饮湖上初晴后雨评课稿
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思精选3篇
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思精选3篇【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】教学目标：1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学课时安排：1课时教学过程：一、温旧导入，了解诗人1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。
2、了解诗人。
二、读解诗意，感受诗的语言美1、学生自由朗读，指名读。
指导学生读准，读出节奏。
2、读懂诗意。
请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
三、理解诗人，感悟诗情之美1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、认识“亦、抹、宜”等生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3、拓展学习，注重积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，领会“西湖比西子”这一千古妙喻，体会诗人的感情。
教学过程：一、导入诗题。
1、俗话说，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最有名的景点要数西湖。
从古至今，很多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋。
这节课，我们就来学习其中最有名的一首，北宋大文学家、大诗人苏轼所作的《饮湖上初晴后雨》。
2、齐读诗题。
（指导读对节奏）你从题目中读懂了什么？（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒。
）3、师归纳小结：是呀，苏轼和他的朋友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初天气是晴的，后来下起了雨。
那是怎样的景象呢？让我们走进诗中，走近西湖去看看吧！二、走近西湖1、学生自由朗读古诗，把字音读准确，诗句读通顺，生字新词多读几遍。
2、认读诗中的生字新词。
小组接力读，再齐读。
潋滟亦淡妆浓抹相宜3、词语读好了，相信诗也会读得好，谁来试试？学生读诗，教师相机指导评价。
4、全班齐读。
三、晴雨西湖（一）晴天西湖1、我们先来欣赏晴天西湖的美景吧！出示晴天西湖的景色图片。
2、理解“潋滟”。
请仔细观察“潋滟”这个词，猜猜它可能跟什么有关？（水，都是三点水的字。
）3、出示水光潋滟的图片。
瞧，天晴的时候，阳光洒在水面上，水波一荡一荡的，闪闪发光，“潋滟”指的就是——生接：波光闪动的样子。
4、你还在哪里见过这波光粼粼、水光潋滟的画面？5、阳光照在水面上，波光闪动，你觉得这水面像什么？（预设：像明晃晃的镜子。
像闪闪发光的金子。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（精选3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】教学理念：以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。
引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。
发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。
，教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。
短短四句诗，包含了西湖的种种美景。
在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
学生分析：打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。
可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。
教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。
2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：进入意境朗诵古诗。
教学难点：理解古诗，体会作者的心情。
教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带教学流程：一、激发兴趣，导入新课1、联系生活引入师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？生：大、美2、谈话揭示课题师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）3、组织读课题（个别读、集体读）二、读通古诗，理解诗句1、组织读古诗自由读——个别读（随机纠正）读诗中指导书写“亦、妆”。
《饮湖上初晴后雨》评课稿
《饮湖上初晴后雨》评课稿这是第二次听老师的课了，每一次听都有很大的收获。
也感受到张芹老师在这几年的“变”与“不变”。
变的是课堂逐渐的成熟，语言组织更有力；不变的是语言还是那么具有亲和力，教态还是那么稳重。
《饮湖上初晴后雨》这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。
杭州美丽的湖光山色冲淡了苏轼内心的烦恼和抑郁，也唤醒了他内心深处对大自然的热爱。
它是一首优美的古诗，富有语言美、诗的意境美。
诗人在诗中生动传神地描绘了西湖雨晴两种状态下呈现的不同风姿。
张芹老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心的设计，大气的教学，让学生在身临其中感受到西湖的美，领略大自然的美。
1、朗读指导恰到好处。
在教学中，张芹老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
教师对教材中的注释一带而过，对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和自己的理解去体会古诗。
教学中通过多种形式的读，如教师的范读、个别读、齐读等使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
2、营造情景，激发学生阅读期待。
通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。
对于古诗而言，难点是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。
因此，课堂上，张芹老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
同时，课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
其实，我们知道古诗带给人的是一种朦胧的意境美，很多时候我们不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点张芹老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。
例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，张芹老师就抓住“潋滟”“空濛”两个词，结合图片，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
饮湖上初晴后雨评课稿
饮湖上初晴后雨评课稿饮湖上初晴后雨评课稿饮湖上初晴后雨评课稿篇一：西湖美，刘老师的课就像西湖一样美。
一、创设诗境，感知整体美课堂上，刘老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
比如刚开始就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
二、由景如情，欣赏美在教学时，刘老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，通过图片，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，挖掘西湖在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。
三、启发想象，训练表达美刘老师抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿。
特别是在训练上，无论是字词积累，还是句式的训练都很好地抓住了训练点。
比如学习“潋滟”后，积累“波光闪闪”等词，学习前两句后，又有-------时，西湖-------的句式训练，尤其是最后的创编诗句：欲把西湖比----，更使课堂掀起了一个小高潮。
总之，这堂课，刘老师与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢?如果童趣味再浓一点，就更美了!饮湖上初晴后雨评课稿篇二：《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的着名诗篇。
全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。
夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。
一、课件美。
课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。
分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。
夏老师恰到好处地运用了课件的优点。
三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课
三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课
《三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课》（一）
小朋友们，今天咱们来聊聊三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》这堂课。
老师一上课呀，就像个神奇的导游，带着我们走进了西湖的美景之中。
她给我们看了好多漂亮的图片，有晴天时波光粼粼的湖面，还有下雨时烟雾迷蒙的样子。
那感觉，就好像我们真的到了西湖边呢！
在讲解诗句的时候，老师特别有耐心。
比如说“水光潋滟晴方好”这句，老师就问我们：“小朋友们，想象一下，太阳照在湖面上，一闪一闪的，像不像好多星星在跳舞呀？”这一下，我们马上就懂啦！
还有哦，老师让我们分组朗读诗句，大家读得可带劲了。
读完之后，还让我们闭上眼睛，听她轻轻吟诵，那声音可好听啦，就像唱歌一样。
这堂课真的太有趣啦，让我们都爱上了这首诗，也更想去看看美丽的西湖！
《三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课》（二）
小朋友们，今天咱们来说说《饮湖上初晴后雨》这堂语文课。
上课铃一响，老师笑眯眯地走进教室，就开始给我们讲这首诗。
她讲得可有意思啦！比如说讲到“山色空蒙雨亦奇”的时候，老师就给我们讲了一个小故事。
她说呀，有一天，一个画家来到西湖边，看到下雨时的山，模模糊糊的，就像蒙上了一层纱。
画家觉得太美啦，赶紧拿出画笔想画下
来，可是怎么画都画不出那种奇妙的感觉。
我们听了这个故事，一下子就明白了诗句的意思。
而且，老师还带着我们一起做动作，来感受诗中的美景。
当读到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，老师让我们用手比划着西子的美丽姿态，可好玩啦！
这堂课，我们不仅学会了诗，还仿佛在西湖边游玩了一圈呢！。
《描绘湖上初晴后雨》评课稿
《描绘湖上初晴后雨》评课稿描绘湖上初晴后雨评课稿
湖上初晴后雨是一幅描绘自然景色的诗画作品。
本课件将对该
作品的艺术特点和意义进行评析。
该作品以湖泊为背景，通过文字和画面表现了初晴后雨的景象。
诗人通过描绘蓝天白云和湖泊的映照，展现了湖上初晴时的宁静和
明净。
而随后的雨水的降临，给湖泊带来了一种新的氛围，给人们
带来了清新和舒心的感觉。
在艺术表现上，该作品通过巧妙运用形容词和动词，以及色彩
和光线的处理，创造了视觉上的美感和情感上的共鸣。
诗人运用了"青青"、"宁静"、"明净"等形容词来描绘初晴时的湖泊，使读者感
受到一种宁谧和宽广的氛围。
而随后的"细雨纷纷"、"柔和的雨丝"
等形容词和动词，以及深蓝色和灰色等色彩的运用，则表现出下雨
时的温柔和柔和。
该作品的意义在于借助湖上初晴后雨的景象，表达了人对自然
的观照和赞美。
初晴的湖泊给人一种宁静和明净的感觉，而雨过之
后则给人带来一种清新和舒心的感受。
通过欣赏自然美景，我们可
以感受到大自然的神奇和生机，让我们更加珍惜和保护我们的环境。
总之，湖上初晴后雨是一幅具有深刻意义和独特艺术表现的诗
画作品。
通过对景象的描绘和情感的传达，它引人入胜并启发人们
珍视自然之美与和谐共存的观念。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
《饮湖上初晴后雨》教案带反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》这首诗。
（2）理解诗中的意象，体会诗人的情感。
（3）分析诗的结构，了解古典诗词的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗中的意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大自然的热爱，培养对自然景观的敏感度。
（2）体味诗人的人生态度，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点、难点：重点：（1）正确朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
（2）理解诗中的意象和情感。
难点：（1）分析诗的结构，了解古典诗词的基本特点。
（2）欣赏古典诗词，提高审美能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍苏轼的生平背景，为学生学习《饮湖上初晴后雨》做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《饮湖上初晴后雨》，感受诗的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象，体会诗人的情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）解析诗中的关键词语，帮助学生深入理解诗的意境。
（2）分析诗的结构，讲解古典诗词的基本特点。
5. 欣赏与拓展：（1）让学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）推荐相关诗词，进行拓展学习。
6. 总结与反思：（1）让学生谈谈自己在学习过程中的收获。
（2）教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足。
四、课后作业：1. 正确朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
2. 写一篇关于《饮湖上初晴后雨》的赏析文章。
3. 选择一首苏轼的诗词进行自主学习，下节课分享学习成果。
五、教学评价：1. 学生对《饮湖上初晴后雨》的理解程度。
2. 学生对古典诗词的欣赏能力。
3. 学生对课后作业的完成质量。
六、教学准备：1. 教师准备《饮湖上初晴后雨》的文本材料，包括原文、注释和译文。
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时间：11月13日科目：语文年级：三年级
课题：饮湖上初晴后雨
听《饮湖上初晴后雨》有感
十一月十三日，有幸聆听了侯老师的《饮湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
一、创设情境，感知美
课始，侯老师亲切的问候让学生倍感亲切，老师深情的朗诵，孩子们很轻松地进入了“千里莺啼绿映红”的西子湖畔。
课件中，伴随着一张张西湖图片出示，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。
古诗中“形象”化为可作用于视觉感受的一幅幅栩栩如生的图片，为学生创设出诗的意境；古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，学生披文入境，感受了语言文字的精妙。
在教学时，侯老师更是借用“沉鱼落雁”的故事，以引起学生的兴趣，把西湖的美具体化；也更容易让学生感受到西湖的美，将孩子带到了烟雨迷蒙的西湖，领略那披着薄薄轻纱的“少女”，让学生感受了诗歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、紧抓词语，品味美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。
在教学时，侯老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了
烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，不管是“雨”还是“晴”，对诗人来说都是那样的美妙，得以引出“淡妆浓抹总相宜”。
在此基础上，让学生体验到了自然美。
三、深情朗读，感悟美
侯老师的课，朗读非常充分。
不管是形式还是感情，都非常让人佩服。
开始的范读、之后的自读、再后来的分角色读，种种形式都体现了西湖的美，体现了作者对西湖的赞叹，也读出了学生对西湖的向往。
侯老师还注重引导学生从朗读中感悟诗词中的诗情画意。
注重结合具体事例来引导学生对西湖的感悟，理解”水光潋滟”和“山色空蒙”的含义。
一节课三十分钟，侯老师将课讲得娓娓动听，学生如置身于西湖中，深深地感悟到了西湖的美。
四、安排练笔，体会美
侯老师在让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了两次的小练笔：（1）是雨，让西湖的草更；是雨，让西湖的花更；……（2）阳光明媚，荡舟西湖，我看见湖面；岸边；湖堤的小道上；……这些练习不但能让学生更深的理解诗歌反映的内容，而且能让学生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，将学生完完全全地带入了美丽的西子湖畔。
纵观侯老师的课，是一节成功的课，她体现将诗读肥，读厚的理念。
侯老师深入浅出的讲课，把学生难理解的古诗
讲得简单化、形象化，让学生能够真正读懂古诗，理解古诗，直至喜欢上古诗。
既锻炼了学生的能力，又提高了学生的水平。
这些都是我们值得借鉴的地方。
但本人有点小小的想法，望能与大家商榷：课题中的“饮”不但是写荡舟西湖之上在饮酒作赋，更表达了诗人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以让学生深刻地体会一下，这样是否更能走进诗人的感情，更能体现中华文化的魅力之所在呢？。