初中语文学困生的激励策略
初中语文教学中学困生的关注及转化策略
初中语文教学中学困生的关注及转化策略1. 引言1.1 引言初中语文教学中，学困生是一个需要特别关注和帮助的群体。
他们可能因为种种原因，如学习能力不足、注意力不集中、学习环境不佳等，导致在语文学习中遇到困难和挑战。
对于这些学困生，我们不能只是简单地忽视或者放弃，而是应该给予更多的关爱和支持，帮助他们克服困难，实现自身的价值。
学困生不是没有希望的群体，他们也应该有平等接受教育的权利。
通过关注和帮助他们，不仅能够提高他们的学习成绩，更能够激发他们的学习兴趣和自信心。
关注困生也体现了教育公平的重要性，让每个学生都有机会获得优质的教育资源，实现自身的发展。
本文将探讨初中语文教学中如何关注和转化困生，通过分析困生的特点、讨论关注困生的重要性、探讨转化策略和具体实施方法，在实际案例中寻找有效的解决途径。
希望通过这些内容，能够更好地帮助学困生，提升他们的学习能力和自信心，实现个体的全面发展。
2. 正文2.1 困生的特点分析困生的特点分析需要从多个方面来考虑，首先是学习态度上的问题。
困生通常会表现出对学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，容易产生学习倦怠情绪。
其次是学习方法上的问题，困生常常缺乏有效的学习方法，不懂得如何高效地学习和掌握知识。
困生在认知能力上也存在一定的差距，可能会有记忆力不佳、思维能力欠缺等问题。
困生还可能会面临家庭环境不支持、社交能力较弱等方面的困难。
困生的特点主要包括学习态度不佳、学习方法不当、认知能力有限、家庭环境不利、社交能力不足等方面的问题。
要帮助困生走出困境，需要全面了解其特点并制定针对性的教学策略。
2.2 关注困生的重要性困生，即学习困难生，是指在学习过程中存在各种困难和问题，导致学习成绩与能力不相符的学生。
关注困生在初中语文教学中的重要性不言而喻。
困生是整个班级中的薄弱环节，如果不给予关注和帮助，他们的学习困难可能会影响整个班级的教学进度和学习氛围。
困生往往具有较为敏感的情感，如果缺乏关注和支持，容易产生消极情绪，甚至影响到他们的学习积极性和自信心。
初中语文学困生辅导之策略
初中语文学困生辅导之策略1.了解学生情况：首先要了解学生的语文学习情况，包括他们的学习态度、学习习惯、课堂表现等。
通过与学生交流或与他们的家长交流，了解他们的学习困难的原因和程度。
2.制定个性化学习计划：根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
这包括为学生确定学习目标和时间表，以及制定相应的学习任务。
个性化的学习计划有助于让学生有针对性地提升自己。
3.培养学习兴趣：对于学习语文学困生来说，最重要的一步是培养他们对语文学习的兴趣。
教师可以通过设计有趣的教学内容、丰富的教学方法、有趣的练习活动等，激发学生学习的兴趣和动力。
4.提供具体的学习技巧：语文学习需要掌握一定的学习技巧。
教师可以积极给学生介绍一些有效的学习方法和技巧，例如阅读理解的技巧、写作的技巧等。
同时，要给学生提供实践机会，让他们在实际操作中掌握和运用这些技巧。
5.多样化的教学方法：由于学困生的学习情况可能与常规学生有所不同，所以教师在辅导时要采用多样化的教学方法。
例如，可以通过小组合作学习、个别辅导、游戏化学习等多种方式，满足学生不同的学习需求。
6.温馨学习环境：创造良好的学习氛围和环境也是重要的一环。
教师可以在教室中挂上一些与语文学习相关的名人名言、优秀作文等，以激发学生的学习动力和兴趣。
同时，在辅导中，教师还要给予学生鼓励和肯定，提高他们的自信心和学习动力。
7.多样化的评价方式：针对学困生的学习特点，教师在评价上也要灵活多样。
可以通过写作、口语表达、诗歌朗诵等形式，综合评价学生的语文能力。
同时，教师要注重给学生提供具体的反馈和指导，帮助他们不断改进。
8.与家长的合作：家长是学生学习的重要支持者，与家长保持良好的沟通和合作对于帮助学困生提升语文成绩是很重要的。
教师可以定期与家长进行交流，分享学生的学习情况和进展，征求他们的意见和建议，共同为学生创造良好的学习环境。
这些策略只是初中语文学困生辅导的一部分，教师还应根据实际情况和学生的需求进行灵活运用。
初中语文教师帮扶学生计划
初中语文教师帮扶学生计划背景对于初中学生来说，语文学科的学习是非常重要的，因为它不仅是考试中的一项重要科目，也是培养学生综合素质的关键学科。
然而，由于种种原因，有许多学生在学习语文时面临不少困难，他们可能没有自信心，不爱学习，看不懂习题解析等。
为了帮助这些学生提高其语文成绩，初中语文教师需要采取一系列措施，提高学生的积极性和兴趣，激发学生学习的热情。
计划特点初中语文教师帮扶学生计划的主要特点如下：•个性化辅导。
每个学生都有自己的学习特点和问题，教师需要对每一个学生进行个性化的辅导。
•交互式教学。
除了传统的讲授和讲解，教师需要采取互动的方式，与学生进行交流、讨论和演练，帮助学生解决学习中的难点。
•强化练习。
语文的学习需要反复地练习和思考，教师需要设计大量的习题和练习册，帮助学生提高语文运用能力。
•激励鼓励。
语文学习过程中，学生可能会遇到很多困难和挫折，教师需要及时给予激励和鼓励，增强学生的自信心和信心。
•多元评估。
语文学科需要通过多种方式进行评估，教师需要采取多元化的评估方式，如测试、作业、小组合作等，对学生进行综合评价。
计划具体步骤初中语文教师帮扶学生计划包括如下具体步骤：步骤一：制定个性化辅导计划教师应该根据每个学生的特点和问题，制定个性化的辅导计划。
计划应该包括学生的弱点分析、辅导目标、方法和措施等方面。
例如，针对阅读理解薄弱的学生，可以采取阅读训练法，加强课外阅读训练，提高阅读能力。
针对写作方面不好的学生，可以采用写作例句训练法，帮助学生提高写作技能。
步骤二：采取交互式教学教师应该采取交互式的教学方式，帮助学生克服语文学习中的难点。
例如，在课堂上，教师可以采用讲授法和讨论法相结合的方式进行教学，让学生发言、提问、讨论，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
步骤三：强化练习教师需要设计大量的习题和练习册，帮助学生提高语文运用能力。
例如，针对字词辨析方面不好的学生，可以多让学生进行单词拼写和课文运用训练。
初中语文教学中学困生的转化措施
初中语文教学中学困生的转化措施初中语文教学中，学困生是一个需要特别关注的群体。
学困生不仅仅是指学习成绩较差的学生，还包括在学习过程中遇到困难，缺乏学习动力、自信心和学习方法的学生。
对于这部分学生，教师和学校需要采取一些转化措施，帮助他们摆脱困境，走上学习成功的道路。
1.调整教学方式，因材施教。
针对学困生的特点和问题，教师在教学过程中需要灵活调整教学方法，因材施教。
学困生多数是因为学习方法不当或者学习态度不端正造成的，因此教师需要通过对学困生进行全方位的了解，找出其学习中的瓶颈和问题所在，为其量身定制学习方法和计划。
2.建立良好的师生关系。
学困生往往因为自卑、自责的情绪，对学习产生恐惧和厌恶，缺乏学习的动力。
教师需要通过培养良好的师生关系，帮助学困生建立自信心和学习动力。
在与学困生交流中，教师要给予他们鼓励和支持，帮助他们克服情绪上的困难，建立自信心，树立正确的学习态度。
3.设置小目标，激发学习兴趣。
对于学困生而言，长期的学业压力可能会导致他们对学习失去兴趣。
教师可以帮助学困生建立小目标，激发他们的学习兴趣。
在学习过程中，教师可以通过一些小活动或者竞赛，让学困生体验到成功的喜悦，从而增强他们对学习的信心和积极性。
4.开展个性化辅导。
学困生的学习问题往往是多方面的，包括学习方法、心理素质、家庭环境等方面。
学校可以开展个性化辅导，帮助学困生解决学习和生活中的各种问题，提升其学习能力和心理素质。
通过与学生进行一对一的沟通，了解学生的具体情况，为其量身定制个性化的辅导方案。
5.加强家校合作，共同关注学生的成长。
学困生的学习问题往往与家庭环境密切相关，缺乏家庭的关爱和支持。
学校和家长需要加强合作，共同关注学生的成长。
学校可以定期与家长进行交流，了解学生在家庭中的情况，为其提供更多的关怀和支持。
初中语文学困生成因及对策
初中语文学困生成因及对策
初中语文学困的成因有以下几点：
1.基础薄弱：由于小学语文基础没有打好，初中语文知识的掌握受到了影响。
2.兴趣不高：由于初中语文的学习繁琐、枯燥，导致部分学生缺乏学习动力和兴趣。
3.学习方法不正确：部分学生没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：
1.加强基础：有意识地加强对小学语文知识的温习，弥补基础不足的问题。
2. 多种学习方式：开展多种学习方式，如阅读、翻译、背诵等，让学生在学习中有所发现，并激发学习兴趣。
3. 学习方法的指导：教导学生正确的学习方法，如逐步实现循序渐进的学习，提高听、说、读、写等方面的能力。
总之，初中语文学习的关键在于加强基础，增加学习兴趣，掌握正确的学习方法，通过持续不断的学习提高语文能力。
2024年初中语文学困生计划
初中语文学困生计划初中语文学困生计划篇1学困生及原因分析：1、学习基础不够扎实，学习有较大困难。
2、学习不够主动、自觉，需要人监督和督促，需加点压力再稍加以辅导能够独立完成。
以上是学习上有困难的，还有个别几位在行为习惯的养成上需重点加以引导、帮助的。
1、良好的学习习惯养成还不够，贪玩，不认真，导致成绩不够稳定。
2、良好的行为习惯养成不够，对自己要求松懈，时而犯点小错误(如不够守纪、讲脏话、有意无意动下其他同学)。
学习上的学困生：1、分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。
2、在日常的教学中，提出严格、明确的要求，如学习态度、学习方法、当天必须完成的学习作业量等。
3、在课堂上尽可能的多关注学困生，视当堂的学习内容和学生的学习水平多给予他们回答问题和表现自己的机会，了解学生对本堂课所学知识的掌握程度，从而提高课堂效率。
4、课后多加以督促，利用空余时间对课堂所学内容查漏补缺、加以辅导。
对于自控力差，不够主动、自觉的学生要求定时、定量完成。
5、发动小组内同学还有小老师的力量。
6、与家长保持联系，交流沟通，让家长配合学校的工作一起来监督孩子的学习，共同帮助孩子进步。
学习习惯、行为习惯上的学困生：1、分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。
2、在平时的学习、活动中，提出严格、明确的要求，如学习态度(端正、认真、课堂上作业上应有的表现等)、行为习惯(良好的行为习惯有哪些?对照自己的不足在哪?药如何去端正?)。
3、观察、了解、谈话，时刻关注学生的行为，要及时发现不良行为习惯的苗头，视情况、程度或谈话、或批评，端正态度，知错改正。
4、要善于发现他们的闪光点，适当给予鼓励，树立信心，更好的扬长避短。
5、开展小组竞赛，利用学生的团队精神，在一定程度上约束自己的行为。
6、加强与家长的沟通交流，家校合理，使孩子养成良好的习惯。
初中语文学困生计划篇2为顺利完成九年级本学年的教学任务,提高本学期的质量,根据班级的实际情况,围绕学校工作目标,除了认真、上课、批改作业、定期评定成绩、优质完成每一节课的教学外,应采取课内外培优措施,制定培优辅差计划，以高度的责任心投入到紧张的及培优补差工作中,培优补差工作有着十分重要的必要性。
七年级语文培优帮困计划
七年级语文培优帮困计划一、学情分析。
1. 培优对象。
- 在七年级语文学习中，部分学生基础知识扎实，阅读理解能力较强，作文也能写出一定的深度。
但他们在文学鉴赏、文言文拓展阅读等方面还有提升空间。
例如，对于古诗词的意境理解仅停留在表面，不能深入体会诗人的情感变化。
- 这些学生学习积极性高，有强烈的求知欲，课堂上表现活跃，能够主动回答问题，课后也会积极完成作业，并主动阅读一些课外书籍。
2. 帮困对象。
- 部分学生存在基础知识薄弱的问题，如字词的拼写、读音容易出错，语法知识混乱。
在阅读理解方面，不能准确把握文章的主旨，答题缺乏条理。
作文写作时，语句不通顺，错别字较多，内容空洞。
- 这部分学生学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自觉性，课堂上注意力不集中，容易分心，课后作业完成质量不高，甚至有抄袭现象。
二、目标设定。
1. 培优目标。
- 提高学生的文学鉴赏水平，使他们能够深入理解古诗词、现代文的内涵，掌握鉴赏的方法和技巧。
- 加强文言文阅读能力，拓展文言文知识，能够流畅地阅读课外文言文。
- 提升作文的质量，在立意、结构、语言等方面有明显的进步，写出富有个性和深度的文章。
2. 帮困目标。
- 巩固基础知识，熟练掌握字词的正确读音、书写和用法，理清基本的语法知识。
- 提高阅读理解能力，学会概括文章主旨，准确答题，掌握一定的阅读技巧。
- 改善作文写作状况，做到语句通顺，减少错别字，能够写出内容较为充实的文章。
三、具体措施。
1. 培优措施。
- 文学鉴赏方面。
- 开展专题讲座，如“古诗词中的意象解读”“现代文的主题探究与表现手法”等，引导学生深入挖掘文学作品的内涵。
- 组织文学鉴赏小组，每周选择一篇经典文学作品进行讨论分析，鼓励学生发表自己的独特见解。
- 推荐相关的课外书籍和文学评论，让学生阅读学习，拓宽文学视野。
- 文言文阅读方面。
- 增加文言文阅读量，每周安排两篇课外文言文阅读练习，并进行详细讲解。
- 开展文言文知识竞赛，激发学生学习文言文的兴趣，巩固文言文实词、虚词和句式等知识。
浅谈农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制
浅谈农村初中语文教学中“学困生”转化的激励机制随着农村教育事业的不断发展，农村初中语文教学中的学困生问题日益凸显。
在传统的农村教学模式中，学困生往往面临着诸多困难和挑战，他们的学习状态不容乐观，需要更多的关怀和帮助。
建立有效的激励机制，帮助学困生转化学习状态，已成为农村初中语文教学重要的课题之一。
本文将围绕这一主题展开讨论。
我们需要明确学困生的特点及其形成原因。
学困生一般指的是在学习上出现各种问题，成绩较差的学生。
他们的学习状态可能和家庭环境、学校教学环境、个人兴趣等因素有关。
在农村地区，学困生普遍存在，他们往往来自贫困家庭，缺乏家庭的关爱和教育资源，学校教学条件相对较差，师资力量不足，教学深度和广度有限，导致学困生的学习困难。
农村地区的学困生还可能面临生活状况不稳定、心理素质欠缺等问题。
需要在这些方面建立激励机制，帮助学困生转化学习状态。
我们可以从多个方面建立激励机制，提高学困生的学习积极性。
首先要建立完善的奖励制度，激励学困生的学习动力。
在农村初中语文教学中，可以设立一些奖励措施，鼓励学困生参加学科竞赛、朗诵比赛、作文比赛等，奖励他们的优秀表现，让他们在学习中感受到成就和快乐。
可以设置学习积分制度，对学困生在课堂学习、作业完成、课外读书等方面进行评定，根据其表现给与积分奖励；定期组织一些集体活动，举办学习成果展示会，鼓励学困生展示自己的学习成果和进步，让他们产生获得认可的愿望。
这些奖励措施都将在潜移默化中激励学困生，帮助他们树立积极的学习态度。
还可以通过导师制度建立激励机制，给予学困生更多的关怀和帮助。
在农村初中语文教学中，可以在学困生中选聘优秀教师或优秀生源，担任导师，给予学困生针对性的辅导和指导。
导师可以根据学困生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助他们查漏补缺，掌握学习方法，提高学习效果。
导师还可以关注学困生的心理状态，及时发现问题，进行心理疏导，帮助他们建立自信心和学习动力。
通过导师制度建立学困生和优秀生源之间的交流和互动，让学困生从优秀的榜样中获得力量和激励。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文学困生的激励策略一、前言2011版《新课程语文标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”我们的教育教学实践中，学生发展水平参差不齐的情况是客观存在，我们要做到面向全体和“因材施教”，要努力打造新形势下以尊重学生主体发展为核心内容的“生本课堂”。
这种情形下，语文教学中转化语文学困生的工作就日显迫切，而从心理激励的角度来研究转化语文学困生的方法和途径，有着重要的实践意义。
二、语文学困生的现状分析（一）、语文学困生现状调查笔者调查了所在学校八年级四个班的学生，结果表明：学生对语文学习畏惧、厌学心理严重，不喜欢语文和语文课的学生仍占很大的比重，近四成的学生（38.9%）表现在学习有困难，颂读不流畅，课堂发言心理胆怯，阅读水平低下，语言表达不顺畅，看书不掌握要领，答题做到仔细审题和规范答题。
一些毅力欠缺的学生就产生了畏难感，他们怕语文，烦语文。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环；学习目的不够明确，态度也有待引导和加强；课外辅导不容乐观。
这些同学没有学习质量意识，学习质量意识体现在学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程中,学习质量意识的强弱真接影响着语文学习的好坏。
调查显示有29.3%的学生承认自己在学习语文的过程中缺少这种质量意识。
特别是学困生在学习过程中，往往出现这种质量意识的淡薄。
他们易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定，他们态度消极，敷衍应付，学习成绩一直低下。
兴趣、体验和情绪制约着他们的学习，参与意识不强。
调查显示有近三分之一的学生学习信心不足，阅读理解通过筛选找出文句间内在联系并分析概括念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生语文能力的形成，学生渴望在学习过程中互动交流，却得不到及时指导和有效组织，学困生在作业时纠错环节很难落到实处。
（二）语文学困生的成因分析纵观语文学困生，他们有的是学科基础相对较差，他们在小学时阶段语文的学习水平就较低，升入了初中，就自然而然成了语文学习的困难生。
有的属智力低下，这是先天不足或后天智力损伤造成的，表现为智商低和智残，这些同学对事物的反应和认识能力是相对较差，在语文学困生中大多如此。
有的是学习习惯差，这些同学学习语文不积极，听说读写的训练，不主动投入，只是疲于应付老师布置的任务，甚至于消极对抗，更谈不上有学习语文的自觉行为。
而学习心理品质存在缺陷则是大多数学困生产生的原因，他们情况各异，有的又兼而有之，具体表现为如下几点：（1）冷漠自卑这样的学生对外界事物的反应较为迟顿麻木，对未体验的事物缺乏必要的好奇心，他们性格孤僻内向，与其他同学相处缺乏理解和沟通，他们对学习抱消极态度，注意力不集中，课堂上很难有热情，这样的同学学习兴趣丧失贻尽，厌学心理较明显。
（2）逆反心理学困生这种心理往往来自于专制型家庭，他们身后有着那专制武断的家长，这样的家长不遵循孩子发育成长的生理和心理特点，对他们常常有简单粗暴的行为。
这样的学生大多数从小得不到家长的呵护，父母子女之间情感关系并不融洽，稍有错误就受到家长的训斥打骂，他们和家长之间的关系就比较缰化，久而久之，这样的学生就容易产生强烈的逆反心理。
如果老师对这样的学生没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。
（3）极端厌学有两种容易导致此类性格形成的家庭情况，其一是离异家庭或是单亲家庭，这种家庭中监护人对孩子的监管往往比较缺失，根据多年的教育经验，这种家庭对孩子听之任之和放任自流的情况较多，这就促使他们形成了自由散漫的个性。
他们普遍表现为纪律观念淡薄，上课迟到、早退现象时有发生，甚至逃学。
因为得不到父母的重视，感受不到家庭的温暖，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。
其二是溺爱型家庭，在农村，儿子在家族繁衍中有着特殊地位，父母及爷爷奶奶外公外婆等对其关爱备至，很多的是到了娇宠溺爱的地步，这样就养成了他们自由散漫、性情放纵的习惯。
他们在学习上懒惰，不思进取，缺乏责任心，自然也成了语文学习的困难生。
（4）意志薄弱现而今，学生学业负担普遍较重，一方面是身体的疲劳，另一方面是心理的压力。
沉重的课业负担，使得部分接受能力较差，分析能力较弱的学生，知识缺陷不断的增多，学起来更为吃力，进而产生心理的挫败感，他们感到学语文实在是难度大，只有苦趣，没有乐趣，渐渐地产生了语文学习的畏难心理和逃避心理。
三、语文学困生转化的心理激励策略法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”一个人成功的取得，除了先天良好智力和内部具备优秀的非智力因素和机遇的获取外，最重要的原因就是外在因素中对他的激励。
“水不激不跃,人不激不奋”，外在的激励是激发学生个人兴趣、充分挖掘潜能、增进信心的有效策略，而这外因又能转化成为内因的动力。
由此，从心理角度给予学困生激励的策略在语文学困生转化中起着积极的作用。
教师要帮助学困生克服学习中的困难，消除厌恶语文学习的情绪，使学困生变“要我学”为“我要学”。
问题解决的关键是教师要善于运用心理激励的策略，逐步使学困生达到语文学习上的“脱贫致富”，我是从如下几方面做的：（一）爱心激励陶行知说：“没有爱便没有教育。
”作为一名教育工作者，对每一位学生都要有一颗爱心，对学困生更得如此。
因为在他们的内心深处，最渴求关爱和呵护。
爱心，是沟通教师与学生的桥梁，是转化学困生的基础和前提。
教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的学生观，正确对待学困生出现的问题，需要教师对学困生要倾注满腔的热情，要让那些学困生着实体会到你对他们的“温度”。
为防止他们输在起跑线上，语文教师要善于给予他们政策上的倾斜，可组织专门面向这些学困生的学习活动和文体活动，让他们在活动在找回自信和自尊，在活动中拉近和老师间的距离，从而便于营造和谐的课堂氛围。
要转变学困生，教师要坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。
做法上，还可采用帮扶的办法，建立好学困生的转化档案，对学困生进行全程跟踪。
在教学中，要充分关注学生学习基础的差异性，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合每一个学生学习的教学条件，在课堂教学中，做到以学困生的“学”来论老师的“教”，让学困生先“学”而后老师才来“教”，充分强化他们学习的主体意识，让他们真正感受到你是他们的贴心人。
笔者有过这样的一次经历：那是我刚参加工作，得知分在我班的同学邵某，她读小学五年级时父亲在一次安全事故中遇难，母亲随即改嫁……这孩子的不幸遭遇使我不伤感，当然对她也特别留心。
新学年开学初，我发现她经常一个人发呆，而对同学们不经意的言行反应特别敏感，排异意识严重，且成绩较差。
她还生活在家庭变故的阴影中。
我首先在生活上给她更多的关心，多问寒问暖，有时给她一些零食和学习用品，在打开水方面给她提供方便，过中秋时还叫她一起吃月饼。
我还应她的要求陪她去远在另一个乡镇的母亲家玩了一天。
又不定期地按排时间帮她辅导功课，还发动其他学生用不同的形式给她献爱心。
半个学期下来，她性格开朗了许多，脸上时常露出灿烂的笑容，与同学们关系也融洽了。
她语文成绩上升很快，其他学科也得到了较大的改善。
这更坚定了我对她的信心。
两年后，升学考试中她语文成绩获优秀，以较高的总分杭州一中专学校。
这只是我关爱学困生诸多案例中的一个，但这个经历，给人许多启示。
试想:如果没有给予爱心，增强她的学习信心，这个不幸的孩子会有怎样的结局呢?教育实践证明，关爱是转化语文学困生的一种最有效的教育手段，教师春日般温暖的爱心可以融化一颗冰冷的心，可以使浪子回头。
当那些学困生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师，信其道”，从而在内心产生无限的学习动力。
（二）情感激励《语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”。
情感的力量是无穷的，培养学困生对热爱语文的情感，这是转化学困生的关键。
1.帮助学困生建立积极的语文学习自我概念。
健康积极的自我概念可以使学生保持积极的学习态度，使学生对未来的成功充满期望。
积极的自我概念可以促进语文学习，在学习中表现积极并取得较好成绩，从而赢得老师的赞扬和鼓励，而老师的赞扬和鼓励又有助于自我概念的提升，促进将来的学习。
2．建立融洽的师生关系，创设积极友好的课堂气氛。
这种氛围包括和谐的师生关系，学生的安全感，教师对学生内在情绪的敏感度，倾听并接受学生的意见，非评判性的师生交流，自尊心的保护以及权力的合理分配等。
教师更要善于营造融洽的师生关系。
教师只有由衷地爱学生，才能换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”。
正所谓“亲其师，信其道”。
处于青少年阶段的学生，更加渴望得到他人的尊重和理解。
师生关系好了，距离拉近了，学生上课自然也会尊重老师的言行。
和谐的师生关系使师生双方都能以最佳精神状态投入教与学的过程中。
3．做一个拥有积极情感的导师。
做一个拥有积极情感的导师，而不是简单的教师或讲师，是语文教师帮助学习者改善情绪状态必须遵循的根本原则。
（三）兴趣激发一个人做事的动力来源于他的激情，而兴趣是摧生激情的最重要的心理机制，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
优等生对学习越学越有味，兴趣浓厚，而学困生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。
“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，引领他们从语文的学习中尝到“味道”。
1．教师提升自己的教学艺术教师要使出浑身解数，要善于把课堂教学打造成一桌学语文的“盛宴”，吸引学困生的兴趣。
我在实践注意运用新颖别致的教学设计来给学生创造“非一般的感觉”，达到学生常学常新的效果。
如教学鲁迅的《社戏》，我教过多遍，由于这往篇课文往篇幅较长，一般的教学方法是先划分段落，概括大意。
我在上这篇课文时，力求变仳，采用“题眼法”，即通过“焦点透视”把握课文内容。
要求学生抓住文中“但在我是乐土”这一句话中的“乐”字，归纳平桥村“乐”在哪里。
归纳的结果是：在平桥村，“我”可以得到优待，可以钓虾、掘蚯蚓，特别是在看戏的过程中能欣赏乡村优美的风光、能吃罗汉果。
这样学生既把握了课文的内容，又抓住了侧重点，还感受到了文章的思想感情倾向：平桥村是一个“和谐社会的缩影，作者通过对自己在平桥村生活的描写，表达了对农村生活、童年生活的追念和向往。
同学们在回答问题时，非常积极活跃，兴致高涨。
2．关注学困生的精神需求。
要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使后进生在活动中能发挥自己的特长，创造多种机会展示自身的价值。