外科护理学实验教学的改革与探讨
外科护理实践教学方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着医学科技的不断发展，外科护理在临床医疗中的地位日益重要。
为了提高外科护理专业学生的实践操作能力，培养具备扎实理论基础和良好实践技能的外科护理人才，特制定本实践教学方案。
二、实践教学目标1. 使学生掌握外科护理的基本理论、基本知识和基本技能。
2. 培养学生良好的职业素养和团队协作精神。
3. 提高学生的临床思维能力和判断能力。
4. 增强学生的创新意识和实践能力。
三、实践教学内容1. 外科护理基本理论（1）外科疾病概述：包括外科疾病的分类、病因、病理生理、临床表现等。
（2）外科护理学基础：包括外科护理的基本原则、护理程序、护理评估、护理措施等。
（3）外科常用技术操作：包括静脉输液、静脉注射、皮试、换药、伤口护理等。
2. 外科护理临床技能（1）外科病人护理：包括术前、术后、重症病人的护理。
（2）外科常见疾病护理：如腹部外科、骨科、泌尿外科、胸外科等。
（3）外科急救与复苏：包括心肺复苏、创伤急救、休克等。
3. 外科护理管理与伦理（1）外科护理管理：包括护理质量、安全管理、护理文书管理等。
（2）外科护理伦理：包括尊重病人、保密、关爱等。
四、实践教学方法1. 讲授法：由教师进行系统讲解，使学生掌握外科护理的基本理论。
2. 案例分析法：通过分析实际病例，提高学生的临床思维能力和判断能力。
3. 实验操作法：在教师指导下，进行实际操作，使学生掌握外科护理的基本技能。
4. 角色扮演法：模拟临床场景，让学生扮演医生、护士、病人等角色，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
5. 床旁教学：在病房进行教学，让学生直接面对病人，提高实践操作能力。
五、实践教学安排1. 实践教学时间：共计16周，每周2学时。
2. 实践教学地点：校内模拟病房、医院病房。
3. 实践教学课程安排：（1）第一周：外科护理基本理论授课，进行外科护理操作技能培训。
（2）第二周：外科病人护理操作技能培训。
（3）第三周：外科常见疾病护理操作技能培训。
护理学实验教学面临的挑战与改革
【 词】 关键 护理 学 ； 实验 教 学 ； 战 ； 革 挑 改
［ 中图分类号】 － ５ Ｒ０２
［ 文献标识码】Ｃ
［ 文章编号】１ ７ — ７ １２ １ ｝２ｃ — １ — ２ ６ ４ ４ ２ （０ ０ ０ （ １１ ４ ０
设备 。为了缩短 教学与 临床的距 离 ， 立规范 的模 拟病房 。 建 改革二 ： 改革 实验 用物 的准 备 。将传 统 的实 验员 准备 物
品改 为实 验员 指导 ， 生准 备物 品 。预 先对 学生 进行 实验 分 学 组， 实验课 开 始前 ， 生根 据实 验操 作 内容 自己准备 物 品。 学 一 方 面 ， 强 了学 生 实验操 作 连贯性 。 加 另一 方面 ， 生 自己要 动 学 手 动脑 ， 可加强 实 际操作 能力 。 改 革 三 ： 据 本课 程 实践 性 强 的 特 点 ， 行 实验 教 学课 根 进
１护理学 实验教 学 面临 的挑 战 随着 医学模 式 的转 变和社 会需 求 的发 展 ． 理服 务 的范 护 围逐 步扩 大 ， 服务 的 内容 也 １ 复杂 ， 先 的教 学方 式单 一 ， ３趋 原
实验 内容 偏窄 ； 学设 备落 后 ； 教 实验 管理 不 到位 ； 护理 人才 的
型 护 理 人 才
进 行 整合 ， 摒弃 或 压缩 传 统 的不 用 或少 用 的 内容 ， 加适 应 增
医学 发 展 的内容 。 改革四： 积极 探 索 和 推行 实 验 教 学体 制 改革 ． 手进 行 着 护理 专业 教学 实验 室 、 实验 教学 物 资统 管 的改 革 。根据 专业
基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用
基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用随着教育理论的不断发展，教学方法也在不断地更新和改善。
传统的教学方法在一定程度上已经无法满足当前学生的需求和教学的要求，因此需要进行改革和创新。
在外科护理学教学中，采用基于对分课堂的TBL教学法已经成为了一种比较流行的教学实践，这种教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的主动参与和合作学习。
本文将通过梳理TBL教学法的相关理论基础和特点，探讨其在外科护理学教学中的应用，并提出一些相关的建议和思考。
一、TBL教学法的理论基础和特点TBL全称为Team-Based Learning，即基于小组学习的教学法。
其理论基础主要建立在社会建构主义和协作学习理论的基础上。
社会建构主义认为知识是通过人与人之间的交流和互动来构建和发展的，而协作学习则强调学生之间相互合作、讨论和分享知识的过程。
TBL教学法通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和互动，激发他们的学习主动性和合作精神，从而提高学习效果。
TBL教学法有几个明显的特点。
它强调学生的主动参与和合作学习。
TBL教学法将学生分成若干小组，在小组内部进行讨论和合作学习，然后再向其他小组展示他们的学习成果。
这种学习方式可以促使学生更加主动地参与学习，培养他们的合作精神。
TBL教学法注重应用性和解决问题能力的培养。
在TBL教学过程中，学生会面临一些实际问题或案例，他们需要在小组内部进行讨论和解决问题，这样可以更好地培养学生的应用性思维和解决问题的能力。
TBL教学法还可以提高学生的学习动机和学习效果。
通过小组合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习时长，从而提高学习效果。
在实际的外科护理学教学中，可以采用TBL教学法进行教学设计。
可以将课程内容进行分块，并设置一些相关的案例和问题，供学生进行讨论和解决。
可以通过设计一些小组互动环节，促进学生之间的交流和合作学习。
可以利用一些现代化的教学手段，如电子教学平台、在线讨论等，扩大学生的学习资源和空间。
护士对学校实践教学建议(3篇)
第1篇随着医疗卫生事业的不断发展，护理专业人才的培养显得尤为重要。
实践教学是护理教育的重要组成部分，它对于提高学生的专业技能、培养实际操作能力具有至关重要的作用。
作为一名护士，我对学校实践教学提出以下建议，以期提高护理专业学生的实践教学质量。
一、优化实践教学体系1. 完善课程设置学校应根据护理专业的发展趋势和社会需求，优化实践教学课程体系。
在保证理论教学的基础上，增加实践教学内容，提高实践教学比重。
例如，增设临床护理技能、急救技能、健康教育等课程，使学生具备全面的专业技能。
2. 建立实践教学模块将实践教学分为基础技能、专业操作、临床思维、综合能力等模块，让学生在不同阶段掌握相应的技能。
基础技能模块主要培养学生的基本操作能力，如静脉输液、肌肉注射等；专业操作模块主要培养学生的专业操作技能，如护理文书书写、护理评估等；临床思维模块主要培养学生的临床思维能力和解决问题的能力；综合能力模块主要培养学生的团队协作、沟通协调等综合素质。
3. 强化实践教学环节在实践教学过程中，注重培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和创新能力。
通过模拟实验、临床实习、实习导师指导等方式，让学生在实践中不断积累经验，提高实际操作能力。
二、加强实践教学师资队伍建设1. 提高教师实践教学能力学校应定期组织教师参加实践教学培训，提高教师的实践教学能力。
教师应具备丰富的临床经验，能够将理论知识与实际操作相结合，为学生提供高质量的实践教学。
2. 建立实践教学团队由具有丰富临床经验的护士、教师组成实践教学团队，共同承担实践教学任务。
团队成员应具备良好的沟通能力、团队协作精神和责任心。
3. 邀请临床专家参与实践教学邀请具有丰富临床经验的护士长、护理专家参与实践教学，为学生提供真实的临床案例，提高学生的临床思维能力和解决问题的能力。
三、创新实践教学方式1. 模拟实验教学利用模拟人、虚拟现实等技术，开展模拟实验教学。
通过模拟真实临床场景，让学生在虚拟环境中进行操作练习，提高学生的实际操作能力。
外科护理学的教案及反思
外科护理学的教案及反思外科护理学教案设计及反思外科护理是护理学中的重要学科之一，针对手术患者进行救治和护理，对于患者的身体和心理健康都非常重要。
而在外科护理学的教学中，合理的教案设计是至关重要的，本文将对外科护理学教案设计及反思进行探讨。
一、教案设计外科护理学教案是指针对外科护理学这一课程的详细教学计划，合理的教案设计可以更好的指导教师的授课和学生的学习，提升教学效果。
以下是一份基本的外科护理学教案设计：一、教学目标与要求1. 教学目标：了解外科手术的基本流程，掌握户外手术相关的基本概念，能够熟练进行手术前的准备、手术过程的护理及手术后的护理。
2. 教学要求：1) 掌握相关患者病史及手术情况，清楚了解手术详情，便于制定相应的护理计划。
2) 熟悉手术间的工作流程、护理制度等。
注意个人安全及器械消毒等方面细节。
3) 了解手术室中的各类器械及其使用方式，熟悉常见手术器械名称、用途及其消毒方式。
4) 掌握手术后患者的恢复情况及相关处理，掌握手术后的基本饮食、心理护理等。
二、教学内容与方法1. 教学内容：1) 手术前的准备：患者签署手术知情书、患者及家属的安抚、手术用药等。
2) 手术过程的护理：麻醉的掌握、手术切口及引流的处理、出血的处理、器械使用方式讲解等。
3) 手术后的护理：患者的呼吸道管理、术后饮食、服药及持续膀胱导尿、针对性的心理护理等。
2. 教学方法：1) 授课及案例教学相结合，既讲解理论又进行实际操作训练。
2) 采用师生互动式教学方式，注重学生理解和思考。
3) 突出团队协作意识，注重个体与团队之间的配合以及工作分工。
三、教学评价方式1. 考核方式：1) 书面考试：针对学生掌握的理论知识进行考核。
2) 实际操作考核：实际模拟手术、相应器械使用及护理操作考核。
2. 考核标准：掌握相关手术护理技能，能够高效、全面的完成手术及术后护理工作。
二、反思在指导教师授课和学生学习的过程中，教案设计起到至关重要的作用。
关于外科护理教学的几点体会
关于外科护理教学的几点体会陈静(安康市中医医院,陕西安康725000)随着医学模式的转变、健康观念的更新、疾病谱的变化及卫生保健体制的改革,现代护理专业人才功能角色日趋丰富,这对护理人才培养的质量提出了更高的要求,护士在临床治疗中扮演着越来越重要的角色。
因此,护理教育必须尽快培养出多层次、多元化的高素质护理人才,以满足人们对卫生保健服务的需求。
本文提出笔者在外科护理教学中的一些经验,以供同行参考和讨论。
1加强实验教学外科护理学是一门重要的专科护理,与临床外科护理人员一样具有较强的动手能力。
如术前的准备、术中和术者的配合、术后并发症的预防,都是由一系列的护理操作构成。
正所谓“三分治疗,七分护理”,没有高质量的外科护理操作就不可能有良好的外科医疗治疗[1],而高质量的护理操作是通过在校期间的护理实践教学练出来的。
1.1提高学生的学习兴趣外科学课程有相当部分是实验技术操作,要想上好每一节实验课,就应该在实验课教学过程中调动学生学习的积极性,千方百计地激发学生的学习兴趣。
只有学生对所学的知识感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,这是学好操作技能的前提,也是开展实验教学的目的[2]。
在教学中可以应用学生的竞争心理,在实验操作中引入竞争机制。
如各班自行分小组练习,然后在班内层层选拔,获得前3名的同学可以在期末操作考试中加分,并将比赛结果记录于实验室设立的“护理操作竞赛结果栏”内。
此举增强了学生的参与和竞争意识,促使学生课堂认真练习,课后自觉练习,营造了互帮互练的良好学习气氛,更激发了学生学习兴趣。
1.2加强学生自主动手能力在教学中教师充分运用护理程序的方法进行规范操作,把“以病人为中心”的护理理念贯穿于教学的始终,在操作中为学生设置情景[3]。
例如手术人员的无菌处置这项操作,我们首先通过教师示范、讲解,并结合多媒体教学课件,使学生边学边练,达到初步学会这些基本操作技能。
然后将学生进行分组,分别担任手术中的各种不同角色,包括主刀医生、器械护士、巡回护士等,进行整台手术的配合。
外科护理学实验教学方法改革的效果分析
性 教育 ， 充分调动 了学生 的主动参与意识 ， 变被动接受 为主动
参与 ， 们在对知识 的不断求解过程中会产生一种成就感 ， 她 同
时这种成 就感会激发她们 的学习兴趣 ， 激励她们积极投入 到探
程 中出现 的错误进行评讲 ， 接着进行仿真练 习， 教师在场辅导 ， 最后进行 考核。对照组 ： 按照传统的教学方法 ， 教师布置课前预 习， 上实验课 时 ， 教师详细地 向学生示教实验操作 的步骤与 注 意事项 ， 示教完 毕后 ， 学生分组练 习 ， 师亦 在场辅导 ， 教 最后进
学生预 习 的效果 ， 然后教 师对该实验进行 演示 ， 学生演示 过 对
操作 ， 余不愿多花时间练 习， 课 缺乏学习的积极性和主动性 。 在 技 能强化训练再次考核此操作时 ， 实验组学生 的动手 能力 明显
比对 照组 学 生 强 。
３２ 激发了学 生的学习热情和 主体作 用 ． 实验组运 用讨 论法 、 自学法 、 发现法等 多种 形式进行综合
表 ２ 组学生对实验教学的评价［ ％】 ２ ｎ ］ （ 好
教学方法 较 一 差 好 般
外 科护理 学是一 门实践 性很 强 的学科 ， 多年来 ， 专科外 科 护理学教学偏重理论 ， 护生 实际操作 的机会少 ， 到临床学 习、 工 作时适应 期长 、 动手能力 差 ， 缺乏 与患者沟通和处理 实际问题
学生均是计划生 ， 其平均年龄 、 入学成绩接近。
１２ 方 法 ．
引导 ， 学生会逐步形成 主动学 习的习惯 ； 在实验课 中， 学生各抒
己见 ， 变被动 为主动 ， 探索边学 习 ， 边 掌握 的知识 比较牢 固， 学
习的效果也好 。对照组采用传统的教学方法 ， 学生 只是机械地 模 仿练习 ， 对操作 中出现 的问题不愿意 主动思考 ， 片面认为 能
新形势下外科护理教学改革初探
教学能力和临床工作经验兼备的“ 双师型” 人才， 从而提高教育
教 学能力 和水平 。
３ ． ２ 开发利 用立体化教材
要想全面掌握外科护理知识和技能， 仅靠一本教材是行不 通的。 因此， 我们以护士执业资格考试为契机， 在选择合适纸质
教 材的基础 上开发 电子教 案、 教 学方案 、 多媒体课件 、 习题集 、
中图分类号 ： Ｃ ， ４ ２ ０
１ 背景
１ ． １ 新 大编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ４－ ２ ０ ０ ５ ４ － ０ ２ 业及 未来发展息息相关田 ， 因此受到各所医学院校 的普遍 重视。 我 校也是以此为抓手之一 ， 在 日常教学 中， 狠抓教学质量 ， 以考 促教 ， 从而提高教学质量 ， 为社会培养 、 输送合格的卫生人才 。
试注重 与临床实践的结合 ； 另一方面职业教育即就业教育。在
医学 和护理 学新 理论 、 新知识 、 新技 术发展 日新月异 的今天 ， 学
生毕业后进 入临床能否适应 护理 岗位 的需求 ， 取决 于他们所学 的知识 和技 能是 否能和临床接轨 。因此 ， 教师不仅要将 学生就 业需要掌握 的基 本理论 和基本技能传授给学生 ， 更要将 临床新 知识 、 新技术 引入课堂 ， 使教学 和临床接轨 ， 实现与 临床的“ 无 缝连接” 。 适应岗位需求 。
外科 护理教学改革需要一支高素质 的师资 队伍 。因此 。 我 们经常通过集体备课进行教学研讨 ，同时利用学校 的讲座 、 观 摩课、 听课评课 、 外派学习等机会 ， 拓展视 野 ， 不 断改进教学方 法 和手段 ， 鼓 励教师参加 临床实践和资格 考试 ， 成 为具有教育
约３ ％ 的考题较为灵活 ， ０ 需要在理解基础知识 的基础上进行分
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１６・ ４
光 明 中医 ２ １ ０ ０年 １月第 ２ ５卷 第 １ 期
ＣＧ Ｍ Ｊｎ ａ ０ ０ Ｖ ｌ ５ １ Ｊ ＭＣ ａ ｕｒ ２ １ ． ｏ２ ． ｙ
外科 护理 学实验 教 学 的改革 与探讨
王莲香 湖 南中 医药 高等 专科 学校 （ 洲 ４ ２ １ ） 株 １ ０ ２
为 中心 的护 理知识 与技能转变 为传授 以人 为 中心 的整
体 护理知识 ； 以灌输 知识 为主的教学模式 ， 从 转变为培 养学 生具有参 与教学 意识 ， 具有 自我教育 、 自我发展能
力 的积极活 动 的主体 ” 。摒 弃 “ 育 灌输 论 ” 树 立 教 ，
种刻板 的实验 教学方 法 ， 束缚 了 学生科 学 思维 能力 的 发展 ， 不利于创新 能力 的培养 ， 成学 生进 入 临床 后 ， 造
好 实验用物 ， 堂上按操作 程序演示 ， 课 学生依葫 芦画瓢 练习， 缺乏开放性 、 计 性 实验 ， 设 这种 刻 板机 械 的教 学
应 者转变 为促进护 理工 作 发展 的 主体 ； 从传 授 以病人
方式 ， 不仅 严重制约学 生 的学 习思维 ， 而且很 大程度 上
带来 的只是消极被 动 的接 受 。在 教 学指 导 过程 中， 教 师过分强调操 作程序 的精确性 、 动作 的规范性 ， 导致学 生上课 只注重 死记操 作 程序 ， 力模 仿教 师 动作 。这 尽
验 教学方法 合理安排 教学 内容是实现实 践性教学 目
技术 、 新器材 不断开 发并应用 于临床 ， 而外科 护理教 学
中仍按 常规 讲授各项 操 作 ， 在 一定 程度 上 削弱 了外 这
科 护理教学 的效果和 操作 常 规 的权威 性 ， 易误 导 学生
标 的前提 ， 据外 科护 理实验 的 目标要求 ， 根 我们在实验 内容 和时 间安排 上都做 了相应调 整 。在每章 理论课结 束后 即进 行相应 章节 的操 作训 练 ， 外科 护 理学 全部 理
当面临具体复杂 的问题时束 手无策 。
Байду номын сангаас
护理整 体教育 、 面 发展 的创 新 教学 思 想 。不 仅要 对 全
学生 “ 授之 以鱼 ， 更要 授 之 以渔” 不 断提 高 实验 教 学 ，
水平。
１３ 教学 内容与临床脱 节 ．
随着 医学科学 的发展 ， 新
２ ２ 丰富实验 教学 内容 ， 新 实验 教 学模 式 ， 化 实 ． 创 优
论课 和实验课结 束后 开展 一 些综 合性 和设 计性 实 验。
综合性实 验是要求 学生运 用本 门课程 和相关课程 的综
合 知识 ， 学生实验 技能 和 实验 方法 进 行综 合训 练 的 对
年前 的方法 ， 这些被 ｌ 临床所淘 汰的操作规程 仍在讲授 。
１４ 技 能考核不 合理 ． 我 校 自 ２０ ０ ４年招 收护理 专科
２ 实 验 教 学 的 改 革
２ １ 更新 教育观 念 ， ． 重视 实验 教 学质 量 ， 明确 实验 教
学在整个 护理教学 中 的地位 护理专 业教师首先必 须 从 思想 上更 新观念 ， 即从培 养 学生 成为 护 理工作 的适
１２ 教 学手段单一 ， ． 教学模式呆 板
教 师在课前 准备
学 习积极性差 ， 临床实 际运用能力差 。 １５ 实验 室开放及 管 理不 规范 实验 教 学是 外科 护 ． 理 教学 的重要组成 部分 ， 是培 养护理人 才的摇篮 ， 也是 培养学生 知识综合 运 用能 力和 创新 能 力 的重要 途径 ，
能培养和素质教 育 ， 是实 现高等护理教 育 目标 、 培养实
实验从属 于理论 ， 在思 想上缺乏对 实验课 的高度重视 。 在教育观念上 ， 教师满 足于或 习惯 于 以灌输知 识为主 ， 忽视学生能力 的培养和综 合素质 的提 高 。
力度 太小 ， 施不到位 ， 实 绝大 多数 只在学生考 试前一段 时 间开放 ， 时开放 的少 ， 平 学生练 习的机会少 。
在 以后 的实 习中不按规范操 作或操作 中产生 随意性 而 导致 严重 后果 ¨ 。教 材 内 容 的编 撰 普遍 落后 于 临 床 知识 的更 新 ， 加上 护理教师 临床经验不 足 ， 因此存在 许 多实验教 学与临床 脱节 的现 象 ， 而且 一 些教 学用 的录 像带 、 盘上所 录制 的 内容 明显 落后 ， 的甚至是 十几 光 有
践创新 型护理人 才的重要手 段。现就笔 者近几 年在外 科 护理学实验教 学中发现 的问题及进行 的改革介 绍如
下。
但 在实 际工 作 中， 没 有 引起 足够 的重 视 。许多 高校 却
对 实验室开放 都有规 定 ， 但开放程 度不尽 如人意 ， 开放
１ 问题 与 思 考
１ １ 教育观念 落后 教 师与学生普遍 重理论 轻实践 ， ．
外科 护理学是一 门实践 性很 强 的学 科 ， 实验 教学 是外科护理教 学 的重要 组 成部 分 。因此 ， 探讨 和研 究 外科护理学 实验教学 方法 ， 教学 过 程 中真正 落 实技 在
操作 项 目。这 样的考核 要求导致 学生只重视 那几项考
核项 目的练习 ， 它 操作 根本 不 用 心去学 。导 致学 生 其
摘要： 实验教学是培养学生实践能力和思维能力的主要途径。探讨和研究外科护理学实验教学方法， 在教学过程中真正落实 技能培养和素质教育， 是实现高等护理教育目 培养实践创新型护理人才的重要手段。 标、
关键词： 外科护理学； 实验教学； 教学改革
ｄｉ１．９９ ｊｉ ｎ １０ —９４ ２ １ ．１ １３ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ ３８ １．０ ００ ．０ ｓ 文章 编 号 ： ０ － １ （００ 一ｌ １６０ １ ３８ ４ ２ １ ）Ｏ － ４ －２ ０ ９ ０
生 以来 ， 外科 实验课 的成绩 依附于 理论课 ， 占总成绩 只
的 １％ ～ ５ ， ０ １ ％ 而且考核 内容 每年都 是指 定 的那几 项