谈初中语文学困生的转化
初中学困生转化措施语文学困生转化计划及措施
初中学困生转化措施语文学困生转化计划及措施
初中学困生转化措施语文学困生转化计划及措施：
1. 诊断评估：对学生进行全面的语文学习能力诊断评估，了解学生的学习情况和问题
所在。
2. 个别辅导：为学困生设计个别辅导计划，根据学生的学习特点，有针对性地进行辅
导和指导。
3. 知识巩固：重点巩固学生基础知识，帮助学生掌握基本的语文知识和技能。
4. 阅读提升：培养学生的阅读能力，提高阅读理解和阅读表达能力。
5. 写作训练：通过写作训练，提高学生的写作能力和表达能力。
6. 口语训练：加强口语表达能力的培养，提高学生在听说方面的能力。
7. 注重思维能力培养：培养学生的思维能力，提高学生的分析、推理和创造能力。
8. 激发兴趣：调动学生学习语文的兴趣，通过多元化的教学手段和活动，激发学生的
学习热情。
9. 家校合作：与家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，共同制定解决方案，共同为学生提供支持和帮助。
10. 激励评价：及时给予学困生正面的激励和鼓励，建立学生自信心，增强学习动力。
11. 建立学习习惯：引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
12. 综合评价：对学生的学习情况进行全面综合评价，不仅看重学生的知识水平，还关注学生的学习态度、学习方法和思维能力等方面。
初中语文学困生转化措施
初中语文学困生转化措施初中语文学困生是指在语文学习中存在一定困难的学生。
他们可能面临识字、阅读理解、作文等方面的问题，影响了语文学习的全面发展。
针对初中语文学困生，可以采取以下措施进行转化。
一、识字能力的提升1. 设立识字小组活动：将学困生分成小组，每组定期组织识字比赛或者互相辅导，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读经典故事：选择一些经典的文学作品或者名人传记，向学生讲述并展开讨论，帮助学生扩大词汇量和理解能力。
3. 阅读大量课外读物：鼓励学困生选择适合自己阅读水平的图书，培养阅读兴趣和能力，逐渐提高阅读理解能力。
4. 制定学习计划：根据学困生的具体情况，设定学习目标和计划，合理安排时间，切实提高识字能力。
二、阅读理解能力的提升1. 阅读理解讲解：针对学困生的阅读理解困难，开设专门的讲解课程，解析文章结构和语言表达，提供阅读策略和技巧。
2. 阅读策略的培养：引导学困生运用预测、推理、概括等阅读策略，培养他们主动思考和分析问题的能力，在阅读中提高对文章的理解。
3. 阅读讨论活动：组织学困生进行小组讨论或者课堂阅读分享，促进他们对文章的深度理解和思考能力的发展。
4. 教师示范阅读：教师可以给学生示范一些优秀的阅读过程，并提出自己的思考和问题，引导学生模仿。
三、写作能力的提升1. 适当减少作文字数：对于学困生，可以适当减少作文字数要求，从难度上给予适当的缓冲。
2. 定期布置作文任务：为学困生提供大量的作文练习机会，教授不同类型的作文写作方法和技巧。
3. 提供写作模板和范文：给学困生提供一些基础的写作模板和优秀的范文，帮助他们掌握写作结构和语言表达。
4. 细心批改作文：在批改作文时，要细心指出学困生的错误，并给予具体的修改建议和指导，激励他们改进写作能力。
四、学习环境的优化1. 营造积极向上的氛围：在班级和家庭中，培养学困生的学习兴趣和自信心，鼓励他们主动参与课堂讨论和学习活动。
2. 监督学习习惯的养成：建立学习习惯监督机制，引导学困生制定学习计划，合理安排时间，培养良好的学习习惯。
如何转化初中语文学困生
浅谈如何转化初中语文学困生语文是一门充满思想、充满智慧、充满人文精神的学科。
在新课改的背景下，培养学生自主学习和创新能力已成为教师关注的热点。
相对于小学语文，进入初中阶段后由于所学科目不断增加，语文学科的重要性被一些学生、家长所忽视，导致语文成绩呈整体、逐年下滑的趋势。
而那些在小学阶段语文基础不好甚至很差的学生，语文成绩就更因课程多而导致更快的下滑，渐呈积重难返之势。
尤其，农村初中生中“学困生”占相当大比例。
语文学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，更成为让广大初中语文教学亟待解决的重要课题。
在此，我结合多年教育教学实践，谈谈如何进行语文学困生转化，“抛砖”以期达到“引玉”之效。
一、树立大语文教学观，最深度开掘学生学习情趣要做好一名新世纪语文教师必须树立大语文教学观，摆脱“以分为本”的僵死教育桎梏。
以全新的教学手段和方法开创全新的课堂，新课堂应体现“六美”，即思想美、情感美、生活美、人文美、语言美、表演美。
教师的一笑一颦，一言一行都应关注孩子们的情感体验和生活实际，并围绕“语言”让他们尽情快乐的表演展示。
如此才能上出一堂堂孩子们喜闻乐见的语文课，这也有助于学困生改变学习语文的态度和兴趣，从根本上提高学生的语文素养和水平。
二、用爱心温暖学困生的心灵学困生有着独特的内心世界，他们比那些品学兼优的学生更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水滋润，需要阳光温暖一样需要我们老师的尊重和关爱。
“爱”是教师转化学困生的感情基础，打开学困生心灵的钥匙，“精诚所至，金石为开。
只要教师施以关爱，真心对待，照亮其心灵，吹散其忧愁，排除其疑难，晓之以理，动之以情，赢弱的幼苗也必能茁壮成长起来。
学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无足赤，人无完人”。
对学困生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识、理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚至体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。
浅谈初中语文学困生的转化
一
促进 其语 文素养 的全面提高 ，为其终 身发展 多 了 。
打基 础 。
、
做好心理 的转化 。
四、加 强帮扶 ，增进合作。
学 困生是有 思想 、有 自尊 、有 主见 、相 对独立 的人 ，学 困生 渴望受人尊 重 ，被人理
三、因材施教 。循序渐进。
在教 学中 ，仅靠教师一个 人来照顾学 生
激 发他们 内心深处 的矛盾 和斗争 ，使他们 由 星脱 困。苏霍 姆林斯基 说 “ 请记住 ：成 功的 较负责 的同学 ，经过适 当培训 ，做 学 困生 的
“ 我是学 困生” 的心理转 变到 “ 我并 不差 ， 我 也有好 多被老师 、同学 发现 的优点 ” ，从 童好好学 习的愿望 。请你 注意 ，无论如何 不 生在 老师 面前能谈吐 自如 ，便于学习和交流。
而对 自己有信心 ，不再消极地面对人生 。
要 使这种 内在 的力量消失 。缺少这种力量 ，
学 生做辅导老 师 ，本 人也会受益 ，因为作为 辅导老师 ，他们首先要系统透彻地理解 知识 ， 小组合作学 习。在 教学中可五六个 人为
一
首先 ，要构 建平等 、民主、和谐 的师 生 教育上 的任何 巧妙措施都 是无济 于事 的。”
久而久 之 ，便逐渐成 为学习语文 有困难 的学 语 文学习 的广 阔空间是课外 ，没 有课外 阅读 困生 脱 困 。 生 。在许 多数教师 眼中他们是不 可教 的，往 是学 不好语文 的。因此 ，在激励 学困生学好 往对他们失去培育 、 浇灌、 修枝 、 剪蔓的耐心 。 课本 的 同时，还要 注意对他们课 外阅读 的引 容 只听懂或掌握 三分 之一左右 ，有 的还几乎
的不利 ，以至使他们 成为一生学 习的遗憾 。
初中语文教学中如何转化学困生
初中语文教学中如何转化学困生摘要：转化初中语文学困生是实施新课改“面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教育教学工作的难点。
初中语文学困生的转化工作，是语文老师既普遍关注又均感困难的问题。
本文从分析初中学生语文学习困难形成的主观原因和客观原因入手，在理论指导下，结合教学实践，多方面论述了初中语文学困生的转化策略。
关键词：初中语文教学学困生转化转化策略新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。
”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。
对于学困生来说，这一点尤为重要。
如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈谈我的看法。
一、树立信心，弹好“前奏”学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，常常遭受到学优生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。
教师无论是课内还是课外，对学困生都要关心，不可打击、挫伤，要像慈母一样鼓励肯定，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，实现“亲其师，信其道”。
在学习上，教师要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。
还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟学优生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。
在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
二、激趣、指导，弹好“主题”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
浅谈初中语文学困生的转化
浅谈初中语文学困生的转化关注每一位学生的成长，让每一位学生学有所得，是新课标要求所在。
在关注优秀生的同时，更应关注学困生进步。
因此，一个学期以来，本人积极探索，尝试进行了一些语文学困生的转化工作，现浅谈如下。
1用爱转化心理学理论认为，人人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反应。
现实中，对于学困生，很多老师不愿教，不乐教，认为这些学困生是朽木，结果是作业爱理不理，冷眼相待，冷嘲热讽。
这样严重伤害学生的自尊心，最后可能因此而自暴自弃，破罐子破摔。
教育中，我坚信爱是最好的转化灵药，日常中语言上爱他们“身体不舒服吗”“昨晚睡不好吗”“天冷了多添衣服”等；课堂上包容他们小的错误，不大声训斥，私下指出学生错误在哪些方面，为什么错，今后该怎么去做。
2用赏识转化每个人都希望得到比人的肯定，这是一个共识。
美国心理学家威廉?詹姆斯指出：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”作为未成年人的初中学生，特别是学困生更加渴望得到表扬与鼓励。
教育与教学当中，我关注学困生性格、生活和学习的闪光点，关注一次有礼貌的回答，关注一次积极主动的劳动，关注一次对老师的尊敬，关注一次抄写的工整，关注一次能读完一课书等等细微闪光点，及时给以充分的肯定。
赏识的结果就是学困生学习积极性更强。
3转变坏习惯好习惯受益终身，坏习惯贻害终生。
学困生一个突出特点就是存在许多坏的学习习惯，不交作业、上课睡觉、注意力不集中、发呆、抄袭作业等。
语文教学中，我高度关注这些不良行为，努力改变学困生身上的这些不良习惯。
为了能够及时掌握学困生的学习动态信息，我要求教室值日生做日记，力求及时准确。
4转变辅导方式根据因人而异，因材施教的原则，我经常做摸底工作，摸清学困生的基础知识、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，进行分类。
教学目标设计中，应有一定的梯度性，容易的问题留给学困生。
课堂上或课余，全班分为几个小组，在分组时要把学困生分配到每一个小组中去，以优带差，兵教兵。
浅谈初中学困生的特点及在语文教学中的转化措施
浅谈初中学困生的特点及在语文教学中的转化措施初中学困生是指学习成绩较差、学习方法不当、学习态度不端正等多方面问题的学生。
这类学生经常对学习缺乏兴趣，学习效果不好，需要更多的辅导和帮助。
在语文教学中，学困生的特点需要得到重视，采取一些转化措施帮助他们提高学习成绩。
一、学困生的特点1. 学习成绩较差学困生的学习成绩总体较差，难以达到教师预期的标准。
由于学科之间的联系紧密，这种成绩的下降可能会对其他学科的成绩也产生负面影响。
2. 学习方法不当学困生的学习方法往往不太科学，他们可能会记住一些重点，而忽略了其他重要的细节。
这种方法常常导致考试成绩较低。
他们需要学习更有效的方法来帮助他们提高成绩。
3. 学习态度不端正学困生的学习态度往往不端正，他们可能缺乏兴趣，不愿意认真学习。
他们往往不理解自己学习的重要性，缺乏成就感，会影响他们的自尊心，导致他们变得更加消极。
1. 提供额外的辅导和帮助学习成绩较差的学生需要额外的辅导和帮助来提高自己的成绩。
在语文教学中，老师可以对这些学生提供额外的指导和指导，帮助他们理解语法规则和词汇。
为了帮助学困生提高他们的学习成绩，老师可以带领他们探索更高效、更科学的学习方法。
这包括定期检查学生的笔记、提供练习题并帮助他们解答问题，以及教授基本的学习方法等。
3. 学生个性化的学习计划制定个性化的学习计划是帮助学习困难者取得成功的最佳途径之一。
老师可以根据学生的学习能力和进度，量身定制适合他们的学习计划和课程。
4. 鼓励学生，建立自信学习困难者常常受到挫折，从而失去自信，会对学习产生负面影响。
老师应该常常鼓励学生，帮助他们建立信心。
鼓励学生积极参与，发表自己的观点，这样能够更好地提高学生的自信心。
5. 提高教学质量语文老师应该提高自己的教学水平，根据学生的学习需求和实际情况，灵活应对教学内容以及教学方法。
他们应该用互动和启发式的方法激发学生的学习热情，更好地满足学习困难者的学习需求。
三、结语初中学困生虽然在学习上存在各种各样的问题，但这并不意味着他们没有学习能力或者智力不足。
2024年初中语文学困生转化计划(四篇)
2024年初中语文学困生转化计划说实话，农村的学生不如城里的学生见多识广，尤其是农村的语文学困生，认为学习语文简直就是浪费生命，唉。
不幸啊。
我结合自己的不长时间的语文工作经验，简要的说一下自己的语文学困生转化的措施：1课堂监督课堂上时刻注意学困生的“动向”，关心他们的一举一动。
多创造机会让学困生表现，让他们多动脑、多动口，体验到语文学习不是简单的死记硬背，使他们爱上语文课、喜欢上语文课。
并及时的表扬他们，让他们感觉到自己的价值，继而增强学习的信心。
2、课外辅导学生们一般家里学校不是太远，一有时间，我就询问他们的学习情况，有时可以利用放学后的时间晚回家一会，也可以是午休时间，还可以是可见得大休息时间，找个学困生谈谈心，询问一下“今天的课堂知识掌握的怎么样。
”并且可以个别辅导一会。
3、优生帮助发挥优生的优势，利用“一帮一”或“几帮一”帮助学困生在学习上能取得较大的进步。
安排特殊座位，以优带差。
向学困生介绍学习方法、学习经验、学习小窍门等。
与此同时，教育优生不要表现出自己学习上的优越感，以免使差生产生反感情绪或自尊心受到伤害，不仅无益与学习，反而有害。
那么优帮差就只会是一厢情愿了。
4、书籍开路一些语文学困生非常喜欢看课外书。
可以抓住他们的这一爱好，积极利用，使他们学语文。
多找一些课外书或是在图书馆里借课外书（农村的孩子条件不好，家里很少有藏书，也很少有学生买课外书看，所以他们看的课外书质量和城里的孩子没法比）书籍的性质是积极向上的，也是他们看得懂、喜欢看的，这样不仅能拓宽他们的眼界、知识面，还可以趁此机会要求他们写写读后感、评价人物、写写心得等。
让他们意识到学习语文的必要性和重要性，意识到语文学科是其他一切学科的基础。
学好语文很重要。
5、多奖少罚灵活采用奖惩机制，对学困生的点滴进步都给予充分的肯定和适当的奖励，并鼓励其再接再厉，继续进取。
让学困生要经常能体验到成功的快乐，和价值被别人肯定的好心情。
对他们的小小不然及时与学困生的家长取得联系，并希望和要求的错误可以忽略不计，或者进行诚恳的说服教育，而不进行严厉的批评和苛责。
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谈初中语文学困生的转化
摘要：转化初中语文学困生是实施新课改“面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教学中的重点。
如果能够诊断出语文学困生的成因，教师便能找出好的引导方法，再加上他们的态度，大多数语文学困生都是能够转化的。
关键词：初中语文；后进生；转化
学困生是和优秀生相比较而言的，他们通常是指那些在品行或学习方面暂时落后的学生。
每一个学困生都有着这样或那样的优点，而这个优点往往就是转变差生的突破口。
这就需要我们教师抓住这个突破口，对学困生进行有的放矢的教育。
我从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、激发学困生学习语文的兴趣，进行思想教育
很多学困生之所以学习困难，是因为他们不理解学好语文的重要性，在行动上缺乏自觉性。
所以，我对这些语文学困生进行了这样的思想教育：九年义务教育是每个人必须接受的教育，热爱祖国语言的思想、感情是每一个公民应该具有的基本品质。
一个说起话来头绪不清、写起文章来错别字连篇、读起报来困难重重的人，是难以在竞争激烈的社会中生存、发展的。
我还讲一些因缺乏语文素养而闹出笑话或酿成悲剧的事给他们听，使他们在笑声中或深思中提高认识，明确目的。
平时在校也应经常把学困生叫到身边交谈，在“闲谈”中潜移默化地改变他们。
二、让学困生充分表现自己的思想
给学困生表现的氛围，让他们大胆地表现出来，才能给学生“身在其中”的快乐。
这就要求教师积极开发学困生现有的发展水平和蕴含潜力，通过点拨使学困生能自觉地进行学习和探索活动。
愉快教育讲究寓教于乐，有助于学困生的转化。
那么“乐”从何来？“乐”只能从学生的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主实践的教育。
作为教育主导的教师，应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，变单纯的学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。
如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，都较好地体现了愉快教学的主体性，都可以激发学困生学习语文的兴趣。
三、营造尊重理解语文学困生的氛围，从情感上感化他们
魏书生说得好：“学困生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。
”批评和处罚容易使学生产生自卑和消极心态，然而，由于教师素质的不同，歧视伤害学困生的现象也偶有发生。
学困生本身就属教育的弱势群体，他们更需要得到关注和帮助。
我们的教育不应该只是精英教育，我们应该把目光更多地投注到学困生身上。
全体教师都要用崇高的职业道德、博大的情怀去共同营造一个尊重语文学困生的良好氛围，而不是单靠语文教师的努力。
美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，学生学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面也在于“教师没有期待他们去掌
握”。
所谓“教师的期待”，就是教师对学生的尊重和理解。
因此，只有尊重和理解学困生，他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。
语文教师要有耐心，更要有信心，应该像对待子女一样爱护学困生，要求他们，对他们负责任，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体，严得适度，积极为他们创造转化的条件，让他们在情感交流下不断进步。
四、教学要有艺术性，创设情境，让教学生动有趣
一是要巧设开场白，或者诗歌，或者故事，或者童话，或者游戏，激起探究情趣，在短短的时间内就可以抓住学生的求知欲望，特别是对学困生的感染。
二是要会借题发挥，拓展课堂，加强延伸。
开展丰富多彩的演讲，诗词背诵，成语接力等活动，让语文学习生动活泼，让学困生也有展现自己的机会，哪怕是细微的发光点。
三是在情境中多让学困生参与，并及时给予鼓励和表扬，引导他们正确对待学习语文的态度，让他们觉得自己也行，这样也可以增强他们学习语文的自信心。
五、创造积极的课堂气氛，给学困生以成功的体验，以实现学困生的转化
1.优化课堂环境
要打破课堂上中等生和优等生“一统天下”的局面，要为学困生的发言留有“一席之地”。
为此，要求教师在课堂上提问学生时，学困生回答不理想也要让他们把话说完，并给予耐心的指导。
还有，
要把学困生安排到学习的最佳位置上，并将优秀的学生和他们混排在一起，使优秀的学生成为他们的榜样，对学困生产生间接地影响。
2.利用“内驱力受阻”的原理，激起学生“跳起来”学习的欲望对于语文学习的学困生，教师决不能抱以成见，采取放任自流的态度，而应以满腔热忱给予真挚的期待，这样才能激起学困生感情的“回流”，形成对自己学习进步的期待，这正是调动学生非智力因素的结果。
总之，只有在教学中注重引导，重视关爱，讲究方法，耐心细致地培养他们对语文学习的兴趣，这样才能让学困生有更大的提升。
参考文献：
张新全.论学困生的转化工作[j].职业，2010（27）.
（作者单位江苏省淮安市西宋集镇汤集九年制学校）。