“比的基本性质”教学反思
比的性质教学反思范文(四篇)
比的性质教学反思范文教完“比的基本性质”后，我不停地在思考一个问题：学生学习数学知识有一个最重要的基础：已有知识，尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识，尽管这些知识的获得有的来自于他人的帮助，有的来自于自身的感悟，但是不管怎样，不管其来源如何，既然学生已经掌握，就纳入到了学生已有的知识结构体系中，这些的确是客观存在的现实，并作为小学生已有知识的一部分构成进一步学习新知的数学资源。
《数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
小学生已有的知识是学生进行数学学习的重要资源。
其实，对于小学生而言，由于他们已经有了许多相关的数学知识，很多教材中的“新知识”对于学生来讲并非“新知识”。
正因为这样，我理解的小学生数学学习的实质是，用自己已有的知识与新知进行交互作用，进而重新建构自己的知识体系的过程。
学生以前学习的“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“比与分数、除法之间的关系”和今天学习的“比的基本性质”相互联系起来，让学生在已有知识的基础上学习新知就可以起到事半功倍的效果。
因此，学生的已有知识理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们进行数学教学的一个庞大资源库。
而这些学生已经掌握的数学知识，为他们进一步学习数学提供了一个有利的条件。
教师如果能够注意到这些情况，并将学生已有的知识科学合理进行利用，与学习数学新知互相结合起来，必将起到良好的效果。
因此，关注学生已有的知识，贴近学生的实际情况，既是数学学科的特点所决定的，更是数学学习所必需的。
一、引导学生通过对比、思考，主动建构概念。
数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。
所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。
学生通过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。
2023年人教版数学六年级上册比的基本性质教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册比的基本性质教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册比的基本性质教学反思第【1】篇〗今天教学了比例的基本性质。
从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。
在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。
但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。
题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。
(1)6、4、18和12（2）4、5、6和8第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。
第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。
我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的观点吗？(暂时的沉默)两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。
看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本性质判断)不一致。
而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。
此刻，是选择老师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。
）还是继续等待学生有正确的发现？我选择了等待。
果然，一会儿有学生提出了不同的想法“根据刚才学习的内容，我想到了把四个数中最大的数和最小的数相乘，中间两个数相乘，如果乘积相等，就能组成比例。
比的性质教学反思（精选31篇）
比的性质教学反思（精选31篇）比的性质教学反思篇1教完“比的基本性质”后，我不停地在思考一个问题：学生学习数学知识有一个最重要的基础：已有知识，尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识，尽管这些知识的获得有的来自于他人的帮助，有的来自于自身的感悟，但是不管怎样，不管其来源如何，既然学生已经掌握，就纳入到了学生已有的知识结构体系中，这些的确是客观存在的现实，并作为小学生已有知识的一部分构成进一步学习新知的数学资源。
《数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
小学生已有的知识是学生进行数学学习的重要资源。
其实，对于小学生而言，由于他们已经有了许多相关的数学知识，很多教材中的“新知识”对于学生来讲并非“新知识”。
正因为这样，我理解的小学生数学学习的实质是，用自己已有的知识与新知进行交互作用，进而重新建构自己的知识体系的过程。
学生以前学习的“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“比与分数、除法之间的关系”和今天学习的“比的基本性质”相互联系起来，让学生在已有知识的基础上学习新知就可以起到事半功倍的效果。
因此，学生的已有知识理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们进行数学教学的一个庞大资源库。
而这些学生已经掌握的数学知识，为他们进一步学习数学提供了一个有利的条件。
教师如果能够注意到这些情况，并将学生已有的知识科学合理进行利用，与学习数学新知互相结合起来，必将起到良好的效果。
因此，关注学生已有的知识，贴近学生的实际情况，既是数学学科的特点所决定的，更是数学学习所必需的。
一、引导学生通过对比、思考，主动建构概念。
数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。
所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。
学生通过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。
比的基本性质反思（三篇）
比的基本性质反思数学来源于生活，生活中中处处都有数学。
在教学中我重视从学生的生活实践和已有的知识中学学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体会到：身边有数学、数学无处不在。
本节课的教学用学生喜听的故事引入，来代替书本的内容。
当学生一听到猴子分桃子的故事，当然兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，列出每只猴子可得到桃子的只数，增强了他们学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。
层层深入，环环紧扣，循序渐进地进行知识的自然过渡，使认识逐步由感性向理性深化。
同时对学生进行做人要公平的人生哲理教育。
练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。
在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。
例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我马上出示例题，基本性质理解了，学生就会完成了。
再如：我增加的两道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。
比的基本性质反思（二）一、利用旧知学习新知的学习方法。
如在教学例1前，先让学生做一道这样的练习题：学校有___个篮球，___个排球，篮球和排球个数的比多少?让学生发表各种意见，然后讨论篮球和排球的个数比是写成8：12好还是写成2：3好?在教学例___时，先把例题转化成约分：14/21，1.25/4这种形式，让学生运用以前的知识经验进行计算;接着让学生把它看成比的形式，该怎么读呢?学生齐读。
教师直接指出这就是我们要学的化简比;从而使学生在不知不觉中进入新的学习。
学生学习起来也感觉很简单，容易接受。
二、加强对比，沟通知识间的联系。
比的基本性质反思（三）比的基本性质反思比是一种常见的思维方式，通过对不同事物之间的相似之处进行比较，我们能够更好地认识事物的特点、优劣和差异。
然而，在实际生活中，我们常常过度依赖比较，忽视了比较的一些基本性质，这对我们的思维方式和行为习惯带来了一定的负面影响。
《比的基本性质》数学教学反思
《比的基本性质》数学教学反思《比的基本性质》数学教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是店铺收集整理的《比的基本性质》数学教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《比的基本性质》数学教学反思篇1比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。
但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。
因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。
总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点。
《比的基本性质》数学教学反思篇2一、复习题的设计应抓住新旧知识的连结点，为概念的学习作好铺垫。
学生在学习新知识时，总是要利用他己有的知识、技能、经验。
抓住新旧知识的联系，设计好复习题，能使学生己有的知识、技能、经验得到进一步巩固和充实，又能激励学生应用迁移类推规律主动探索新知。
本课中，我抓住了新旧知识的生长点，设计了铺垫练习，为实现知识的正迁移作好准备。
《比的基本性质》教学反思
《比的基本性质》教学反思《比的基本性质》教学反思1一、《比的基本性质》这一课，我充分利用同学的已有学问，从把握新旧学问的互相联系开头，从分析它们的相像之处入手，通过同学联想、猜想、观看、类比、对比、类推、验证的过程中总结出了比的基本性质。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等学问，因此教学新课时对这些学问做了一些复习，引导同学回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了学问上的预备。
事实也证明，胜利的铺垫有利于新课的开展。
同学通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。
整节课无处不表达了同学是学习的仆人，无时不渗透着同学主动探究的过程，不管是同学对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了同学胜利的脚印。
同学学的轻松，老师教的开心！二、注意练习题的设计，使同学主动主动的学习。
练习题的设计应强调数学教学中培育同学学习数学的力量。
在教学中我能抓住同学的心理特点，设计一些同学与生活实际紧密结合的题目，在这些题目中，让同学开心地把握学问，突破重点和难点，有了同学第一印象的把握，有助于今后的练习。
三、培育想象。
爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。
”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给同学供应充分的感性材料，关心同学积累丰富的表象，在此基础上引导、启发同学进行合理的想象，在想象中实现学问的创新。
如教学“比的基本性质”时，引导同学对比、分数、除法进行比较分析，理解互相间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题，促使同学产生联想，启发同学进一步思索：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使同学在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。
四、俗话说：“爱好是最好的老师。
”学校生对数学的沉迷往往是从爱好开头的，由爱好到探究，由探究到胜利，在胜利的开心中产生新的爱好，推动数学学习不断取得胜利。
2023年人教版数学六年级上册比的基本性质教学反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册比的基本性质教学反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册比的基本性质教学反思第【1】篇〗比的基本性质与除法中商不变的'性质、分数的基本性质有着密切的联系。
但这节课，我没有用这两条性质来转入新知，而是让学生在判断两个比的比值是否相等，写出一个比与比值相等的若干个比的基础上，进行观察，分析这些等比的前项、后项和比值的变化规律上，再以小组讨论的学习的形式，归纳概括出比的基本性质，这样学来的知识，经历了观察—分析—发现—集体归纳小结，既学得轻松自如，又记忆深刻。
这比直接灌输明显要有实效。
当学生学习了比的基本性质后，再倒回去与商不变的性质、分数的基本性质相对照，更明确了他们实质上是一脉相承的。
把他们三者联系起来板书，沟通了新旧知识的练习，起到了举一反三、融会贯通的作用。
对例1的教学，我不是采用讲授法，如果教师边讲解化简过程，边板书，也许学生能听懂，但效果不一定好，在这节课堂中，我采用了尝试解决法，由学生尝试化简，遇到问题小组共同探究、共同商讨、找到化简的办法，最后还进行板演，通过板演学生与学生之间互评，再把自己的解题过程与黑板板演对照、进行自评。
有了这样有效的评价过程，让学生体验到了成功的快乐，增强了自尊心与自信心，体验了数学学习的价值，逐步建立正确地价值观。
本节课我主要用让学生在发现中学习、在比较中学习、在尝试中学习、在练习中学习、在评价中学习，教学效果较好。
〖人教版数学六年级上册比的基本性质教学反思第【2】篇〗前天，上完“比的基本性质”后，我反复地在思考一个问题：实际上我们的学生学习数学知识有一个最重要的基础：已有的知识。
尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识。
我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
比的性质教学反思（精选20篇）
比的性质教学反思（精选20篇）比的性质教学反思（精选20篇）作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的比的性质教学反思，欢迎阅读与收藏。
比的性质教学反思篇1比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。
这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。
整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。
同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。
学生学的轻松，教师教的愉快！注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。
练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。
在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。
例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我马上出示：尝试：（1）、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该。
（2）、如果3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为这两题，如果学生会完成了，这个基本性质也理解了。
再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。
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“比的基本性质”教学反思
Reflection on the teaching of "the basic nature
of ratio"
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“比的基本性质”教学反思
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，
从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代
的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要
求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的
设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随
意修改调整及打印。
比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握
新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让
学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨
“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到
比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等
知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆
并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、
分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来
节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无
处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过
程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方
法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议
感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用
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知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和
探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩
大或缩小相同的倍数（0除外），比值不变时，我给予学生充分的
肯定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的
数（0除外）和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别，造成学生
一定的概念上的混淆。
注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计
应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住
学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小
陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。例如：当学
生得出“比的基本性质”这一规律时，我马上出示：尝试：（1）、
4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该（ ）
（2）、如果3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该
为（ ）这两题，如果学生会完成了，这个基本性质也理解
了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将
会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今
后的练习。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往
是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快
中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象
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性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。
因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列
的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知
的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。
总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，
充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生
在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也
存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点
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