建国以来基础教育的8次课程改革.
建国以来基础教育的8次课程改革
教研部唐水明整理
新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。
课程改革的历程主要是:
第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。
第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。
第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。
第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。
第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。
1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。
第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、
学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。
改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。
第七次:1992--
1998年。
1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。
1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。
1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。
在此期间,国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行》,《全日制普通高级中学课程计划(试验》。
教学计划改
为课程计划。
小学和初中的课程整体设计。
课程结构由学科类课程和活动类课程组成,还留有地方课程。
基础教育课程经过多次改革,取得了瞩目的成果,初步实行一纲多本的教材多样化政策,打破了单一的课程结构,课程内容关注学生全面发展的经验,素质教育日益得到重视并逐步走进课堂,课程管理模式打破了过于集中的格局。
当然缺点也非常明显:课程目标过于注重知识传授的倾向,忽视态度、情感与价值的培养,忽视学生学习的过程与方法,课程内容“难、繁、偏、旧”,并且过于注重书本知识,导致学生负担过重,课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏整合,课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式,课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能,评价方式单一化,缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。
第八次:始于1999年。
1999年,颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。
2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿》,在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性,并在必修课中增加了“综合实践活动”,在选修课中加大了地方和学校的作用。
2001年,颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号。
2001年6月,教育部颁发《基础教育改革纲要(试行》(教基[2001]17号。
第八次基础教育课程改革的启动,中国教育进入又一个新纪元。
小结:
1、五十年代特别是解放初课程改革的基本取向——大众教育和工农教育。
2.60年代至90年代,重新回到具有中国传统的“精英教育”。
3.第八次课程改革出现新的动向:素质教育为基本取向的课程改革。
规模最大的2次:学习苏联教育学,形成新中国教育模式。
最近一次:概念重建(从教育思想和课程范式转型的角度说,是第二次——
钟启泉:要进行“新一轮强有力的概念重建运动。
”。
新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革其改革大体...
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
语文新课程改革
l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
我国基础教育八次课程改革的历史研究及启示
辽 宁教育行政 学院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉｏｉｇＥ ｕａｉｎ ｍ ｎｓ ａｉ ｎｔｕｅ ｏｒａ ｏ ａｎｎ ｄ ｃｔ ａ Ａｄ ｉｉｒｔ ｎＩｓｔｔ Ｌ ｏｌ ｔ ｏ ｉ
Ｖ１ ８ Ｎ ． ｏ． ｏ ２ ５ Ｓ ｐ ２ １ ｅ ． ０ １
我 国基 础教育八次课程 改革 的历史研究及启示
王桂 艳
（ 沈阳师范大学 ， 辽宁 沈 阳 １０ ３ ） １０ ４
［ 摘
要】 我国基础教 育共经历 了八 次课程改革 ， 历次改革都在不同程度上促进 了教 育的进步
与发展 。对我 国八 次课程 改革进行梳 理分析 、 对比研究 ， 旨在 总结 经验 ， 未来课程 改革提供借 鉴 。 为
（ 关键词】 基础教育； 课程 改革 ； 课程
［ 中图分类号】 Ｄ ４ ６２
［ 文献标识码］ Ａ
ห้องสมุดไป่ตู้
［ 文章编号］ １７ － ０２ ２ １ ）５ ０ １－ ３ ６ ２６ ０ （０ １０ －０ ３ ０
课程是学校根据一定社会的教育 目的要求 ， 结合 主要对 上个 时期 的教育 改革 进行 相应 调整 ， 定并 颁 制 学校 的教育哲学 和培养 目标 ， 为学生提供 的， 并且在 布 新 的教 学计 划和 教学 大纲 ， 草并 编写 了第 四套 全 起 定 程度 上 给 学生 规 定 或 者 学生 自己选 择 的各 种 学 国通用 教材 习经验 ， 是教与学各种活动的总体及其过程 。课程作 这个 阶段的课程改革主要受苏联教育与教学 的 为教师与学生关系中最重要的媒介 ， 是实现国家教育 影响 ， 模仿痕迹 明显 ； 由国家控制课程管理与编制 ， 统 目的 的核心 。 科 目与 内容 ， 程 结构 单 一 ； 步 形 成 了 比较 全 面 课 初 我 国基 础教 育八 次课 程 改革 的历 史探 究 的中小学课程体系 。 但全国统一的课程内容推行过程 自建 国 以来 ，我 国共 经 历 八 次 基 础 教育 课 程 改 中困难 重重 。 革， 每次课程改革呈现出不同的特点与特色。根据每 （ ） 二 第二 阶段 ： 文 革 ” “ 时期 课 程 改 革 （９ ３ ～ １６ 年 次基础教育课程改革 的特点 ， 可以分为 四个重要 阶段 。 １７ 年 ） ９６ （ ） 一阶段 ： 一 第 经济 恢复 与发展 阶段 的课程 改 “ 革 ”前期 继 续深 化课 程 改革 ，改 变教 材 内过 文 深 、过 难 问题 ，９ ３ １６ 年人 民教 育 出版社 编辑 出版 了第 革 （９９ １６年 ） １４ 年～ ９ ６ 这 一 阶段 是 新 中 国成立 后 恢 复 经 济 与发 展 经 济 四套全 国通用的中小学教材 ， 强调了“ 双基 ”并适 当 ， 阶段 ， 经历 三次 课程 改 革 。这三 次改 革 为我 国基 础 反映了科技新成就。 其 随后“ 文革” 爆发 ， 课程改革停止 ， 革命 成 为 当时最 重要 的课 程 。 教 育 的发 展 与改 革奠 定 了坚实 的基 础 。 第一次课程改 革 （９ ９ １５ 年 ） １４ 年～ ９ ２ 确定 的方 针 （ 第三阶段 ： 三） 改革开放后的基础教 育课程改革 是“ 吸收 旧教育有用经验 ， 借助苏联经验 ， 建设新民主 （９ ８ 一 ９ ６ ） １ ７ 年 １９ 年 这段时期的基础教育课程改革主要有三次 ， 主要 主义的教育” 。这次改革初步确立 了我 国中小学新课 课 程 体 系 。 中学 主要 设 置政 治 、 文 、 学 、 语 数 自然 、 生物 、 内容 包 括教 育 的拨乱 反正 、 程设 置 的多元 化 与教 育 化学 、 物理 、 历史 、 地理 、 外语 、 体育 、 音乐 、 术等课 体制改革三个方面。 美 这个阶段 的改革把我们 的视野在 开 程， 小学设语文、 算术 、 然 、 自 历史 、 地理、 体育、 图画 、 重视 本 国课 程变 化 的 同时 ， 始关 注 国外课 程 。 音 乐等课 程 。１５ 年９ 成立人 民教育 出版社 ， ９０ 月 承担 编写 第 五 次课 程 改 革 （９８ １８ 年 ） 要 确 定 中小 １７ ～ ９０ 主 颁 集 国家 统一 教材 的任务 ，９ １ 出版 了第 一套 中小 学 通 学 实行 十年 制 ， 布 了统 一 的教 学 大 纲 ， 中编 写 了 １５ 年 用 教材 。１５年到 １５ 年教育部 还提 出全 国统一 教学 第五套全 国通用 的十年制中小学教材 ， ９ １ ９２ 出台了《 １ 全３ 计划、 统—教学大纲与统一教科书的“ 大—统” 课程模式。 制 中学暂行工作条例（ 试行草案 ）和《 日制小学暂 》 全 为适应我国第一个 “ 五年计划 ” 与改变第一次课 行工作条例（ 试行草案）。第六次课程改革（９ １ 》 １８年～ 人才竞争激 程改革中的结构单一 、学生掌握知识片面性等问题 ， １８年 ） ９ ５ 是在 国内与国际形势变化 巨大 ， 这次课程改革重新编制五年 我 国又进行了第二次课程改革（９ ３ １５ 年 ） １５年～ ９７ 。课 烈的情况下拉开序幕 的。 程 改 革 的重点 是 整 顿 、 固 和发 展 中小 学 ， 步 形 成 制小学和五年制 中学 的教学计划 ， 巩 初 组织编写 了第六套 颁 对课 程 计 划 进行 了比较全面的中小学课程体系， 有计划地修订教学计 教 材 ， 发 了 中小 学各 科 教 学 大纲 ， 划、 教学 大 纲 和 教科 书 ， 为教 师 编 写 专 门 的教 师参 考 调整 ： 当设置综合课 ， 适 调整各学科课时比例 ， 提前 自 然科 学 的起 始 年级 ， 方 有 一定 的 自主 权 ， 校 课 程 地 学 用书等。 随着 １５ 年 我 国教育 方针 的转 变 ， ９７ 教育 部 又进行 中包 括 活 动 课 和 学 科 课 。我 国 的第 七 次 课 程 改 革 １８年 １９年 了第三次基础教育课程改革。 这次课程改革经历了调 （９ ６ ～ ９ ６ ）主 要 针对 拨 乱 发 正 时期 教 育 中出 整 时期 、 大跃 进 时期及 调整 与反 思 时期 。调 整 时期强 现 的一 些 问题 ，如政 府有 关部 门对 学 校统得 太 死 ， 学 调知识教学和劳动教学有机地结合 ； 大跃进时期改革 校缺乏活力 ， 教育结构不合理 ， 普及义务教育、 教育体 的主 题 是缩 短 学 制 年 限 、 简课 程 ； 精 调整 与反 思 时期 制僵化等问题 ， 有针对性地改革。 改革的主要内容有 ：
基础教育新课程改革
四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。
我国义务教育课程改革重点归纳
我国义务教育课程改革重点归纳在建国以来的50多年里，我国基础教育课程经历了8次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这8次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。
一、建国以来课程改革历程8次课程改革依据什么标准加以阶段划分，每个阶段该叙述的主要内容是什么，学者们并没有很好地加以讨论。
每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。
据此，笔者以历史环境的变迁和重大教育政策的转变为依据进行阶段的划分，并对每个阶段的课程计划、标准与教材的变革进行厘定。
(一)1949—1952年的第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。
这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向，对这一时期的课程母锲鸬搅酥苯拥闹傅甲饔茫?哟丝?剂宋夜?谝淮慰纬谈母铩?br>这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。
同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。
从九次课程改革看综合实践活动课程
《从九次课程改革看综合实践活动课程》《从九次课程改革看综合实践活动课程》目录一、我国基础教育九次课程改革的探究 (2)（一）前八次课程改革 (2)（二）第九次课程改革 (3)二、基础教育九次课程改革的原因分析 (5)（一）顺应世界潮流的需要 (5)（二）21世纪人才的需要 (5)（三）课程理论发展的影响 (6)三、从第九次课程改革看综合实践活动课 (7)（一）课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地 (7)（二）用核心素养去变革教学，教学应该是这样的 (8)（三）课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂 (10)一、我国基础教育九次课程改革的探究（一）前八次课程改革自建国以来，我国共经历九次基础教育课程改革，每次课程改革呈现出不同的特点与特色。
根据每次基础教育课程改革的特点，可以分为四个重要阶段。
每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。
第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年-1966年）（包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段，其经历三次课程改革。
这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。
第二阶段：“文革”时期课程改革（1963年-1976年）包括第四次课程改革第三阶段：改革开放后的基础教育课程改革（1978年-1996年）包括第五、六、七次课程改革这一时期的课改最为突出的表现是：在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如“个性发展”，“选修课程”，“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。
第四阶段：新世纪教育创新阶段的基础教育课程改革（1996年至今）主要包括第八次和第九次课程改革。
与世界教育接轨后，中国学生在国际性大赛中智力表现成绩突出，但令人担忧的是我国培养的学生缺乏创新精神与动手能力。
新课程理论基础知识
新课程理论基础知识20条l 、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(1)(1)酝酿准备阶段酝酿准备阶段酝酿准备阶段(1999-2001(1999-2001年6月，制订了18个学科的课准，个学科的课准，2020个学科计49种教科书种教科书))；(2)(2)试点实验阶段试点实验阶段试点实验阶段(2001(2001年9月，月，3838个实验区，高中2003年秋进入年秋进入))；(3)(3)全面推广阶段全面推广阶段全面推广阶段(2004(2004年与2005年全面展开年全面展开))。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)(1)课程目标的创新，每门学科的目标必须包括知识与技能课程目标的创新，每门学科的目标必须包括知识与技能…三维目标。
三维目标。
(2)(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
信息技术在教学中的应用。
(5)(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
新中国成立以后的小学课程改革
新中国成立以后的小学课程改革改革时间改革情况简介教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。
设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。
1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。
1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。
这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。
1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。
第一次1949-1952第二次1953-1957第三次1957-1965第四次1966-1976“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。
“文革”结束，拨乱反正。
1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。
1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
1986年《义务教育法》出台。
国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。
1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。
1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与第五次1977-1985第六次1986-1991第七次学科并列为两类课程。
后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。
1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。
我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央共66页
可算出密度。于是，把它投入右图盛有水的量筒中（单位 为毫升），根据水面升高的位置来判别它的物质种类。
(1)这种通过测量金属块的实际体积、计算密度，从而 进行鉴别的思路是否正确？
(2)该同学能否鉴别出该金属块的合金种类？为什么？ （提示：计算它的体积）
品 种
材 料
长 度
面 积
/cm /mm2
A 铜 10 0.5
B 铜 10 1.0
C 铜 10 1.5
D 铜 20 0.5
E 铜 20 1.0
F 铜 30 0.5
G 铁 20 0.5
H 铝 30 1.5
知识要求：金属丝受的拉力太大会被拉断。
探究能力：1. 明确探究目的和已知条件，经历制定计划的过程 2. 尝试选择科学探究的方法和所需的器材 3. 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识 能力要求
与价值观
Y 过程与
方法
1 2
X 知识与技能
1.试卷的内容结构
(1)物理试题内容的多维结构 (2)对物理试卷内容结构的规划
用作图象的 方法不具有
可操作性
Z 情感、态度
与价值观
Y 过程与
方法
1
2 3
X 知识与技能
题目内容的三项平面坐标
题号 5 4 3 2 1
题号 5 4 3 2 1
题号 5 4 3 2 1
●题目条件的复杂程度－－－－－－－－○适可而止 ●题目条件表述的隐蔽性－－－－－－－○提倡（联系实际表述） ●解答题目所需要的心智技能 －－－－○不过分 ●是否隐含科学探究等解决问题的方法－○提倡（某些题引入） ●解答过程的数学手段－－－－－－－－○不过分 ●需要表达的水平 －－－－－－－－－－○适合初中水平 ●以往解题经验的影响 －－－－－－－－○提倡新情境
第八次课程改革的意义和背景 文档
第八次课程改革的意义和背景第八次课程改革（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。
7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。
改革对基础教育领域全面实施素质教育的推动作用，目标和内容。
新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。
为了实现这一培养目标，《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的6项具体目标。
课程功能的改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。
因为这种过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的抉择。