阅读：课内和课外的较量

苏霍姆林斯基：他有一个很重要的观点， 是“必须教会少年阅读。”他这样说， “一个人在少年时期和青年早期读过哪 些书，书籍对他意味着什么，这一点决 定着他的精神丰富性，决定着他对生活 目的的认识和体验。这一点也决定着青 年人的观点和情感的形成，决定着他对 自己的义务的态度。”

冯友兰：自古以来，已经有一位最公正 的评选家，有许多推荐者向它推荐好书。 这个选家就是时间，这些推荐者就是群 众。历来的群众，把他们认为有价值的 书，推荐给时间。时间照着他们的推荐， 对于那些没有永久价值的书都刷下去了， 把那些有永久价值的书流传下来。
课外阅读问题：

目标意识不够 阅读品位不高 师生阅读失衡 持久兴趣不足
三、师生阅读：风物长宜放眼量

厘清概念：课外不是指课堂之外，而是 指课本之外。课外阅读是语文课程题内 之义，要促进课外阅读课程化，这是语 文课程改革的路径之一。

阅读教学要在阅读方式和阅读策略上有 更多关注和突破：比如通过群文阅读、 成本书阅读、群书阅读的方式，让学生 掌握对比阅读、批注阅读、有速度地读、 浏览等阅读策略，携手课内课外阅读， 真正让课内课外融为一体。

清人刘大櫆在《论文偶记》中有一段话： “凡文笔老则简，意真则简，辞切则简， 理当则简，味淡则简，气蕴则简，品贵 则简，神远而含藏不尽则简，故简为文 章尽境”。
诗歌中的语文传统经验 古人学问无遗力，少壮功夫老始成。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。 未晓不妨权放过，切身急要细思量 。
《红楼梦》 十八回：大观园题诗，试宝玉才情（元妃） 七十八回：作姽婳词，以志其忠义（贾政） 九十四回：海棠开花，命作诗志喜（贾母）
秋爽斋偶姐海棠社，林黛玉重建桃花社

今因伏几处默，忽思历来古人，处名攻利夺之 场，犹置些山滴水之区，远招近揖，投辖攀辕， 务结二三同志，盘桓其中，或竖词坛，或开吟 社：虽因一时之偶兴，每成千古之佳谈。妹虽 不才，幸叨陪泉石之间，兼慕薛林雅调。风庭 月榭，惜未宴集诗人；帘杏溪桃，或可醉飞吟 盏。孰谓雄才莲社，独许须眉；不教雅会东山， 让余脂粉耶?若蒙造雪而来，敢请扫花 以俟。 谨启。
问题一：教师对“教”的过程清醒吗？ 一是教学内容的不确定性 二是教学目标的不清晰性 三是教学过程和方法的盲目性 四是教学结果的随意性


原因之一：教师对语文课程的目标意 识相对淡漠，凭着感觉上课，凭着习 惯上课。 原因之二：教师对阅读教学的一般规 律缺少认识。
初读——读正确 熟读——读流利 理解读——读出感情 自读自悟——读通，读懂 交流讨论——深化，提高 读背说写——积累，运用
谢谢！

全力推进儿童阅读：语文教学应当把阅 读放在首位，阅读量非常重要，有一定 的量，语文素养才能上去，光靠做题是 上不去的，相反会破坏感觉和兴趣。很 多学生中学毕业了，除了课本与教辅， 没有读过几本书，阅读对他们来说不是 一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的 爱好与习惯，这样的语文课是失败的。

阅读是教育的核心，学校几乎所有课程 都是通过阅读来学习的，语文学得好， 促进其它课程学习。比分数更重要的是 阅读兴趣，阅读习惯。让终生与书为侣， 是语文教师分内责任。
语文教育优良传统搜读


孟子：故说诗者，不以文害辞，不以辞 害志。以意逆志，是为得之。（《孟子 万章上》） 荀子：“积土成山，风雨兴焉；积水成 渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得， 圣心备焉。故不积跬步，无以致千里； 不积小流，无以成江海。”（《劝学》）


韩愈：读书方法：提要钩玄，含英咀华 习作主张：文从字顺 张载：读书和心悟（在可疑而不疑者， 不曾学；学则须疑。 “书须成诵精思， 多在夜中或静坐得之，不记则思不起， 但通贯得大原后，书亦易记。”“读书， 须是成诵。不成诵，则思不起。” ）


案例二：《自己的花是让别人看的》 是写德国人的境界吗？ 案例三：列宁到底该在哪里想？
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有 许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采 了蜜就飞进附近的一个园子，园子旁边有 一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲 了敲门，开门的果然就是养蜂的人。

案例4：为什么《鱼游到了纸上》是 这样一个选做题？

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。关注学生通过多种媒介的 阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材 料。加强对课外阅读的指导，开展各种 课外阅读活动，创造展示与交流的机会， 营造人人爱读书的良好氛围。
为什么要强调品位？
低 年 级
高 年 系。 “拿来主义”使不少教师迷失 了自我。
问题二：课堂关提出？ “意、言、法”，学生得了什么？
有的半天才上来一个大、扁一点的水泡， 慢慢地、有姿态地摇动上来碎了，看又来一 个。 有的半天才上来一个水泡，大，扁一点， 慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又 来一个！


教课文，解决课文内容； 教学方式是用告诉的方式，牵着学生做， 或者走教案，发挥学生自己的理解力不 够，不大尊重学生的见解； 各种技能训练中，过分重视朗读，忽视 默读，速读，浏览。
二、课外阅读，几家欢喜几家愁




陈琴：素读 韩兴娥：海量阅读 朱文君：小古文阅读 薛瑞萍：儿童诵读课程 山东德州跃华学校 小学语文单元整体课 程实施与评价 班级读书会……

曹文轩：培养高雅的阅读趣味，阅读水 准，是一个国家的重要事情。孩子的阅 读应该有专家、家长、老师的介入。他 有著名的读书“论点”：底子论、血统 论、辈分论、文脉论

温儒敏：课外读物可以广泛一点，广泛 一点视野就会开阔一些。提倡阅读经典， 并不是 说要排斥时尚的东西，但经典应 该放在“最”的位置，应当是最重要的。 经典作品是经过历史洗练的，具有高贵 的品格，经典中有最基本的、实际上也 是最深厚的人性思考。

朱子读书法 第一条：循序渐进。 第二条：熟读精思 第三条：虚心涵泳。 第四条：切己体察。 第五条：着紧用力。 第六条：居敬持志。


“诗歌教育”和“语文活动” 《世说新语》 “咏絮才”之谢道韫 ：谢太 傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而 雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” 兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄 女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
我好像看到了围观的人议论的情景，我 想把它写下来。


案例5：《清澈的湖水》为什么看不见 湖水的“清澈”？ 案例6：为什么要用“有的…有的…”？ 案例7：读不懂的童心 案例8： 请你“肝肠寸断地读”
现状二：学生在阅读课上的微薄收获 从关于PIRLS 的阅读测试说起
PIRLS的理解过程主要测查： ①关注并提取信息的能力 ②直接推论的能力 ③解释并整合观点和信息的能力 ④判断与评价的能力

丁培忠：简单地说，可以设置三个尺度： 一是广度，就是看学生在多大的范围内 接触了语文作品；二是品位，就是从学 生对语文作品的选择来看他们的价值取 向和阅读趣味；三是深度，就是看学生 在多大程度上内化了这些语文作品，使 它们成为自己的价值追求和人格内涵， 并在阅读中发展自己的语感。

大力倡导教师阅读。除了教师的阅读力 提高需要阅读再阅读，仅仅从指导儿童 阅读方面来说，教师阅读的加强就势在 必行。对于教师来说，儿童文学素养是 必需的。
阅读： 课内和课外的较量
三个方面：


课内阅读，道是有情却无情 课外阅读，几家欢喜几家愁 师生阅读，风物长宜放眼量
一、课内阅读，道是有情却无情 现状一：阅读课对教师阅读力的拷问 案例1：因何与“山阴道”擦肩而过
许多窗子连接在一起，汇成了一个 花的海洋，让我们看的人如入山阴道上， 应接不暇。

知识、学识、眼界，都是教师享有高度 威信的基础。如果教师只局限于教科书， 而不开阔孩子们的视野，不向他们揭示 尚未学习过的、期待他们用好奇的头脑 和勤劳的双手去探索的那些领域，我们 就智慧使孩子们厌恶那天天要掌握的一 定量的知识份饭。
例：传统


课程基本理念第四条：语文课程的建设 应继承我国语文教育的优良传统，注重 读书、积累和感悟，注重整体把握和熏 陶感染。 课程设计思路第一条：继承我国语文教 育的优良传统 ……