在反思中前行
在反思中前行
随着社会的发展，教师、家长及学生安全意识都在大幅度提高，这本应是一件好事。
但现实
中一些引起人们深思的教育事件的发生，让许多人认为教育事业从一定程度上说是高危行业。
确实，学生的思想及言行的“日新月异”，有时令教师无所适从。
但这绝不能说教育行业就变
成了“高危行业”了。
因为有些事需要大家共同去反思，需要社会的每个人从反思中总结经验，从对事件的反思中发现各自的不足，从反思中找到解决时间的有效方法，只有善于反思自己，才能使我们的教育事业在顺境中不断前行。
大动肝火换来一句“你能把怎么样”。
有一次，上课铃响了，我因和学生家长多聊了几句，晚去了几分钟，碰到查班的领导，他说
了我几句，我想：又不是故意的。
来不及详细解释，我就窝着火往班里去，未到班就听见班
里的喧闹声，心里更是愤怒。
到班就发现第一排前面撒满了书本，我大声训问：“怎么回事？”同学们指着第一排的两位女
生说，她们刚才在打闹。
上课了还在打闹，简直目无班纪，我走到她俩前面，未细问就是一
番训斥，然后一女生说是同桌把她的书撒到地上的，我就把矛头对准了撒书的那位女生：“你太大胆了，扰乱课堂纪律，还撒别人的书，是文明的学生吗？把书给捡起来！”那位女生满脸也是怒气，听了我的话却无动于衷。
我越来越气，把桌子拍的乓乓响，叫嚣着：“谁让你撒书的？把书捡起来！”我把责任都推给了她（也是把怒火发泄给了她呀）。
这时她大哭了起来，我把她的哭当作博取同情，我板着脸继续让她去捡，这时她突然大声地说：“你光训我，是她先惹得我！我就不捡，看你能把我怎么样！”全班同学都怔住了。
“不捡就出去！”我开始厉声
发号，那女生不仅没有出去反而哭得更厉害了，其他同学见到这种情形主动把书捡了起来，
被撒书的那位女生也说：“老师，是我先和她开的玩笑，我错了，对不起！”我借机找个台阶
口气稍缓和地说：“那就是你的不对了，你俩到办公室给我说清楚！”但是，那位女生仍是坐
在座位上哭个不停，最后一节课就这样被搅黄了。
事后才知道，那位女生十分内向，是被惹急了才撒的书，我未问清楚事实，就只去训斥她，
她被感冤屈，但又不会表达，才弄成了僵局。
而我为什么大动肝火，与自己课前受训也有很
大的关系，结果换来的是学生的反感、处理上的失败。
反思一：老师与学生是平等的，俯下身子才能听到学生心声。
简单粗暴的管理教育任何时候
都不是真教育。
反思二：活泼可爱的孩子之间任何事都有可能发生，安全第一，任何事都不能成为远离孩子
的借口。
妄下结论得到一声“你等着”
有一天，我到学校附近的闲置房子检查有无学生在外住宿，结果发现一处相邻的两间房子里，东边一间有用袋子装的两床被子，西边的一间则有一张铁皮床，极像是学校里的床。
当时门
是锁着的。
第二天再去时，东边的一间有人，是我班学生李明，西边的床也到了这间屋内，
床就是学校的，当时就他一人。
我让他和我一起到了办公室，办公室里其他老师都在办公，我问李明：“你在那里做什
么？”“我准备在那里住。
”“床是谁弄来去的？”“我不知道。
”“谁开的门？”“我自己。
”“那真奇怪，床不是你弄走的还有谁？”“我不知道，我去时，门已被撬开了。
”我怎能相信，于是就大
声呵斥他：“不是你还有谁？你说说。
”他说不出，我有点得意地说：“那就是你了，明天把床
搬到学校来！”他似乎很委屈的去了。
第二天，我见床还未搬来，就找到他询问，没想到他突然冒出一句话：“要不是我，你等着！”我一听十分惊诧，一把拽住他，厉声说：“不是你是谁，你还恐吓我？叫你家长来，让
他对我的人身安全负责！”他一听赶忙说：“我不是那个意思，我是说，要不是我，你等着为我道歉。
”我说：“道什么歉？”“你在其他老师面前说我偷了床，不是我你侮辱我。
”我说那你就查出来是谁。
没想到几天后，八年级的一位学生把床给搬来了，并且说是是他没和老师说把床弄走的。
后来经调查，这确实和李明无关。
反思一：没有调查就妄下结论，给学生造成了心理上的伤害，学生才会急不择言呀！调查、再调查，会让我们得到好的结果！
反思二：教师不仅应潜心钻研教材，更应静心处理所面对的一切事务。
教师的一句话、一个眼神都会对孩子们产生巨大影响，在老师眼里是小事情，可在孩子眼里却是大事情。
教育孩子真来不得半点马虎，否则伤己伤生（学生）伤人心呐！
的确，现在的学生与以前不同了，但有些事情回过头来看，教师更需要对事件及自己的处理方法进行反思。
现在的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”，一部分学生从小就养成一种“桀骜不逊”的个性。
但社会在发展，孩子在变化，教育也要与时俱进。
回过头来审视这些学生，他们身上的确有很多叛逆和不安分的东西，但他们身上同样具有新时代孩子的优点，当教师的就是要帮助他们发扬优点的同时认识不足，弥补不足，这样他们才能健康成长。
教师如果不能依据孩子特点因势利导，而是一味的专横，只会造成更大的师生隔阂，教师更会感到现在的孩子“难教育”，你越感到“难教育”就越会令教育走入恶性循环。
波斯纳认为教师的成长公式是经验+反思=成长，是的随着时代的发展，教育仅仅靠经验还是不够的，事实表明教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。
但没有经过反思的经验只是狭隘的经验，意识性不强，系统性不强，对事物的理解不会很深刻，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师固步自封，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
教师的反思过程实际上在整个教育教学活动中，体现为双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。
因此，教师不应把自己在学生面前当成高高在上的“先知”，更不能用自己的臆断代替学生的行为及感受，不能把学生所做的违反纪律的事情当作是“挑战权威”，而应把“学会向书本学习”和“学会向实际学习”结合起来，恰当的利用教学事件努力调整教学策略，切实提升教学实践的合理性，，使自己在学习与反思中不断成长为学生喜爱的老师。
在反思中前行
在反思中前行摘要：教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动.课程理念下的教学反思对于教师自身发展和成长更具有积极的意义.试从教学反思的内涵、内容、途径等方面，说明教师在教学中反思什么、如何反思以及反思后如何优化自己的教学，期望能对他人提供帮助.关键词：教学反思；教学资源生成；自主反思在新课程改革的背景下，“教师即研究者”的理念越来越深入人心，美国教育家波斯纳在总结教师的发展时曾得出这样的公式：经验+反思=成长.然而，教师工作最显著的特征是其实践性，在实践过程中，教师不断积累起丰富的教学经验.就是说，实践情境和经验背景构成了教师建构知识的专业生活场景.但在教学实践中，繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着广大教师的专业发展和理论视野，教学成为一种开始时承袭他人，到后来重复自己的一种机械运动，从而制约着新的课程改革向纵深处发展.如何走出这一怪圈，促进教师的专业化发展和个性化教学风格的形成？教学反思犹如一位向导，伴随教师在新课改中不断成长.一、教学反思的内涵教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动.教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案.通过教学反思，可以使自己的教学过程日趋优化，可以使教师不断关注自己的教学行为，不断地发现问题和解决问题，并针对问题设计调整自己的教学方案，使教学向更合理的方向发展，使自己不断进步.二、教学反思的内容明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提.理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容.但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象.1.反思成功之处教师在教学中达到预先设计的教学目标、引起学生思想共鸣的做法；对课堂上精彩生成的处理；教学思想渗透、应用的过程；教学原理使用的心得；教学方法上的创新等，都可以详细得当地记录下来，供以后参考使用，并可以在此基础上改进、完善、推陈出新，达到最高境界.下面是本人记录的教学某些片段的成功之处：（1）成功的导入——良好的开端是成功的一半案例1：“二分法”这节课的导入：从上节课研究实例lnx+2x-6=0的零点个数入手，提出问题：如何求方程lnx+2x-6=0的解呢？引导学生把lnx+2x-6=0的解转化为函数f（x）=lnx+2x-6零点的问题.这种导入的成功之处在于：即与上节课进行了前后的结合，又很好地实现方程的根与函数零点的转化，同时留出了探索lnx+2x-6=0的近似解方法的空间.（2）成功的引导——大海航行靠舵手新课程的课堂教学中，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者.教师的作用在于如何让学生真正成为学习的主体，如何引导和促进学生的自主发展.在教学实践中，我深深感到现在的课堂教学中教师的责任和任务比过去重了，因为要让学生自己弄懂一件事情教师要不断地引导他们、组织他们开展活动、不断地点拨启发，这比教师自己讲清一件事情困难得多.从教许多年来，我也有多次课堂内外成功引导的实例，选一片段展示如下：案例2：倾斜角概念的教学，我是这样引导的：问题1：经过一点p的直线有无数条，怎样借助直角坐标系把它们区分开来呢？问题2：直线与x轴所形成的角有四个，取哪个角呢？为什么？问题3：由定义，倾斜角的取值范围是什么？能表示经过p点的所有直线吗？通过上述问题的成功引导，学生经历了倾斜角概念的定义和完善过程，真正体会到了探究的乐趣及数学的本质.（3）成功的板书设计——传统教法不能丢板书、板画是教师的内功，好比是人的“脸面”，在师生之间的互动和交流中显得更亲切、更真实，对学生感染、熏陶的教育功能不容低估.在特定的情形下，板书和版画更能将抽象、复杂的问题直观化、具体化、简约化，以培养学生思维的深刻性、缜密性、广阔性和系统性.案例3：等比数列的教学，常常要从等差数列迁移过来，利用如下的板书，可以一览无遗地将两者的联系和差异展现出来.（4）成功的结课——回味无穷结课是指授课结束时，教师以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学的知识、技能等及时地进行系统梳理，使新知识有效地整合到学生的认知结构中的过程.精心设计的结课环节，对于巩固教学效果有着举足轻重的作用.完善精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，回味无穷.案例4：数学归纳法课堂小结.（1）数学归纳法能够解决哪一类问题？（2）数学归纳法证明命题的步骤是什么？（3）数学归纳法证明命题的关键在哪里？（4）数学归纳法体现的核心思想是什么？通过四个问题的引导和探讨，回顾和总结了本节课学习的主要内容及其体现的数学思想方法，提高了学生对本节课知识的整体认识.2.反思不足之处即使成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，对自己教学中不尽如人意的细节进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，即可从失败中总结经验，避免在今后的教学中走弯路. （1）课堂提问也有学问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是一项重要的教学技能，需要教师不断地去学习和研究.在自己的课堂教学中，每节课都要提一些问题，问题的质量和有效性有时候也不敢恭维，反思自己的课堂提问，有得有失，失败的经历历历在目：案例5：在“对数函数及其性质”这节课上，在得到了对数函数的图象后，我就问道：对数函数的定义域是什么？值域是什么？有没有过定点？单调性如何？问题被连续提出，学生依次回答，他们没有思考的空间、时间，只能一个接一个地照本宣科.这些低层次问题的提出和回答，难以对学生的思维造成强烈的刺激，难以给学生留下深刻的印象，也不能引发学生深入的思考，从而影响了提问的有效性，我想如果在得到图象后让学生自己去探究，或许还能有更多的收获和惊喜. （2）课堂教学应该求真在平常的教学中，为了能够更好地提高课堂教学效率，我们经常会创设一定的问题情境和学生一起探究，也收到了不错的效果，但是也不可避免地产生了一些以“假”乱“真”的假探究.案例6：在“二项式定理”的教学时，我设计了如下的问题：（a+b）2=a2+2ab+b2=c02a2+c12ab+c22b2（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3=c03a3 +c13a2b+c23ab2+c33b3（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4=c04a4+c14a3b+c24a2b2+c34ab3+c44b4 然后让学生猜测：（a+b）n=？课后我布置了一道思考题：求（x2-2x+3）5（x+1）3展开式中x4项的系数.竟然没有一个学生能够得到最后的结果.反思学生不能解题的原因，我虽然在课堂上没有直接给出公式让学生记忆，但是猜测公式探究的过程并没有揭露二项式定理的实质，也就是二项式定理中项an-rbr，系数crn是如何来的学生并不理解，所以上述探究是一个低效的探究.（3）学生不是一张白纸皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己已有经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识.而我们平时的课堂教学，却总是对学生已有经验估计不足，往往是在课后反思之时才悔不当初. 案例7：在“任意角的三角函数”上课开始时，我用几何画板任意画一个锐角，并提出问题：任意画一个锐角α，借助三角板，找出sinα，cosα，tgα的近似值.却发现学生在下面画出一个角后一片茫然，根本不知道如何解决问题，致使课堂上浪费了大量的时间.教师本以为，学生在初中既然学习过锐角三角函数，对给出的一个锐角，借助三角板构造直角三角形，找出它的正弦、余弦的近似值是很容易的事.但是经过反思，教师对学生在学习中可能出现的困难估计不足，尤其是对学生关于锐角三角函数的理解估计过高，主要表现在初中学习锐角三角函数是在直角三角形中进行的，并不要求给出一个锐角和求出它的三角函数值.3.反思教学资源生成（1）教师神来之笔的生成案例8：在“方程的根与函数的零点”这节课上，师生共同探索二次函数与方程的实根的关系后，提出了问题：“上述关系是否对一般方程与相应函数也成立？”随后又随意问了一句：“你能举例说明吗？”没想到学生的潜力让我大吃一惊，很多学生一个人能举出好几个例子，其中一个学生的例子是：“函数y=ax+b（a≠0）的图象与x轴交点的坐标是（-■，0），相应方程ax+b=0的根为x=-■；函数y=logx2的图象与x轴交点的坐标是（1，0），相应方程的根为x=1；函数y=2x的图象与x轴没有交点，相应方程2x=0也无根；函数y=■的图象与x轴没有交点，相应方程■=0也无根”. 本来的教学设计是提出问题“上述关系是否对一般方程与相应函数也成立？”后，并不给学生思考的空间，而是用几何画板展示出事先选好的例子（包括指数、对数、高次函数），然后让学生观察其关系.没有想到，自己多问了一句，学生给了自己这么大的一个惊喜，举的例子函数类型较为全面，且把有根和无根的情况对照出来，更恰当地说明“方程有根等价于函数图象与x轴有交点”这一特征.看来一直以来所认为的学生浅尝辄止的学习习惯，并不是他们的问题，而是自己对学生有误解，同时没有给他们深入思考的机会.（2）学生意料之外的生成课堂信息的丰富性和多样性，教学情境的复杂性和变通性，决定了课堂的动态生成性.动态生成的课堂，不仅有知识的建构和方法的生成，更有学生疑惑的萌生、情感的流淌和心灵的感动.学生的深思顿悟、灵机一动、节外生枝、疏忽大意等，都可能催生出一个个鲜活的教学资源.案例9：当我在一节试卷讲评课上用性质f（x）+f（2a-x）=2b 讲解完易错题：“函数f（x）=x3-3x2+6x-7的图象是中心对称图形，其对称中心的坐标为”时，突然一个学生提问道：“任何一个三次函数的图象是否都有对称中心？如果有，有没有更加简单的方法求这个对称中心呢？”作为教师的我在备课时没有考虑这个问题，当时也从没研究过三次函数的对称中心，但是我还是欣然接受挑战，和同学们一起从特殊的三次函数图象入手，经过画图、猜测，严格证明得到了如下的结论：“三次函数f（x）=ax3+bx2+cx+d的对称中心为-■，f（-■）”.这已经不仅仅是一道数学题的解答，而是一种数学问题探究，数学思想的完美展示；是学生主动地汲取，而不是教师被动的传授；是那么的自然，如此的恰到好处，这是一个数学教师事先备课根本无法预料到的.在课后的反思中，我还通过查找资料，得到了如下更简单的计算方法：“任何一个三次函数的对称中心的横坐标都是它的二阶导数（一阶导函数的导数）的零点.”三、教学反思的途径1.自主反思自主反思是教学反思的主渠道.笔者在实践中体会到：趁势打铁进行教学反思，现场印象清晰，感受最为强烈.教师应及时在备课笔记上记录自己的总体印象，对目标达成的主观判断，在失误和欠当之处附上改进、优化的方案，供后续教学时参考.这样的反思是教师主动依据教育理念、教学理论对教学过程的反省，这样做既有利于改进教学，也有利于提高自己对教学的认知能力.2.倾听学生声音学生既是受教育的对象，又是学习的主体.学生是课堂教学的镜子，对课堂教学最有发言权.教师要充分利用课余时间走进学生，与学生交流、沟通，听取学生的意见，进一步体悟学生的认知水平、认知能力，反省教学活动的设计、教学活动的组织实施是否切合学生实际情况，反省教学进度的快慢是否恰当，所选例子的难易程度、教学容量的大小、教学起点的选择是否合乎学情，及时调整教学方法和教学策略，促使后续教学有效进行.3.与同行交流对话日常教学中经常有同行之间互相听课，碰到这种机会教者应虚心求教，尤其是在一定范围内的公开课、研讨课，往往伴以评课活动，更应珍惜这种机遇，广泛听取各家之见.常言道，旁观者清，或许同行的见解会直白些，要求苛刻些，言语辛辣些，但是良药苦口利于病，直接了当的评析、探讨和思想碰撞，更有利于引发教者的思考，更有利于教者的专业提高.4.分析他人的典型案例在教学改革实践中，有许多取得不凡成绩的优秀教师，他们的教育教学思想、模式、策略和方法中蕴涵了很高的理论价值.他们的成长过程也表现了自我反思的价值和意义，展现了实践智慧.通过优秀教师典型案例分析，可以为自己提供鲜活的教育教学思想和方法范例.把这些优秀教师的经验与自己的同类经验联系起来，便会获得反思的成功，自身的发展就会成为一种必然.参考文献：[1]华志远.教学反思伴随教师在新课改中成长[j].数学通报，2005（10）.[2]刘莉.与青年教师谈数学课后教学反思[j].中国数学教育，2009（10）.（作者单位浙江省杭州市萧山区第十一高级中学）。
反思中前行
2013-07百花园地掌握解题技巧。
当然，点评不能死板地停留在标准答案的分析和复制上，我们要耐心、细致地评析学生出现的问题，直接触及问题的要害和实质，这样才能达到评析的目的。
当然讲评结束，我们还要引导学生强化和巩固学习成果，这个过程中除了留时间让学生消化吸收外，还可以设置矫正训练引导学生反思和实践。
如，进行补偿练习、纠错检测、变式训练等以期强化和进行该知识点和能力点，直到学生熟练掌握。
在强化训练时，对讲评内容进行理性归纳，由点到面，由具体到抽象，由感性到理性的认识过程中，帮助学生总结提升出一类问题的理性解题规律，做到举一反三，应对各种类似问题的解答，不断提高学生理论联系实际能力，对知识理解感悟能力、实践和探索能力，促使学生从容复习备考。
3.开展专题训练，强化学生思维这几年的开卷试题都和时政热点话题相联系，联系教学知识进行考查。
这就要求教师在引导学生复习的过程中务必注意关注时事，并注意训练时事与教材知识的结合与整理归纳，以时政专题带动复习，使练习的内容变成连接课堂与课外的桥梁。
开展专题训练是提升学生综合能力的必由之路，这就要求学生必须对一年内的国内外大事做到心中有数，知道如何结合教材所学知识进行分析和研究，并能从各个角度，通过不同题型来认识、分析和理解，注重知识的迁移，使教材知识活起来，从而提高学生根据时政热点对知识进行整理、重组、运用和综合分析和解决实际问题能力及语言表达能力，提高学生学习兴趣和复习的实效。
在专题训练中，我们还要注意培养学生的问题意识，让学生充分发挥自主合作、探究的学习方式。
我们在确定探究专题后，可以鼓励学生联系教材所学知识，围绕专题向教师提问，让学生养成发现问题、分析问题最终解决问题的良好学习习惯，从而提升思维品质。
上文是笔者在多年的一线教学实践中对开卷考试常见的一些问题进行分析，并提出一些提升开卷考试成功率的教学方式和方法。
当然在教学实践中，我们不能局限于他人的抽象理论解说，而是要立足班级实情，认真分析学生的认知规律和他们面对开卷考试的态度和学习方法，然后总结经验，思考对策，寻找有效方法。
麻城一中培优方法(在反思中前进,在学习中提升)
在反思中前进，在学习中提升——麻城一中数学培优教学情况汇报麻城一中鲍卫华2014年高考已纷纷落下帷幕，黄冈教育又书写了新的篇章，各校又迎来新一季高考后的花红柳绿。
收获的季节青梅煮酒，前行的日子回望昨天，我们心潮澎湃。
今天，征战的旌旗招展，借这个机会，我仅代表麻城一中数学组向各位专家同仁汇报，以就教于大方之家。
我们麻城一中在各级领导的关心下，在各兄弟学校的帮助下，2014年高考成绩再上一个台阶，上交一份9名同学录取清华北大、本科人数大幅增加、辅差培优成果喜人的答卷。
现在，围绕培优这个话题，我从以下几个方面汇报一下：一、着眼长远，整体规划有目标学生的学习是一个循序渐进的过程，需要一步一个脚印，每个阶段需要完成一个较切实的目标。
对于尖子生培养，我们有一套整体的三年规划，确保三年教学期间不打乱仗，这个整体规划主要包含三个方面的内容：1.新课教学有前瞻性对于尖子生的新课教学，我们安排三学期的时间完成，促使学生及早形成完备的知识方法体系。
每周安排一次考试，考试内容向上兼容（学过的内容都在考试范围之列，没学过的内容肯定不在考试范围之内，这既不同于单元测试，也不同于综合测试）。
2.竞赛辅导有针对性对于数学竞赛，我们的目标十分明确，那就是：立足联赛，服务高考。
近5年来，我校数学竞赛成绩一直很好，这仅仅是表象，我们的目的是以竞赛促高考。
一方面，学生学习一段时间后，都会有一个倦怠期，有些同学甚至就此分化落伍。
即便是尖子生，由于他自己所碰到的一些问题要么太简单而觉得没价值，要么太难而丧失兴趣和信心。
因此，系统的，有针对性的竞赛辅导有助于提高学生的数学能力和数学素养，对不同的学生，或是同一学生的不同阶段，都有明确的要求，给予科学的针对性的辅导。
使每个学生始终处于不断前进、充满自信的状态中，并迅速成长起来。
核心就是从思想上、生活上及各学科的学习方面全方位地关心培养学生。
根据维果斯基的“最近发展区”理论，可为每个学生制订了适当超前的培养计划。
从错误中前行,在反思中前进作文
从错误中前行,在反思中前进作文
《从错误中前行，在反思中进步》
哎呀呀，我跟你们说，有件事可真让我印象深刻。
就在那次班级组织的登山活动中，我那可是出了大糗啦！刚开始的时候，我还雄赳赳气昂昂的，觉得自己可牛了，爬山嘛，有啥难的。
于是我迈着大步就往上冲，也不管啥节奏不节奏的，心里还想着要第一个到达山顶呢。
结果没一会儿，我就气喘吁吁，累得不行了。
但我这人吧，还死要面子，不肯承认自己不行，硬着头皮继续上。
这时候，我看到边上有个同学，他走得可稳当了，一步一步的，不慌不忙。
我心里就嘀咕呀，这家伙怎么这么悠闲。
等人家超过我的时候，还回头冲我笑了笑，好像在说：“瞅瞅你，瞎冲啥呀。
”哎呀，当时我那个脸呐，一阵红一阵白的。
我这才意识到，我太着急了，一开始的路走得太莽撞了。
等我终于爬到山顶，看到大家都在那休息聊天呢，我一屁股坐下，就开始反思自己。
我这急性子得改改呀，不然以后还得吃不少亏。
这次的错误让我知道了，做事情不能一味地瞎冲，得有计划有节奏。
从那以后，我就时刻提醒自己，别再犯同样的错误啦。
每次做什么事之前，我都会先想一想，规划一下。
嘿，你还别说，真挺有用的呢。
我就这么从自己的错误中一步一步前行，在不断的反思中取得进步哟！现在想想，还真得感谢那次登山出的糗呢，哈哈。
所以呀，犯错误不可怕，只要我们能从中吸取教训，反思自己，我们就能不断向前，越来越好呀！。
在思考中前行作文（精选49篇）
在思考中前行作文在思考中前行作文（精选49篇）在日常的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编精心整理的在思考中前行作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
在思考中前行作文篇1最近阅读的动力明白地有些减弱。
特地花了几百大洋买的阅读器竟也是好几天没有开启了。
其实也并不是不想读，相反，对于这几天的颓废反而心存焦虑与愧疚，觉得没有读书就有点浪费时间了，毕竟也没觉得把那些不看书的时间花在哪些更有意义的事情上面。
凡事都是要学会思考，这是在这一两年开始学着提高阅读量之后的一个新的认知。
我开始静下心来想，为什么最近不爱看书的一个缘由。
一个是之前看过的好几本书，都非常的有质量，且都有所触动，看的时候特别想要写一些笔记或者书评。
可当真的'把书看完之后，又觉得好像没什么可写的，不然就是觉得写的不好，就直接不动笔了。
无形中就错过了最初的一些灵感，久而久之，又把书中的内容忘了大半，于是就觉得好像看与不看，都没多大区别，有点像做了无用功，所以就少了热情。
也许就是有点儿太过急于求成。
看书应该不要只追求数量，更要追求质量。
好像一本书翻过之后，很少再去翻第二遍，不然就是隔了很久，再翻看时差不多一样是陌生的。
看到一些优秀的学霸们分享的方法，其中也有建议好的书要多看几遍，至少三遍。
而且不要刻意追求数量，而是看自己吸引了多少，这样才能看一本有一本的知识点的提升，才会让自己觉得更喜欢上读书，书中的价值真正地为己所用。
所以，我想，也许应该把那些看过的好书，适当地再翻一翻，适时地记录下自己的灵感，整理成笔记，这样就会让看过的每一本书都有更深刻的印象。
在思考中前行作文篇2俗话说∶“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学习和思考本就是紧密联系的，不可分割的。
学习中，需要思考，思考中需要学习，如果在学习的时候不思考，那么就只是死板的死记硬背，如果在思考的时候不学习，那么就只是过过脑子，却没有吸收成自己的知识。
在磨砺中成长在反思中前行
在磨砺中成长在反思中前行发布时间：2022-07-07T06:22:50.928Z 来源：《教育学》2022年3月总第278期作者：王亚梅[导读] 2021年陕西省教学能手评选活动终于落下帷幕，近一年的备赛历程，给我留下了刻骨铭心的记忆。
从2021年4月份的校级赛教，5月份的县级赛教，到6月份的市级赛教，再到12月份的省级赛教。
这一路走来，忙碌且充实，一次又一次的备课、磨课，师长同事的点评指导，学校领导的鼓励支持，家人的默默付出，每一次赛前的焦虑紧张、寝食难安，每一次比赛时的紧张激烈、精疲力尽，都给我留下了深刻的印象与思考。
陕西省汉中市勉县第二中学7242002021年陕西省教学能手评选活动终于落下帷幕，近一年的备赛历程，给我留下了刻骨铭心的记忆。
从2021年4月份的校级赛教，5月份的县级赛教，到6月份的市级赛教，再到12月份的省级赛教。
这一路走来，忙碌且充实，一次又一次的备课、磨课，师长同事的点评指导，学校领导的鼓励支持，家人的默默付出，每一次赛前的焦虑紧张、寝食难安，每一次比赛时的紧张激烈、精疲力尽，都给我留下了深刻的印象与思考。
一、问渠那得清如许，为有源头活水来在参加比赛前，我已有了十三年的教学经历，我自认在教学方面，还是有些功底的，但通过赛前的打磨，才发现以前的理解远远不够。
以前的课堂很少开展学生活动，也缺乏对学生进行学科素养的渗透，没有重视对学生学习能力的培养，这样的课程对于赛教课来说，还差得太远。
为了缩小这种差距，我除了研究新课标之外，还利用网络找到一些优质课资源一遍遍的学习、揣摩，分析其思路，领悟其教学理念；不懂的问题，就去请教资深教师，向以前的教学能手请教。
经过听课、学习、揣摩、领悟的过程，我更加深刻地体会到高中思想政治课是一门时代性和实践性都很强的综合性、活动型学科，它是落实“立德树人”根本任务的关键性课程。
作为一名思政课教师，要学会与时俱进、把握时代脉搏，使政治课永远充满时代气息。
演讲稿在反思中前行共
演讲稿在反思中前行共尊敬的评委、各位观众：我非常荣幸能有机会在这里发表我的演讲，谈论一个我认为非常重要的话题——“演讲稿在反思中前行共”。
首先，让我们一起来思考一下，“演讲稿在反思中前行共”意味着什么？在我看来，这是一个有关演讲者和听众之间互动的过程，一个演讲者在反思与听众之间的关系，来实现演讲的价值与目的。
它是一个循环的过程，演讲的效果取决于演讲者和听众之间的互动。
针对“演讲稿在反思中前行共”主题，让我来谈谈几点看法和理解。
首先，演讲者在演讲前一定要深入地思考自己的演讲稿。
这意味着演讲者应该对自己所要阐述的主题有充分的研究，对相关的背景和资料有充分的了解。
仅有充分的准备和思考才能使演讲者在演讲时更具自信和说服力。
其次，演讲是一种互动的过程，就像是两条河流汇合，互相影响。
在演讲过程中，演讲者需要关注到自己的听众，反思自己的演讲和表达方式，以便更好地与听众沟通和交流。
此时演讲者需要注重沟通技巧，如语言表达，肢体语言，眼神等。
另外，根据听众的反应，演讲者还要能够适时地做出调整，以便更好的吸引听众的注意力和兴趣。
最后，演讲者在反思中寻求共同进步。
反思是一种思考过程，这个过程可以帮助演讲者找到自己的优势和不足。
演讲者在反思过程中如果能够找到自己的弱点，并且能够坦然面对，那么他能够更准确地知道自己在什么地方需要改进，从而在下一次演讲中更好的表现。
在这个过程中，也需要听取别人正确的意见和建议，吸取他人的经验和教训，这样才能达到共同进步的目的。
总之，演讲者需要意识到，演讲是一项需要反思和思考的过程。
在演讲过程中，演讲者需要思考如何更好地沟通和交流、如何适时调整自己的表达方式和如何从反思中取得共同进步。
只有在这个过程中，演讲者才能使自己更好的表现，从而实现演讲的价值和目的。
谢谢大家的聆听。
反思前行作文800字
反思前行作文800字反思前行作文800字篇1人生就是要不断地前行，不断地努力。
可能你稍稍放松一下，这个世界就会把你淘汰。
你可以休息，但不能松懈。
你需要不断地前行。
不记得具体是哪一天，我在阳台上，凑巧用余光瞟到了那墙角的一丝丝青苔，那墙缝里还长出了不知名的草茎。
草茎却胖胖的，显得十分有营养，并不像墙缝中求生的“野”孩子。
过了几天，我又跑回阳台，想看那顽强的小草究竟又长大了多少。
我惊喜地发现它竟长出了两小片苍翠欲滴的小叶子。
尖尖的叶尾，可爱极了!一段时间后，我又去看望小草。
那小小的叶子，如今已经大得惊人，也变得更绿了，不比花园里工人们精心照顾的差。
又过了许久，我再次去看小草的生长情况。
真令我没想到，本还是稚嫩少女，如今却已经变成了两个“孩子”的妈妈。
而那两个“孩子”还只是小小的嫩苗，瘦瘦的茎，还没有长出叶子。
但我相信，它们也会像它们的妈妈一样，茁壮成长。
草那顽强的生命力真的不得不令我敬佩!在暗无天日的石头缝中，它有如此强大的意志力，能够破壁而出。
在石缝中，它并没有像公园中其它的草一样，它没有阳光的沐浴，也没有水的滋润，更没有土的栽培。
它没有硬件条件，就只凭一身毅力，在暗无天日的石壁中，凭借自己的一点点力量，一点一点地往上爬。
哪怕身上压着千斤巨石，也要向上生长，这就是小草!哪怕身上烈火焚烧，也要向上生长，这就是小草!哪怕有多大的力量阻挡着它，也要持续生长，这就是小草!哪怕只有一点点的希望，也不会就此放弃，这就是小草!人就好比小草，你要不断地前进，前进!人生如果失去了前行的历程，也就失去了意义。
这世界本就不公平，你有多么努力前行，就有多特殊!在前行的道路上，我们学会了反思，学会了抉择，也学会了谦卑。
在前行的过程中，我们也会有所收获，有所进步!反思前行作文800字篇2山风吹耳过，你我同在一条路上许愿说：愿一路同行。
他叫清子，短短的头发，黑框明镜，使他颇有一种“山鸡”的风范。
而他却是我人生途中一位不可缺少的挚友。
在反思中前行作文
在反思中前行作文你有没有过那种突然“脑子抽风”，然后干了件蠢事，事后恨不得给自己两拳的经历？我呀，这种事儿可没少干。
不过呢，这些经历倒也让我明白了一个超级重要的事儿——在反思中前行。
就说上次参加学校的知识竞赛吧。
我那叫一个自信满满啊，感觉自己就像是个知识小超人，啥问题都能搞定。
结果呢？一上场，看到那些题目，我的脑子就像是突然被外星人入侵了一样，一片空白。
我当时就懵了，之前背得滚瓜烂熟的知识点全都跑到九霄云外去了。
最后的成绩嘛，那叫一个惨不忍睹。
比赛结束后，我那个气啊，生自己的气。
我就想啊，我怎么就这么“菜”呢？然后我就开始反思。
我发现自己之前虽然背了知识点，但是都是死记硬背的，没有真正理解。
而且我还特别轻敌，觉得自己肯定行，都没有做足充分的准备，比如说没有模拟竞赛场景进行练习之类的。
这就好比上战场，我连枪都没擦好，子弹也没带够，就雄赳赳气昂昂地冲上去了，不被打得屁滚尿流才怪呢。
从那以后，我就开始改变我的学习方法。
我不再是单纯地背东西，而是去深入理解知识背后的原理。
就像学数学公式，我不再是死记那些字母和数字的组合，而是去弄明白这个公式是怎么来的，能解决哪些实际的问题。
而且我也变得谦虚多了，不管参加什么小活动，都会认真准备，把可能出现的情况都在脑子里过一遍。
这还只是学习上的一个小例子呢。
在生活中，反思也特别重要。
有一次我和朋友吵架了，就因为一点小事儿，我当时觉得自己特别有理，就和朋友争得面红耳赤的。
结果呢，朋友气得不理我了。
我冷静下来之后，就开始反思。
我发现其实我当时太冲动了，只想着自己的感受，没有考虑到朋友的想法。
而且我的态度也特别不好，就像个刺猬一样，见人就扎。
于是我就主动去找朋友道歉，我跟他说：“兄弟，我那天就像个没脑子的二货一样，只想着自己，没顾得上你的感受，你可别跟我一般见识啊。
”朋友一听，也乐了，就原谅了我。
从这件事我就知道了，在和人相处的时候，不能只站在自己的角度看问题，要多换位思考，这样才能和朋友相处得更好。
惩戒教育-在反思中前行
惩戒教育:在反思中前行摘要：教育需要宽严相济，恩威并施。
赏识教育并不是教育的全部。
在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。
甜蜜的惩罚既让学生认识自己的错误，又维护他们的自尊，让道德教育在润物细无声中完成。
关键词：惩戒教育赏识教育人文教育科学心灵《周易内传》中说道：“父刚母柔，教养道合。
”这说明教育时，需要宽严相济，恩威并施，既要赏识学生的优点和进步，也要批评学生的缺点、错误，并要给予适当的惩戒，只有这样，才能培养出独立、出色的人才。
但是，由于种种原因，人们对赏识教育是认可的，但对惩戒教育有误解，执行起来还是顾虑重重。
一、育人过程中需要“惩戒”教育赏识教育使学生渴望得到赏识与尊重的最本质要求得到最大程度的满足，让学生的潜能得到最大限度的激发。
肩负育人教书重任的人民教师，尝试“赏识教育”，是新课程的需求，更是人文教育的必然。
但是在进行赏识教育的时候，有些人走进了一个新的误区：对于当今学生的教育管理，大多数人认为只能采用“哄”和“扬”，不可过多进行责备和批评，更不能实施惩戒性处罚，以免打击学生的积极性，造成师生关系紧张。
即便学生犯错，甚至屡犯，仍然要坚持赞赏教育。
诚然，学生需要鼓励表扬，但如果一味鼓励、表扬，学生虚荣心就会无限膨胀，胸怀却愈加狭窄，承受力越来越低，最终发展成“只听‘扬’不听‘抑’”。
赏识教育并不是教育的全部。
而没有惩罚的教育是虚假的教育、脆弱的教育。
“万般皆是好”的赏识是一种教育的虚假繁荣，它使“赏”贬值，学生看不到真实的自我。
有学生犯错误不敢批评，即使批评也是轻描淡写。
在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。
惩戒教育，是对学生成长过程中犯过失的责任追究，是让学生去承担自身错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。
一个人的成长不可能是一帆风顺的。
在其成长的道路上，有时会走入歧途，此时最需要人去帮助，去指导，去惩戒。
教师要责无旁贷地担负起惩戒学生的任务，就是要让学生懂得对自己的行为负责，就要让学生为违规付出代价。