一大难题。
学习化学的主要方法是掌握化学用语，化学用语是化学学科特有的化学语言，这种语言有化学符号、化学式和化学方程式组成，讲述了物质的组合结构以及性质间的变化关系。
化学是一个连续性较强的学科，需掌握基础知识点，为后续化学知识学习打好基础。
本文对初中化学用语教学模式进入了深入研究，发现其存在的问题并提出了相应的解决方案。
【关键词】初中化学；化学用语；化学教学化学用语是化学学习的基础，要想学好化学知识就必要对对化学用语有深入的掌握，化学用语也是化学的重要工具。
然而对于刚刚接触化学的初中生来说，学习化学有着一定的难度，一方面是由于化学老师教学模式有限，没有突破性的教学方法，对于重点难点教学力度不大；另一方面是由于学生对于新兴化学课程的思维模式和学习方法不当，很容易走入困境，不利于化学知识学习。
本文对化学用语教学的现状提出了相应的解决方案，并通过实例进行了详细的讲解。
一、化学用语教学现状我国目前初中化学教学水平普遍比较低，教学模式过于传统化，并不符合教学质量提高的要求。
化学用语教学知识点分散贪多求全，没有重点的教学方式，反而更加重了学生的学习压力。
化学用语所涉及的知识点众多，必然要重点知识重点学习，非重点知识达到理解的水平，贪多求全的结构就是捡了芝麻丢了西瓜，并不能完成教学目标。
传统死记硬背的教学模式并不适用于化学用语教学，化学用语教学更多的讲求理解，对于化学用语的真正掌握是要对其充分了解，其次才是对于知识点的记忆能力。
而我国初中化学用语教学模式惯用的教学方法是：多读、多记、多写、多背，对于学生理解能力的高低反而忽视了，教学目标存在着重要问题。
初中化学教师教学方法多忽视化学用语直接的关联关系，对于教授的知识点缺乏有效的归纳总结，不能很好的利用各种化学用语直接的关系进行逻辑分类，不仅增加了化学用语教学的复杂性，还提高了学生学习理解的难度，增加了学生压力，使得学生对化学教学产生抵触情绪。
浅谈初中化学概念教学
分子是 一种 肉眼看 不到 的微观 粒子 。 不 讲情这 三层意思 ， 就显 入酚酞 试液 ， 使溶 液变红色 ， 然后 再逐渐加入 盐酸 。直至红 色
用概 念。
【 关键词 】 初 中化学
概 念教 学
运用 理 解
在初 中化学教 材 中，基本 概念穿 插在整个 教材 中几乎 每 这不但 对概念 的理解过 于空洞 ，而且 对 以后的学 习也会不 着
节都 有 ， 虽然现在教 材对化学 概念进行 了适当 的淡化 ， 但是化 边 际。对化学概 念的理解 不能是 支离破碎 的 ，而 应该是全 面 学概 念仍是学 习化 学必 须掌握的基础 知识 ，准确地理 解概 念 的 ， 只有 这样才能使 学生深 刻地理解 ， 并能 利用化学 概念解 决 对于 学好化学 是十分重要 的。初 中学生的 阅读和理解 能 力都 实 际问题 。所 以 ， 教师要紧 扣概念 的每个 字眼进 行深入 分析 ， 比较 差 ， 因此 ， 教师 在教 学过 程 中讲清概 念 ， 把好 这一 关是 非 让 学生全面地理 解 ， 不但知 一 ， 而 且知二 ， 不但 知其然 ， 而 且知 常重 要和必要 的。
元素种类 的多少来 判断其是单质 或者是化 合物 ，否则学 生就 了深刻说 明物质特性 的概念 ， 教师 精心设 计的实验 ， 应 该是真
容易错将 一些物质如 金刚石 、 石墨 的混合物看 成是单质 。 又如 实的 、 鲜 明的 、 生动 的 ， 直 观性 强 ， 现 象明显 ， 易于激 发学 生形
思维习惯 。例如在讲“ 单质” 与“ 化合物” 这两个概念时 ， 一定
是 一种纯 净物 ， 即是 由一 种物质组 成的 ， 然后再根 据它们 组成
三、 提供真 实、 鲜明、 主动的化 学实验 。 培养 学生形成 物质
浅谈初中化学教学中化学实验的重要性
浅谈初中化学教学中化学实验的重要性
初中化学教学中化学实验的重要性在于以下几点：
1. 帮助学生理解化学概念：化学实验可以让学生直观地观察化
学现象，从而更好地理解化学概念。
实验中需要进行观察、记录数据、分析数据等步骤，这些步骤也有助于学生形成科学思维和实验
能力。
2. 培养学生的探究精神：化学实验需要学生们自己动手操作，
并且往往需要他们自己发现问题并解决问题。
这样可以培养学生的
探究精神，让他们对知识更加感兴趣。
3. 增强学生的实践能力：化学实验是一种实践活动，学生需要
实际操作实验、观察实验现象、分析数据，从中掌握科学方法和技能，进而提高实践能力。
4. 促进学生的团队合作：化学实验需要学生组成团队，协同合
作完成实验任务。
这样可以促进学生相互交流、合作和贡献，培养
团队合作精神和社会责任感。
总之，化学实验是初中化学教学的重要组成部分，它能够有效
地促进学生的学习和成长。
因此，在教学实践中，应该注重化学实
验的开展和管理，提高化学实验的教学质量，提高学生的学习成果。
浅谈如何提高初中化学教学效率
浅谈如何提高初中化学教学效率随着素质教育的深入和课堂改革的深化，教师的教学面临不小的挑战。
过去，在课堂上，老师滔滔地讲，学生昏昏欲睡地听。
这让我们不得不去思考如何提高教学效率。
激发兴趣情景创设学生地位教学效率作为基础教育的重要组成部分，中学化学课程在帮助学生形成科学学习方法和良好情感、态度和价值观方面，有着不可替代的作用。
中学化学教学，既要尊重和满足不同学生的需要，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，同时要让学生了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，为学生的终身发展奠定基础。
一、激发学生兴趣，走进化学的殿堂“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
教师如果注意激发和培养学生对学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
1.重视实验教学，提高实验的学习效果。
化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验可帮助学生加快加深理解和巩固基础知识，培养观察、分析、解决问题的能力。
例如，讲到“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后着火燃烧。
这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时学习起来必然水到渠成，效果要好得多。
2.融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础“亲其师，信其道。
”建立良好的师生关系是情感教学中重要的一个方面，师生间情感的交流和沟通，会直接影响到学生对知识学习的兴趣。
苏霍姆林斯基说过“人类最微妙的能力就是爱的能力。
”因此，作为一名教师要深爱自己的学生，听取他们对该课程的反映，这样学生会由对教师的热爱，逐渐转变为对教师所教的学科产生兴趣。
3.要能正确地评价学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，增强学生学习化学的自信心、扩大评价范围，让学生信任教师、失败时更要进行鼓励性评价，可以调动学生学习化学的积极性，其是增强了学习困难学生学习化学的自信心，激发了他们学习化学的兴趣。
初中化学教学浅谈
初中化学教学浅谈《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在”做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动。
积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要的条件。
下面是我在尝试性实验教学的几种方法：1.变演示实验为学生参与实验初中化学演示实验教学多为验证性实验，首先由老师做演示实验。
让学生仔细观察，再归纳得出物质的性。
质、定律，这样学生学得比较消极，没有目标和方向性。
从学生的调查中得知：很多学生看老师的演示实验，只注重现象，不太注意操作动作；看同学操作注意每一步的操作.积极指出错误，很注意实验现象，担心能否成功。
大多数同学都喜欢在同学们面前演示，有错误改后记得牢。
于是，我为了激发学生的探究思维，大胆地让学生做演示实验。
比如在做”二氧化碳实验室制法”，直接告诉学生用碳酸钙和稀盐酸反应制取，然后让学生亲自动手做实验对比碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙颗粒分别跟盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应的情况.弄清了实验为什么必须用碳酸钙颗粒跟稀盐酸反应来制取二氧化碳学生在探究性过程中，不仅受到了创造性思维的训练还学习了科学研究的方法，更进一步激发了学生学习习验的兴趣。
2.变验证性实验为探究性实验初中化学教材中有验证性实验，可将其转化为探究性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验.突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探究实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲。
促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。
这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。
要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论.修改后进行实施，必要时由部分学生协作来完成。
浅谈初中化学的教学方法
橡皮膜时 ， 浮沉子会下沉。而下 压引起下沉 的本质是下压使 浮 沉 子上 部 的 空 气 柱 的 体 积 减 小， 所受浮力减小所至 。 ４ ． 仔细 。 有些化学现象 的变 化不 明显 ， 要求仔 细观察 ， 并能 分辨出细微差别 。
实 验是 化 学 科 学 的 基 础 ， 也 是 化学 知 识 的 源 泉 ， 加强实验是化学教学的时代特征 ，又是提高化学教 学质量的先决条件 。同样 ， 实验也是形成化学概念 、 建立化学规律的重要方法 ，化学学 习就是通 对化学 现象 、 过程获得必要的感性认识 ， 这种感性认识可 以 来源于学生的生 活，也可以来 源于实验提供 的化学 事实。从生 活中得到的感性材料通常来 自复杂 的运 动形态 ， 本质 的、 非本质的因素通常交融在一起 ， 仅 通过这种途径形成概念 、 建立规律有相 当的困难。 而 实验则可提供经过简化和纯化 了的感性材料 ，它 能 使学生对化 学事实获得明确 、 具体的认识 。例如 ， 初 中化学教材中 ，影响蒸发快慢 的因素是直接从 日常 生活经验中分析归纳得出的结论 ；声音的发生是从 实验现象中分析归纳得出的结论 ；杠杆平衡条件 是 由大 量 的 实 验数 据 ，经 归 纳 和 必要 的数 学处 理得 到 的结论 ；液体 的压强是先从实验现象中得出定性 的 结论 ， 再 进 一 步 寻 求严 格 的定 量 关 系 。 化 学 教 学过 程 中 ，化 学教 师 对 实 验 教学 的重 视 程度是影响教学质量 的重要因素 ，学生对实验的重 视程度则是影响学 习质量的重要 因素 。在化学学 习 时， 要求做到如下几点 ： １ ． 认 真观察课堂演示 实验 ； ２ ． 独立完成学生分组实验和课外小实验 ， 勤动手 、 敢动 手； ３ ． 自己设计和制作某些简单模 型或玩具 ； ４ ． 逐 步 养成用实验解决化学问题的习惯 。
浅谈初中化学课堂教学
浅谈初中化学课堂教学初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。
通过切实可行的各种情境创设，能激发学习动机，挖掘学习潜能，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。
一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？我们应及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到，化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，学好化学知识很重要的，从而增强学生学习的自觉性和积极性。
初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，想像力比较丰富。
根据这些特点，可以成立化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝等广泛开展小制作、小实验活动。
二、运用插图，激发学生学习化学的兴趣化学教学往往以其独有的奇妙无比的现象吸引学生的注意力。
新教材丰富、精美的插图更增添了化学学科的趣味性，激发了学生学习化学的兴趣。
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浅谈初中化学教学
化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等
方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育
的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生
参加工作解决处理一些实际问题打下基础，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他
们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容
分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地
掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能
力。下面就本人自己在多年工作实践中的一些做法，谈谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用
语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”
或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保
持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为
稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合
书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次
诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密
切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、
结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关
系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十
七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地
布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口
溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，
把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等
试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢——灯——灯——氢四个字
来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识
记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的为锻炼学
生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利
用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我
们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、
幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使
学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在
教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教
学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、
思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引
导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，
这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还
要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露出的问题，瞄准学习目
标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短
短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破
难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较
强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作
的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目
的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化
铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验
装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元
素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方
程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，
进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生
的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折
点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢
气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基
本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用
途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探
索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，
提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，
大面积提高化学教学质量。