论初中文言文教学方法
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法文言文是中华文化传承的重要组成部分，也是学生学习语文的重要内容。
如何让学生更有效地学习文言文是每位中文老师必须思考的问题。
本文将介绍几点有效的文言文教学方法。
一、培养学生的固定词汇学生学习文言文需要记忆大量的生僻词汇，而且这些生词很难通过常规的阅读学习掌握。
因此，老师需要从每篇文章中精选出一些固定的生词，并与学生反复强化训练。
通过这种方式，学生在循环反复的过程中能够更好地掌握这些生词，提高他们的阅读能力。
二、慢慢训练学生的翻译能力学生学习文言文的一个难点就是翻译。
为了让学生更好地翻译文言文，首先老师需要选择一些简单易懂的课文，让学生从简单的句子开始翻译。
在学生翻译时，老师需要不断提醒学生注意语法结构和意思的理解。
当学生逐渐掌握了这些基础知识后，老师可以逐渐引导他们翻译难度更大的文言文，帮助学生在不断练习中提高翻译能力。
三、提高学生的阅读速度由于文言文的阅读难度比较大，学生常常会陷入反复推敲的泥潭中。
如果想要提高学生的阅读速度，老师需要通过阅读进行反复强化训练，同时需要利用各种方法帮助学生提高专注度。
比如可以使用倒计时计时器，让学生在规定时间内完成阅读任务。
也可以通过分类奖励或扣分的方式激发学生的阅读兴趣和进取心。
四、注重技巧训练在学生掌握了文言文的基本要素后，老师需要重点训练学生的技巧。
比如说，让学生掌握古代文言文常见的修辞手法及其运用方法，培养学生对句子结构的理解和分析能力等。
只有掌握了这些技巧，学生才能真正理解文言文的深层次含义，提高对文言文的阅读和理解能力。
总之，文言文的教学需要深入浅出，有的放矢，既要关注学生的学习兴趣，又要注意技巧训练和固定词汇。
通过这些有效的教学方法，相信学生在文言文学习中会取得更加显著的进展。
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法一、理解古文背景理解古文的背景可以帮助学生更好地理解古文的内涵和含义，同时还可以培养学生的历史知识和文化素养。
所以，在教学中需要通过生动的历史故事、文化背景介绍来激发学生的学习兴趣，同时引导学生在理解古文的过程中了解历史和文化知识。
二、注重词语理解古文中的许多词语和表达方式与现代汉语有很大差异，这就需要学生在学习古文的同时掌握古汉语语法知识，加强词语理解的训练。
在教学过程中，可以通过生动的词语讲解、多角度讲解、词语搭配等方式帮助学生更好地理解古文中的词语，做到教学有计划、有方法。
古文篇章结构比较复杂，对学生的阅读能力和理解能力提出了较高的要求。
在教学中需要加强篇章理解的训练，帮助学生掌握古文篇章的基本结构和句型特点，从而做到读懂古文。
教学中可以采用分析篇章结构、讲解篇章主题、思维导图等方法帮助学生更好地掌握古文篇章的结构、主题、情节等内容。
四、学以致用古文学习不仅仅是为了阅读古籍或是应付考试，更重要的是帮助学生通过阅读古文提高自己的思维能力和文学素养。
在教学过程中，需要通过讲解、解析、例题演练等方式帮助学生把古文的学习和实际生活经验联系起来，使之发挥出实际的作用，提高学生的实际运用能力。
五、多维度阅读为了帮助学生更好地理解古文，多维度的阅读能力是非常重要的。
在教学过程中，需要注重培养学生的多维度阅读能力，包括语言、文化、历史、情感等方面的阅读能力。
通过阅读加深对古文的理解，同时也可以培养学生的阅读兴趣和能力。
总之，有效的古文教学需要采用符合学生学习特点的教学策略，注重古文背景理解、词语理解、篇章理解、学以致用和多维度阅读能力的培养，在教学实践中注重培养学生的独立思考能力和探究精神，提高学生的综合素质和文化素养，达到更好的教学效果。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
浅谈初中文言文五步教学法
的方 式进行 合作 交流 。可 同桌 交流 、 四人小 组交 流 、 六
人 以上 的团 队交流 ， 最 后把交 流成果 呈现在 卡纸上 ， 全 班同学一起 分 享 成果 。对有 难 度 的 问题 ， 教 师 给予 点
手：
３ ． 课后检 测。为了发挥学生 的主体作用 ， 培 养他们 的合 作探究 精神 ， 对 于一些 要求 背诵 的古 诗文 ， 除要求
学 生 当堂 背 诵 外 ， 课 后 还 应 加 以巩 固 ， 要 求 学 生 课 后 互 背 或 背 给科 代 表 听 ， 定 时定量 完成 ， 并 公 布 上 墙 。 测 试
拨， 引 导 学生 深 入 探 究 ， 这样 ， 再 难 的问题 也能 解决 了， 对 文 本 的理 解 就透 彻 了 。
人人 都参 与的好方 法 ， 避 免了边缘 人的 出现 ， 学生也 喜 欢 。背诵在教学 中是不容忽视 的， 而在 理解 内容后 的背 诵， 更有事半功倍 的妙处 ， 因此 ， 教师应 当堂检测学 生的 背诵情况 ， 这个 过程 可 由同桌 或小组 间进行 比赛 背诵 。 第二 ， 师生互 动式 。这 一方式 是生 生互 动式 的补充 ， 既
教师就 完全可 以放手让学生 自己翻译 ， 教 师只需适 时点 拨 。在学生 自主学 习后 ， 教 师应设 计 ， 提高课堂效 率 。
三、 探 究
排， 如个别 问题面批面改 ， 共 性问题精讲 精练 ， 难 点问题
多讲多练 ， 从 而 达 到 最好 的 预 期 效 果 。“ 以测促教 ” 、 “ 以
把质疑的空间 留给学 生 ， 并 给一定 的时 间让学 生解 疑 。 教 师 在 质 疑 的 过程 中发 挥 组 织 引 导 的作 用 ， 学 生 质 疑 的
初中文言文学习教学方法论文
初中文言文学习的教学方法摘要：古今中外，无人不赞叹中国文化博大精深，其历史长河渊源流长。
中国是诗的国度，以唐诗宋词为代表的古典诗歌具有极高的艺术成就和审美价值。
作为一名中国人，不了解自己祖国的历史和文化是一件可耻的事情。
学习古代语言，从个人方面，有助于明理、明善、修身养性!其中蕴涵着丰富的文,哲,医,佛,道等文化的精髓；对整个社会来讲，也是一种无价之宝，具有极强的研究价值。
本文主要讲述了两个方面的内容：一是初中生语文课中学习文言文的重要性；二是教师应采取些什么样的教学方法来教导学生学好文言文。
关键词：文言文；重点难点；教学方法中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-094-01作为一名初中语文老师，我常常纠结在学生所提的很多问题中，比如学生常常会问我一些问题：“老师，我们为什么要学习文言文，我们以后又不会用到它，而且文言文又不好懂，读起来生硬不好记。
”这些问题以前一直没仔细思考过，现在仔细想想，学习文言文对学生大有益处：（1）可以了解我国几千年的历史，知道许多精彩诱人的故事。
（2）文言文的阅读，在某种意义上来说，是为现代人阅读现代文而服务的。
只有有了一定的文言文阅读功底的人，在现代文的阅读中才会读得越来越顺畅，游刃有余。
只有对文言文的阅读在感情上有了一个质的飞跃，才会真正体会到中华五千年灿烂文化的博大精深，才会增强对中华民族传统文化的喜爱之情。
（3）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。
（4）学习文言文，懂得一些文言知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，学习古人的伟大精神，崇高品德和高超智慧，增强我们的民族自豪感，培养我们的爱国主义精神，提高我们的思想和文化素质；还能提高现代汉语的语言修养和表达能力。
一、有效文言文教学方法有哪些文言文是初中语文教学中的重要一环,也是学生掌握起来最困难的环节。
教学方法是教师实施教学内容的手段，教学方法的好坏直接影响着教学效果的好坏。
浅谈初中文言文教学的有效策略
说 明。
结果， 课堂要 么气 氛热 烈 、 要 么就 是死气 沉沉 。问问学 生几个基 本问题 ，回答是
文中的有些字词并不需要老师重点讲 解 ， 比如古 今意义没 有发 生变化 的或 文 中有
发现 自己字词读音上存在的问题 ， 所 以文
生提 出 了 这样 两个 问题 ： １ ． “ 惠子相梁 ， 庄
言文教 学之初 ，就应该运 用 多种 朗读形 子往 见之 ” 中的“ 见” 为什 么要 翻译为 “ 看 式， 如 自由读 、 点 名读 、 齐读等等 ， 来发现 望 ” ？２ ． “ 于 是 惠 子 恐 ，搜 于 国 中 三 日 三
发 展 ， 既 要 把 文 言 文 当成 训 练 古 汉 语 的
次活动 中， 我获 益颇 多 ， 在选 择 了合 宜的 最好 的老 师 ， 激发 了学生的好奇心和求知 教学 内容 的基础 上 ， 浅谈一下初 中文言文 欲 ， 学生就会产生想要学的动力。鼓励学 教学 的有效策略 ： １ ． 彰显朗读吟诵。 语 文课 堂应是书声
选 用适 当的教 学组 织方 式和 教 学方 法 。 式。 这种策略究其实质就是新课标所提倡
意时 ， 举 例考试 失败 的例 子 ， 学 生就 有直 堂效 率 自然就得到很大 的提 升。再如 《 伤
理解 了。问题是 最后一段 的议论性 的文 字， 老师讲得 再清楚 ， 学 生听得还 是云里
有效策略。 关键词 ： 文言文 有效教学 策略
近几年 来 ，我 们在教 研员及 多位 名 师 的引领下 已多次 多种形式地 开展 了当
读意味着内容掌握 了大半。 回顾 自己以往 查阅 资料 ， 在 后来 的介绍 中 ， 学 生 了解 到
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法文言文是中国古代的文学体裁，其带有浓厚的历史和文化氛围，对学生的语言能力和阅读能力有着重要的提升作用。
在初中阶段，如何有效地教学文言文，成为了每位语文老师都需要面对的问题。
针对这一问题，我们可以从以下几个方面进行有效的文言文教学。
一、激发学生的兴趣学生对于文言文往往存有一定的抵触和恐惧心理，这主要源自于其古老的语言形式和语法结构。
要想有效地教学文言文，首先需要激发学生学习的兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方法，引导学生走进古代的时空，了解文言文的背景和意义。
在教学中，可以通过举例说明文言文在古代的重要作用，或者通过讲解古代的典故故事来引起学生的兴趣。
在教学过程中，老师还可以利用音频、视频等多媒体手段，带领学生感受文言文的魅力，从而激发学生对文言文的浓厚兴趣。
二、注重语法教学文言文的语法结构与现代汉语有很大的不同，因此在教学过程中，要注重对文言文的语法进行详细的讲解。
可以从字词的使用规范、句子成分的排列和句法结构等方面进行讲解，帮助学生理解文言文的语法特点。
可以选择一些经典的文言文课文来进行讲解和分析，帮助学生理解文言文的语法结构。
可以利用多样的教学手段，比如制作语法练习题、展示语法使用技巧等，帮助学生掌握文言文的语法知识。
三、多读经典文言文课文文言文的魅力主要来自于其独特的句法和丰富的意蕴，在教学过程中，要多读一些经典的文言文课文，帮助学生感受文言文的魅力。
可以选择一些易懂且充满文化氛围的文言文课文，比如《论语》、《孟子》等经典课文，通过朗读、背诵、理解等多种方式，让学生熟悉文言文的语言风格和意境，从而培养学生对文言文的阅读兴趣和理解能力。
四、结合语境进行教学文言文作为古代的语言体裁，其书面语特点非常明显，因此在教学过程中，要结合语境进行教学，帮助学生理解文言文的含义和用法。
可以通过让学生阅读古代的诗词、文章等文学作品，或者介绍一些古代的历史事件、风俗习惯等背景知识，帮助学生了解文言文在古代社会中的应用情况。
浅谈初中文言文有效教学策略
１７ 现。
而且也存在一些家长对掌握信息技术知识这方面的误解，认为在小学生课程学习过程中，语数英等学科的掌握才是最主要的，信息技术知识掌握的好坏无所谓。
这一想法，在一定程度上也影响了学生们对信息技术这门课程的认知，从而影响教学。
因此老师们在采用微课进行教学时，一定要注意维护课堂纪律。
通过微课视频将知识生动化的传递给学生，转移同学们的注意力，从而起到维护课堂纪律的目的［２］。
教师们也要跟学生和学生家长普及掌握信息技术知识的重要性，从而使信息技术课程成为小学课程中的一项重要课程。
综上所述，微课利用教学知识与视频相结合的方式，既扩展了课堂知识，还积极调动学生们对学习的兴趣。
利用微课进行教学，既提高了学生们的自主学习能力，也为学生们提供了自主学习的空间。
微课不但有利于辅助教师们的课堂教学，也在一定程度上缓解了教师的教学疲劳。
微课的视频教学，不仅使课堂教学更加丰富，也让学生们通过生动的教学视频更好的理解知识难点及重点。
学校也要重视信息技术课程的开设，因为同学们只有通过对信息技术的学习，才能更好使用微课这种信息化教学模式，从而提高自身学习效率和自身技能的提高。
参考文献［１］池云，王兵．浅析微课在高职计算机专业教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（４）：３５－３７．［２］王明磊．基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（５）：６０－６１．浅谈初中文言文有效教学策略■吴晓钗 （浙江省嵊州市剡城中学教育集团城东校区 ３１２４００）【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１０－００１７－０１ 文言文集语言凝练，构思独特，史料翔实，是中国文学的瑰宝，是学生陶冶情感、丰富文化内涵的一个重要载体，是学生吸纳写作养料的理想途径，是提高学生语文素养的源泉。
文言文在初中语文教学中是一个重要的板块，但是，文言文在现实生活中运用太少，特别是一些来自农村的学生，他们已有的阅读积淀又十分有限。
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论初中文言文教学方法
【摘要】近几年来，随着新课改的实施，语文教学改革也迈出了较大的步伐，取得了较为显著的成效。
但是，相对于语文教学领域的里的文言文教学改革而言，几乎上还是一个空白。
传统的“说文解字”式的文言文教学，把文言文的教学定格成了“释文解义”，文言文失去了它作为我国古代文化遗产所特有的艺术魅力。
本文就自己在文言文教学改革中尝试谈几点看法。
【关键词】初中；语文；文言文；教学；改革；探究
一、熟读深思法
（1）熟读，增强语感。
现在文言文教学是讲得多。
读得少，显然不是效果最好的办法。
文言文的学习，读是行之有效的方法。
古人云：“书读百遍，其义自现”。
意思是说读得多了就自然而然懂得句子所说的意思了，可见诵读可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，在潜移默化中，培养学生对文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。
（2）熟读，帮助理解文章的内容。
对重点句、难句更要反复读，用心体会，做到“手到、眼到、心到”。
首先要对文章内容有个初步的了解和认识，对一时还不能读懂的句段，不必急于求解，暂且放在一边，借助工具书，帮助疏通词义，求得大致的含义，或者自已进行猜测，以意会之，等日后求得老师的指点。
再进一步求得理解。
其次，要借助于文本的已有注释和“课文导读”，疏通文章的
生字生词，了解文章的大致内容，掌握文章的结构轮廓。
二、联系贯通法
联系贯通是在熟读掌握了文章的大概内容的基础上，求得更深理解的阅读方法。
（1）作者作品联系法。
阅读中，不能孤立地读，要充分利用已有知识，从中找出规律性的东西。
这种联系，又可分为三类：第一类是与同时代或同作家的作品联系起来读。
这类作品因为时代相同，或作家相同，它们在文字运用、语言表达及文章风格上基本接近或相同，可以起到触类旁通。
举一反三的作用。
第二类是与同文体、同风格的作品联系起来读。
这类作品在表现手法、表达方式等方面有相同或相近之处。
可以借鉴和比较。
第三类是与不同时代、不同体裁、不同风格的文章进行联系。
这类作品因时代差异或作家的写作风格不同，在文字运用和语言表达等方面都有变化和差异，阅读时可加以对照、比较、分析和判断，从中找出规律，得出比较正确的理解。
（2）文体文笔联系法。
“一篇文章就好比一件完美的艺术品，它有自身完整体系，各部分之间有着密切的联系”。
阅读时不能孤立地、片面地去理解，要从整体上去感知、领悟、体会作品的思想感情，把握作品的主旨。
在阅读过程中，对一时还不能读懂的难句、难段，也可暂且放下，等疏通了文章的情感脉络、掌握了文章的主要内容时，其难句、难段也就不难了。
（3）情感价值联系法。
其实每一部(或每一篇作品都是时代的产
物。
它所反映的内容都是当时社会的客观存在和作家头脑里的主观反映(无论是现实派还是浪漫派)。
作家不可能，也无法写出超时代、超现实的纯文学来，只不过是不同作品表现的角度、手法和形式不同而已。
有些从正面反映．有些从侧面反映，有些表现得比较显露，有些则比较委婉，但都离不开当时社会的政治、经济、文化等现实影响。
同时，作品也是作家思想感情的一种表露。
俗话说：“言为心声”。
作家的思想感情、政治观点，总是从作品中通过艺术形式表现出来，在作品中总能找到作家自身的影子。
因此，阅读时对时代背景、作家思想是不能忽略的，只有联系作品的写作背景，才能深刻理解作品内容。
例如，在教授柳宗元《小石潭记》时，要先让学生了解柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新活动，失败后，被贬为永州司马。
他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然的风光来排谴内心的愁闷，只有了解柳宗元当时所处的环境。
心中的凄苦，才能更深切地体会到作者寓情于景。
抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情和对冷酷现实的不满这一主题。
又如曹操的《短歌行》，如不了解三国时期的战乱，不联系他赤壁受挫．壮志未酬、难以完成统一大业的心情，是很难读懂他那慷慨悲凉的诗句的。
三、质疑法
质疑主要从两方面着手。
一方面是对主题思想的质疑。
比如自己读了一篇文章后，提出自己的观点。
对照他人的观点，进行辨析，然后得出新的结论；或是另辟蹊径，寻找别的结论。
我国宋代教育
家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，教师就不应妄加否定，而应从精神上予以肯定。
如在教《愚公移山》时，有些学生对愚公的做法提出了疑问。
他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。
对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇文章的目的来谈自己的看法：这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神。
这样，学生在学习这篇文章时思路就很开阔。
另一方面是对文中的字、词、句提出质疑。
这是求得正确理解文章内容的重点，也是掌握文章主题的基础。
词句质疑，是对异义词和重点句进行辨析，联系上下文，反复领会，不能轻易放过任何字词或句子的牵强解释。
如《白雪歌送武判官归京》有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，学生提出了疑问，可鼓励他们自己去查《古汉语词典》，找正确的读音。
所以学生的质疑问难精神一旦被肯定．他们便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。
陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子”以上文言文教学看法是根据学生学的法子而来，体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，相信它能给我们的文言文教学注入新的活力，充分发挥学生主体作用，使学生乐学。
总之，文无定法。
文言文教学最简单的方法就是鼓励学生多读，直至会背诵。
在背诵的基础上，学生理解了课文，这样一来，其他知识也就可以融会贯通了。