课堂教学风格
英语老师教学风格总结
英语老师教学风格总结在我们学生的求学过程中，英语老师是至关重要的一部分。
他们的教学风格影响着学生的学习效果和对英语学科的兴趣。
在这篇文章中，我将总结一些常见的英语老师教学风格，包括他们的优点和可改进之处。
1. 温和亲切温和亲切是一种常见的英语老师教学风格。
这样的老师通常对学生友好而热情，关心学生的进步和学习过程。
他们会鼓励学生参与课堂讨论，积极回答问题，并提供积极的反馈。
这种教学风格会促使学生感到被尊重和关注，更有动力去学习。
然而，温和亲切的老师可能过于宽容，不够严格。
有时候，学生需要一些适度的压力来激发学习的动力。
这样的老师也可能对学生的错误或不足缺乏及时的纠正和指导。
因此，这种教学风格需要在确保友好的同时加强学生的学习纪律。
2. 激励鼓舞激励鼓舞是另一种常见的英语老师教学风格。
这样的老师通常会激励学生相信自己的潜力，并给予他们积极的鼓励和奖励。
他们会使用正面的语言和积极的心理暗示来提高学生的自信心和学习动力。
这种教学风格能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加努力地学习。
然而，激励鼓舞的老师有时可能会过分依赖奖励和表扬，而忽视对学生错误的纠正。
他们的评价可能过于一面倒，缺乏全面性和客观性。
因此，这种教学风格需要在鼓励的同时注重学生的学习纪律和问题的解决。
3. 严谨细致严谨细致是一种注重细节和有条理的英语老师教学风格。
这样的老师通常会精心准备课堂教材和教学计划，并以严格和有序的方式展开教学。
他们强调学生的准确性和精确性，鼓励学生培养良好的英语表达习惯。
这种教学风格能够培养学生的学习纪律和组织能力。
然而，严谨细致的老师有时可能过于注重细节，而忽视了培养学生的创造力和灵活性。
他们可能过度强调错误的纠正，给学生造成了压力和不自信。
因此，这种教学风格需要在确保准确性的同时注重培养学生的表达能力和灵活性。
4. 创新活跃创新活跃是一种富有创造力和活力的英语老师教学风格。
这样的老师经常采用多种教学方法和教材，以激发学生的学习兴趣和参与度。
教学风格基本特点
教学风格基本特点
教学风格具有以下基本特点：
1. 独特性：教学风格是教师个体在教育实践中形成的独特的教学方式、方法和特点，每个教师的教学风格都有其独特性。
这种独特性主要体现在教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上。
2. 多样性：教学风格具有多样性，不同的教师会有不同的教学风格。
这种多样性是由教师的教育背景、知识结构、教学经验、个人性格等因素共同作用的结果。
3. 稳定性：教学风格具有稳定性，一旦形成，不易改变。
这种稳定性是教师长期教学实践和自我探索的结果，一旦形成，就会在相当长的一段时间内保持相对稳定。
4. 发展性：教学风格不是一成不变的，而是随着教师教育观念的更新、教学实践的积累和教学方法的改进而不断发展的。
教师在发展过程中不断完善自己的教学风格，使之更加符合教育教学规律和学生发展规律。
5. 艺术性：教学风格具有艺术性，优秀的教师能够把课堂教学组织得充满艺术美感。
他们运用生动活泼的语言、丰富的表情和肢体语言，将知识传授得生动有趣，使学生在愉悦的氛围中学习和成长。
6. 实效性：教学风格具有实效性，良好的教学风格能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。
教师通过不断优化教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地掌握知识、提高能力。
7. 创新性：教学风格具有创新性，优秀的教师善于在教育实践中探索新的教学方法和思路，不断尝试新的教育技术和手段，使自己的教学风格始终保持新颖性和时代感。
教师课堂教学风格类型参照
教师讲堂教课风格种类参照风格一：自然和蔼型要点词：清爽自然朴素无华洗尽铅华这一类风格教师授课和蔼自然，朴素无华，没有装腔作势，也不故意衬着，而是娓娓而谈，娓娓道来，师生之间是在一种同等、协作、和睦的氛围下，进行静静的感情沟通，将对知识的渴乞降研究融于朴素、真切的教课情形之中，学生在静静的思虑、静静的首肯中获取悉识。
教课风格：自然本色自然：讲堂教课追求自然流利。
讲堂上尊敬学生，随势而为，因势利导，跟着学生的思想活动组织教课；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，创建和睦氛围，倡议有效参加，使学生的学与教师的教暗合共识，形成学习协力。
本色：讲堂教课追求原味真切。
教课活动不故意雕饰，引导学生沉醉文本，感觉体验，理解运用；教课中按照语文学习的个性，关注学生语言的习得和运用，表现原生态的语文味。
风格二：睿智创新式要点词：思路出新设计创意新意迭现这一种类教师授课深入浅出，条理清楚，层层分析，环环相扣，论证严实，构造谨慎，用思想的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制讲堂教课进度。
学生不单学到知识，也遇到思想训练，还遇到教师谨慎治学态度的熏陶和感染。
这种教课风格十分重视教课过程中的创建性思想。
教课思路的出新、教课方案的创意、讲堂应变的灵巧，以致问点的选择、课题的分析、教课方法的运用、教课构造的安排，经常是新意迭现，令人感觉既在情理之中，又在料想以外，显示出教课的活力和魅力。
而全部这些创新又老是能表现教师对教材的独到看法、对规律的正确掌握、对应变的灵巧处理等方面的睿智和聪颖。
教课风格：真切有效互动生成教课中，坚持以“问题解决为核心、思想训练为主线、能力提升为目标”的要旨，让学生对问题有实质的理解和心里的体验，着重学生感觉、理解知识产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思想质量，提升其对“数”的驾御能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教课中，擅长激活问题，以问题激活讲堂，让讲堂焕发活力，使教课形成“提出问题—怀疑—反省—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“稳固已知、感悟新知、研究未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的成效。
教学风格的主要类型
教学风格的主要类型
——理智型教学风格：教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析, 环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智限制课堂教学进程.学生不仅学到知识,也受到思维练习, 还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染.
——情感型教学风格：教师讲课情绪饱满,充满激情.讲到动情之处,往往是情绪高涨,慷慨激昂,滔滔不绝,扣人心弦,震撼人心, 引起学生强烈的情感共鸣.学生所获得的不仅仅是知识的练习价值, 还包括人格、情感的陶冶价值.
——幽默型教学风格：教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠, 动人心弦.生动的比喻,开启学生智慧之门；恰当的幽默,给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中,给人以思考和警醒. 学生心情舒畅,获得一种心智练习.
——技巧型教学风格：教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来, 运用自如,恰到好处,丝毫不带雕琢痕迹.课堂教学环节过渡自然, 搭配合理,有条不紊.无论是讲解和分析,还是提问和练习,都能照顾到学生的心理特点和接受水平,表达出教师对知识重点难点的准确把握.
——自然型教学风格：教师讲课亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是侃侃而谈,娓娓道来,师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中,学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识.教师讲课虽然声音不高,但神情自假设,情真意切,犹如春雨渗入学生的心田,润
物细无声,它虽没有江海波澜的壮阔,却不乏山涧流水之清新,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受.。
教学风格的课堂设计方案
一、设计背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断优化。
教学风格作为一种独特的教学理念，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本设计方案旨在探讨如何将教学风格融入课堂教学中，以实现高效、有趣的课堂氛围。
二、教学风格概述教学风格是指教师在教学过程中所表现出的个性特点、教学方法和思维方式。
教学风格具有以下特点：1. 个性化：教学风格是教师个性的体现，每位教师都有其独特的教学风格。
2. 系统性：教学风格是一个完整的体系，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
3. 动态性：教学风格会随着教师的教学经验、教学环境和学生的需求不断发展和变化。
4. 可塑性：教师可以通过不断学习和实践，优化自己的教学风格。
三、教学风格分类根据教学风格的特点，可以将教学风格分为以下几种类型：1. 严谨型：注重知识的严谨性和系统性，强调学生的逻辑思维和基础知识。
2. 活泼型：以激发学生的学习兴趣为出发点，注重学生的情感体验和创造力。
3. 民主型：尊重学生的主体地位，鼓励学生参与教学过程，培养学生的自主学习能力。
4. 实践型：以培养学生的实践能力为目标，注重学生的动手操作和问题解决能力。
四、教学风格课堂设计方案1. 教学目标（1）培养学生对学科的兴趣和热爱。
（2）提高学生的知识水平和综合素质。
（3）培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容（1）根据学生的年龄特点和认知水平，选择合适的教学内容。
（2）注重知识的前沿性和实用性，关注学生的兴趣和需求。
（3）合理分配教学内容，确保教学内容的完整性和系统性。
3. 教学方法（1）结合教学风格，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
（2）注重启发式教学，引导学生主动思考、探究和解决问题。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
4. 教学评价（1）建立多元化的评价体系，关注学生的知识、能力、情感等多方面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
教学风格的主要类型
让知识带有温度。
教学风格的主要类型教学风格的主要类型——理智型教学风格：老师讲课深化浅出，条理清晰，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的规律力气吸引同学的注重力，用理智控制课堂教学进程。
同学不仅学到学问，也受到思维训练，还受到老师严谨治学态度的熏陶和感染。
——情感型教学风格：老师讲课心情饱满，弥漫激情。
讲到动情之处，往往是心情高涨，慷慨激扬，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起同学剧烈的情感共鸣。
同学所获得的不仅仅是学问的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
——幽默型教学风格：老师讲课生动形象，机灵诙谐，妙语连珠，动人心弦。
生动的比方，开启同学才智之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思量和警醒。
同学情绪舒畅，获得一种心智训练。
——技巧型教学风格：老师讲课时各种教学办法、技巧信手拈来，运用自如，恰到益处，丝毫不带雕琢痕迹。
课堂教学环节过渡自然，搭协作理，有条不紊。
无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照看到同学的心理特点和接受能力，体现出老师对学问重点难点的精确掌握。
——自然型教学风格：老师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、配合、和睦的气氛下，举行默默的情感沟通，将对学问的渴求和探究融于简朴、真切的教学情景之中，同学在悄悄的思量、默默的首肯中获得学问。
老师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，如同春雨渗入同学的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，第1页/共2页千里之行，始于足下却不乏山涧流水之清爽，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感触。
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优秀教师教学风格介绍
优秀教师教学风格介绍优秀教师的教学风格介绍一、教学风格的含义教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的，具有个性特征的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
教学风格的形成是一个教师走向成熟的的重要标志。
二、教学风格的分类根据风格的外显程度，可把教学风格划分为理智型、情感型和理智——情感复合型三种。
1. 理智型教学风格：这种风格表现在教学中，教师比较强调科学性、规律性和严谨性，重视概念、判断、推理等思维形式在课堂教学活动中的重要作用。
2. 情感型教学风格：这种风格表现在教学中，教师比较重视情感效应，教学中情绪饱满，富有激情，教态和谐自然，极富感染力，整个教学活动都充满着对教师的热爱和对教学的执着追求。
3. 理智——情感复合型教学风格：这种风格兼有以上两种风格的优点，教师在设计教学时注意内容安排的逻辑性、系统性，同时又注重言语、情感的激发，注意师生情感的交流。
三、优秀教师的教学风格特点优秀教师的教学风格特点可以概括为以下几个方面：1. 优秀的教师有着良好的情绪调控能力。
他们善于控制自己的情绪，保持冷静和理智，能够有效地调节自己的情绪，以积极的心态面对教学中的各种挑战和困难。
2. 优秀的教师具有强烈的责任心和使命感。
他们深知教书育人的重要性，对自己的工作充满热情和敬重。
他们不断努力提高自己的教学水平，为学生提供优质的教育服务。
3. 优秀的教师注重培养学生的思维能力和创新能力。
他们善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生自主探究、独立思考。
同时，他们也注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生尝试新的思路和方法。
4. 优秀的教师注重与学生的沟通和互动。
他们善于倾听学生的意见和建议，关注学生的情感需求。
他们鼓励学生提问、发表自己的见解，营造一个民主、和谐的课堂氛围。
5. 优秀的教师具有灵活的教学方法和策略。
他们能够根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。
教师课堂教学风格规范
教师课堂教学风格规范在当今社会，教师课堂教学风格的规范对于学生的学习效果和教育质量起着至关重要的作用。
一个规范的教师课堂教学风格能够提高学生的学习兴趣，优化课堂氛围，促进学生的思维发展与能力培养。
但究竟什么是规范的教师课堂教学风格呢？本文将从不同的角度进行分析和解答。
首先，规范的教师课堂教学风格应该具有积极向上的态度。
教师作为课堂的主导者，应该时刻展现出热情和自信的态度，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂中，教师可以采用多种方式来激发学生，比如互动问答、小组讨论等。
同时，教师还应该对学生的学习成果给予肯定，鼓励他们取得更好的成绩。
其次，规范的教师课堂教学风格应该具有适应力强的特点。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学方法和教学内容。
对于不同层次的学生，教师应该有针对性地设计课程，使每个学生都能够得到实质性的教育。
另外，教师还应该关注学生的个体差异，给予他们个别辅导和关怀，帮助他们克服困难，取得进步。
接下来，规范的教师课堂教学风格应该具有鼓励创新的特点。
教师应该鼓励学生思考和动手实践，培养他们的创新能力和实际操作能力。
在课堂中，教师可以引导学生提出问题、独立思考，并鼓励他们勇于表达自己的观点。
教师可以组织一些实践活动，如实验、观察等，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
此外，规范的教师课堂教学风格应该具有注重激发学生学习兴趣的特点。
教师在教学过程中应该注重生动有趣的讲解方式，引导学生主动参与到学习中。
教师可以运用一些有趣的案例、故事等，使学生能够从中获得启发和帮助。
同时，教师还可以通过多媒体等现代化手段，使课堂内容更加生动形象。
此外，规范的教师课堂教学风格应该具有注重培养学生独立思考的特点。
教师在教学过程中应该注重培养学生的分析、综合、判断等思维能力，让学生在课堂上积极思考问题，独立解决问题。
教师可以采用启发式教学的方法，引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
此外，规范的教师课堂教学风格应该具有平等公正的特点。
教学风格分类
教学风格分类：
(一)理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
(二)情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
(三)自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
(四)幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
(五)技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
我的教学风格及反思
我的教学风格及反思一、教学风格描述作为一名教师，我的教学风格主要体现在以下几个方面：1. 互动式教学：我注重与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论和提问。
我善于运用各种教学工具和资源，如多媒体课件、实物模型等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生中心：我尊重每个学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在教学中，我会根据学生的不同需求和水平，采用灵活的教学方法和策略，确保每个学生都能够得到适当的指导和支持。
3. 实践导向：我注重将理论与实践相结合，通过实际案例、实验操作等方式，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
我鼓励学生进行实践探究和团队合作，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 激发兴趣：我善于运用生动有趣的教学方法和案例，引发学生的学习兴趣和好奇心。
我会结合学生的兴趣爱好，设计相关的教学内容和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、教学风格的反思尽管我的教学风格有一定的优势，但也存在一些需要改进的地方。
在反思中，我发现以下几个问题：1. 教学内容的难易度把握：有时候我在课堂上难以准确把握学生的学习能力和理解程度，导致教学内容过于简单或过于复杂。
这可能会使学生感到无聊或无法跟上课堂进度。
为了解决这个问题，我需要更加了解学生的学习情况，根据他们的实际水平和需求进行差异化教学。
2. 课堂管理的有效性：有时候我在课堂管理方面存在一些不足，例如学生的注意力不集中、纪律问题等。
这可能会影响到教学效果和学生的学习积极性。
为了改进这个问题，我需要加强课堂管理技巧的学习和实践，如制定明确的纪律规则、提高教学活动的吸引力等。
3. 教学评价的客观性：有时候我在教学评价方面存在一些主观性，可能会给学生带来不公平的评价。
为了提高教学评价的客观性，我需要制定明确的评价标准和准则，并与学生进行及时的反馈和交流，让他们了解自己的学习进展和需要改进的地方。
4. 教学资源的充分利用：有时候我在教学资源的利用方面存在一些不足，没有充分利用现有的教学工具和资源，导致教学效果不够理想。
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名师教学风格荟萃
一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格
1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发
学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真
写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，
做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙
双金的语文课在小语界的影响很大一一《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的
心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的
理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
情智语文解读所谓“情智语文”，简单地说，就是情感语文、智慧语文。
也就是在实施语文教学的过程中，教师要充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师自身的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生、情智和谐发展的语文。
很明显，情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵活、更丰厚。
孙双金探索总结的“情智语文”课堂教学的一
般模式是：（1）入境一一启动情智2）感悟一一生成情智（3）交流——发展情智（4）表达——展现情智阅读教学中实施“情智语文”的主要策略（1）创设
情境——让教学富有画面性或场景性（2）披文入情——在紧扣语言中实现工具
与人文共舞（3）问题敞开一一用想象和思考的方式让学生过紧张的智力生活
（4）发现问题——在教学中挑起学生情感与理智的矛盾冲突（5 ）引领对话——在多维互动中实现语言与精神的整体自主构建
5、张庆，江苏省小学语文特级教师，语文教育观点是“务本（一是以人为本，二是文本），求实（真实、朴实、扌L实），倡简，有度”。
个人专著有《我的小学语文观》《面向未来的母语教育》。
6、薛法根，原创“组块教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。
语文课堂“教得轻松，学得扎实”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格，经典课例《爱如茉莉》
论文《呼唤智慧的语文教育》
7、杨金林，率先开展“开放式语文教育实验”首创“为语言和精神同构共生而
教理论” “知情行协调教育理论”。
8、周益民，倡导以“语言与儿童之存在关系”为核心旨归的“诗化语文”主张，专著有《周益民讲语文》《步入诗意的丛林》
9、•管建刚，《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》。
主张1 “生活”
富于“生成”，2 “文心”重于“文字”，3 “讲评”重于“指导”，4 “多改” 重于“多写” 5 “真实”重于“虚构” 6 “发现”重于“观察”。
10、薄俊生，常熟市实验小学校长，秉持《让学生学一生有用的语文》的教
学理念，著作有《薄俊生与发展性教学》
二、京派教学：“激情、大气、厚实、豪放”
1、窦桂梅，女，现任清华附小副校长。
在课程建设与实践开发中，所提出并倡
导的小学语文主题课程理论与实践在全国产生很大影响。
出版《窦桂梅与主题教学》《做有专业尊严的教师》《窦桂梅的阅读课堂》《优秀语文教师一定要知道的七件事》《跟窦桂梅学朗读》《玫瑰与教育》《听窦桂梅老师讲课》《回到教育原点》等多部个人专著。
作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。
提起窦桂梅和她的语文
教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。
（一）
超越教材。
“用教材教而不是教教材”超越教材的过程，就是让学生多角度，
多渠道，全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。
（二）超越课堂。
“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。
学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。
（三）超越教师。
“师生共同成长而不是拔苗助长”。
超越教师的过程, 不仅是体验自己学习所获得知识的过程，还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，也是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。
2、靳家彦，现任天津南开小学校长，语文特级教师，他的贡献在于和专家、
广大师生一道创立了我国小学语文教学的一个流派 ----- 小学语文导读法。
他先后
出版了《小学语文导读法》等专著、编著17部，发表了《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇，多篇获奖。
他的教学录像先后获天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目录像课评比一等奖。
“导读法”就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活
动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习题的主要方式。
通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。
“导读法”在构建过程中，旗帜鲜明地针对“应试教育”表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”、“重共性轻个性”以及忽视学生创新发展的弊端，在长期教学实践中确立了语言文字训练和思想品德教育相统一；语言训练和文化感染相统一；学会读书与学会学习相统一的语文素质教育思想，即语文教学必须遵循的“内化为素质，外化为能力”的基本原则，并概括为“语思统一、口书并重、内外相通、以读为本”的语文导读法的基本特色。
“靳家彦语文导读法”在实
施中的操作步骤是：弓I导预习、指导细读、启发议读、辅导练习。
、浙派教学：“精致、和谐、大气、开放”
1、王崧舟，字维岳，号泊静斋主，现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。
他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。
其代表课例有：《万里长城》、《我的战友邱少云》、《只有一个地球》、《一夜的工作》、《长相思》、《两小儿辩日》、《慈母情深》、《普罗米修斯》、《与象共舞》等，在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放” 的杭派语文教学风格。
他先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟小学
语感教学法》（音像专著）、《王崧舟教学思想与经典课堂》、《诗意语文一—王崧舟语文教育七讲》、《王崧舟讲语文》、《听王崧舟老师评课》等多部教育教学论著，在省部级以上公开刊物发表《天地一课堂》、《语文教育的理想和
信念》、《诗意语文挥洒诗意人生》、《诗意语文，追寻生命化教育的境界》、
《磨你千遍也不厌倦》等论文100余篇。
诗意地教语文1、全身心投入的教学热情2、无拘无束的教学心态3、高屋建瓴的教学布局4、举重若轻的教学功力5、冲破禁锢的教学胆识6、不计得失的教学自由7、独立思考的教学人格四、教出语文的诗意1、举像入境，诗意语文的言语呈现《我的伯父鲁迅先生》2、移
情体验，诗意语文的生命敞开《我的战友邱少云》3、独特感悟，诗意语文的思想舒展《草船借箭》4、传承文化，诗意语文的精神寻根《泊船瓜州》5、放飞想象，诗意语文的灵性馈赠《二泉映月》6、启迪智慧，诗意语文的主体觉醒
《丑小鸭》7、实现自我，诗意语文的终极关怀《荷花》
四、海派教学
1、贾志敏的课堂形成“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格。
在作
文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色。
1992年，上海电视台录制的
电视系列片《贾老师教作文》
2、戴建荣，上海市名师工作室成员，古诗“吟唱”教学法，代表课例《送元二使安西》。