浅谈初中文言文教学方法

教学平台教学•教研

祖国语言博大精深，文言文在我国流传了数千载，其句式简单，但内涵丰富。近几年语文教材一改再改，我们可以看到，文言文的篇目有了明显的增多，说明国家教育部门已经开始重视文言文教学。那么，如何有效提高学生学习文言文的兴趣，提升其阅读文言文的能力呢？我觉得应该从思想和方法两个方面去做。 一、转变思想观念，认识文言文的重要性 文言文是我国的一种书面语言，但很多学生并不是很重视，觉得文言文实际用处不大，更有甚者会觉得语文教材中就不应该收入大量文言文作品，日后走上社会也用不到，所以学不学好文言文对于未来的发展没有多大的关系。这是多么典型的实用主义观念。

要知道，文言文传承了我国古代的文化精粹。而中国文化的底蕴便始于古代文学。我国许多近现代大作家正是因为有了深厚的古典文学修养，才成为文学大家。再退一步讲，你可以不想当什么大作家，但你得经历中考和高考吧，语文考评体系中古诗文权重日益增加，这是必经之途。所以，教师在教文言文之前就应该给学生讲清楚学好文言文的意义，使其懂得学好文言文和学好白话文一样重要。

二、改变传统的文言文教学方法，变被动为主动，激发学生学习兴趣

（一）知其所以然，然后才知其然。文言文读起来虽然晦涩难懂，但刚入门的学生所学习的文言文几乎都是一篇叙事性比较强的文章，所以我们可以在引导学生学习文言文之前，先给他们用白话文来讲述一遍文言文的故事梗概，然后再让他们自己通读文言文，根据听到的内容信息，加上自己的理解，找出自己认为和白话文不同的词语，在书中勾画出来，并猜想它的含义，之后在全班进行交流。记得我在给孩子们讲蒲松龄的《狼》这篇文章的时候，我采用的就是这样的方法。学生在读文之后在文中进行“搜索”，他们会发现“止有剩骨”中的“止”似乎是个错别字，还会发现这一句中的“止”和“一狼得骨止”中的“止”意思不同，所以这个时候我就会告诉他们这就是文言文当中的通假字和一词多义的现象。之后，他们会找到更多文中诸如“之”、“敌”等词的不同解释，甚至连“犬坐于前”他们也发现了端倪。其实像这样的文言文，没必要死抠，先让学生了解内容，然后让他们根据情节“顺藤摸瓜”地去发现问题。即便他们发现不了问题，那也无所谓，只要是了解了故事的大致内容，文章读得懂就可以了。

（二）将读文与思考、实践相结合，方能做到真正理解。我们常说，“书读百遍，其义自见。”这句话是对于读书态度的一种倡导，当读一本书而我们不能理解它的意思的时候就多读几遍。从这个角度来说，这似乎对学习白话文很有益处，读一遍或许不知道写的是什么，但多读几遍就有可能知道大体的内容了，可是对于文言文的学习却未必适用。就拿我现在教的有些学生来说吧，他们能够把一篇文言文背诵下来，但如果我问他们某个句子的含义时，他们多数时候会默不作声，当然这也是个例，这就是死记硬背的结果，而关键的问题就在于他们读书时根本没有进行深入地思考。这就在告诉我们，学习文言文只读不思考，读千遍万遍也不会理解。正像孔子所说，“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有学思结合，才能真正了解文章的含义。

除此之外，文中的真义是需要读文与实践相结合才能理解的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有实践的体验是纸上谈兵，再怎么读文也不能理解文中的真义。比如我在教《五柳先生传》的时候，我先是模仿课文给学生出示我自己写的小传，然后让学生也练习模仿写小传。这样文言文就变得有血有肉，丰满了起来，就会转变学生被动接受的局面，激发学生的学习兴趣。所以说，在文言文教学中，我们不能忽视学生“写”的乐趣。总之，没有认真思考就去读文，没有对生活的理解，没有在现实中进行体验是感受不到文中的真义和内涵的。

(作者系市骨干教师。)

【编辑：别晓梅】

浅谈初中文言文教学方法大安市两家子镇同建学校 李威威

72吉林教育·综合3/2019