支玉恒老师《拥你入怀》课堂实录
《拥你入睡》教学实录
是 “ ” 忆 ＬＴ ／ｘ 候 摘 抄 诗 人 子 长 大 了 ， 日子 一 样 无 可 奈 何 地 非 常 重 要 的 方 法 。 我 回 － Ｊ时 － 像 师 ： 答 得 很 完 整 。 作 者 既 写 亲 和 无 所 顾 忌 的 亲 昵 ， 被 儿 子 这 回 都
文 ， 看 文 章 按 照 行 文 的 先 后 顺 序 “ － 上 初 一 后 ，忽 然 一 下 子 长 大 谧 睡 着 的 情 景 ” 从 这 句 话 中 能 看 看 ＬＴ － 。 （ 自 由 朗读 课 文 ， 巡 视 。 ） 再 也 不 用 妈 妈 帮 助 洗 ， 我 帮 他 搓 怀 中 睡 觉 ， 以做 父 亲 的 感 觉 很 温 生 师 连 所 师 ： 学 们 刚 才 读 得 很 认 真 也 搓 后 背 都 不 用 了 。” 有 “ 已经 长 馨 。 同 还 他 很 动 情 ， 位 同 学 来 说 说 文 章 一 共 大 ， 唇 上 方 已经 展 起 一 层 细 细 的 哪 嘴
写 了几件 事 情？
师 ： 为什么又 说 “ 辛 ” ？ 那 艰 呢 生 ６： 为 当 时 父 亲 一 只 － 搂 因 Ｔ －
绒 毛 ， 结 也 已经 像 啄 破 壳 的 小 乌 喉
一
生 １ 文 章 按 照 先 后 顺 序 一 共 ：
样 在 蠕 动 。 用 不 了 多 久 ， 会 长 着 儿 子 一 只 手 还 要 写 作 ， 时 候 很 他 那
化 的 语 句 ， 时 圈 点 勾 画 出 表 现 父 和 父 亲 亲 昵 了 。 伴 随 着 Ｊ 子 的 变 同 Ｌ
生 活 的 画 面 ， 配 以 轻 柔 的 钢 琴 曲 ， 点 勾 画 出 表 现 儿 子 长 大 后 发 生 变 感 上 也 不 再 像 小 的 时 候 那 样 愿 意
名师课堂实录
名师课堂实录支玉恒：全国知名小学语文教学专家。
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【初中语文】拥你入睡教学实录 北京版
《拥你入睡》教学实录该课获2009年黑龙江省初中语文教学评析活动一等奖刁英芳/执教孙雷宋娟/指导一、创设情境激情导入（屏显表现父子之间温馨和谐生活的画面，配以轻柔的钢琴曲，营造一种浓浓的情感氛围。
）师：同学们，人们常说母爱如水，父爱如山。
父亲总是把自己对儿女的深情隐藏在内心深处，从不轻易表露。
今天这节课我们就来认识一位父亲，走进这位父亲的内心世界，倾听他对儿子的深情诉说。
我们共同来学习肖复兴的散文《拥你入睡》。
二、自读课文整体感知师：这篇文章虽短小，但是却饱含着父亲对儿子的深情，并且这份深情蕴含在一件件日常生活的小事之中。
请同学们自由朗读课文，看看文章按照行文的先后顺序写了哪些事情。
（生自由朗读课文，师巡视。
）师：同学们刚才读得很认真也很动情，哪位同学来说说文章一共写了几件事情？生1：文章按照先后顺序一共写了三件事情，第一件事情是儿子上初中之后有一天复习功课累了，要求“我”搂着他睡一觉；第二件事情是“我”回忆儿子小时候经常依偎在“我”怀中的情景；第三件事情是“我”回忆儿子小时候摘抄诗人傅天琳诗歌的事情。
师：回答得很完整。
作者既写到了现实生活中拥着儿子入睡的幸福瞬间，又回忆了儿子小时候和自己度过的美好时光。
作者的思绪在现实和回忆之间穿梭，也让我们分明感受到了儿子在不经意间就突然长大了，儿子的成长让父亲的思想感情也随之发生了变化。
请同学们速读课文，在文中圈点勾画出表现儿子长大后发生变化的语句，同时圈点勾画出表现父亲思想感情发生变化的句子。
同学们可以先自己进行圈点勾画，然后在小组内互相交流，分享彼此的学习成果。
（生先自主学习，在书中进行圈点勾画，然后在小组内进行热烈的交流和讨论。
）师：“不动笔墨不读书”是一种非常好的语文学习方法，老师很高兴看到同学们都能够深入文本仔细思考。
请同学们展示一下刚才的学习收获。
生2：我来说说儿子的变化。
“儿子上初一后,忽然一下子长大了。
换内裤，要躲在被子里；洗澡，再也不用妈妈帮助洗，连我帮他搓搓后背都不用了。
《拥你入怀》评课稿
《拥你入怀》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
“演绎激情，本色语文”全国小学语文课堂教学研讨活动在美丽的西子湖畔举行，那天上午第一节是支玉恒老师执教的《拥你入怀》，听着，听着，我流泪了。
讲述一位丧夫的母亲与女儿相依为命，苦苦支撑，如今又不幸患上绝症，陷入了生活与生命的双重绝望，在短短的几个小时里，为了爱，她紧闭门窗，旋开煤气阀；为了爱，她又关了煤气，打开窗户。
支老师在教学时，始终注意情感的铺垫、蕴积，及至引发喷薄而发，他以有感情地读为手段，通过对人物动作、语言、心理的细致体会，去领会的表现手法和内容情感。
通过对话，让学生感悟到自己能感悟到的社会现象和人生道理，从而懂得要珍惜人生、敬畏生命。
一读，在情境创设中铺垫情感
入题之后，支老师先播放配乐朗诵，让学生用心听，结合自己预习时所读的谈感受。
音乐是悲怆的，会场里回荡着一位心力交瘁的对生活失去信心却又深爱着女儿的妈妈声泪涕下的声音。
这样的情，这样的境，这样的文字，拨动着学生的情弦，学生很自然地把自己融入到文本中，与文本对话，与作者共鸣，所以当他们站起来时，无一不是带着悲伤的语调，悲愁的表情诉说着：他们太可怜，生活已经够苦了，妈妈还患了绝症；女孩好可怜，从小失去父亲，现在又要失去母亲了；这个家庭太悲惨了；这位母亲太伟大了，她想自杀，但她还是决定和女儿一起活下去……支老师借势问大家：拥你入怀，是谁拥谁入怀？如果你是的作者，你还会用什么题目？学生凭着他们的初步感受，为取了几个很好的题目
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《拥你入睡》课堂实录
《拥你入睡》课堂实录
师：听了主持人的介绍，知道老师姓什幺?(学生齐答：支!)
师：还缺两个字!(学生领悟：支老师!)
师：两边都有老师，害怕吗?不害怕的举手!
师：我写一个字，谁能解释一下?(许多学生举手)
不管什幺字，都能解释的举手!(一个学生举手)
师：(老师在黑板上写：人;)结合这个字的意思、这个字的笔画结构，说说你的想法。
生：今天我们在这里上课有点儿紧张，但是慢慢会习惯的。
生：人;由一撇一捺组成，相当于人的左右脚，上面相当于人头。
师：他联系人;的字形解释，人;正迈开大步朝前走。
生：人;的一撇是知识，一捺是道德，才能成为一个人。
生：人刚生下来一点不知道，慢慢长大，一撇一捺慢慢延伸(师补充：在不。
太阳支玉恒教学实录
太阳支玉恒教学实录太阳支玉恒教学实录师：（环视）挺精神的，我想问几句话，上课之前咱们聊聊好吗？生：好！师：咱们没见过面，互相认识认识，行吧？生：行。
师：知道我姓什么吗？生：知道。
师：你说说我姓什么？生：您姓支师：哪个支（学生无语）谁知道哪个支。
（示意）你说。
生：一支笔的支。
师：一只小白兔行吗？生：不行。
师：一只小白兔的只怎么写？生：上边一个口下边一个八。
师：我这个支怎么写？生：上面一个十，下面一个又。
师：用这个支字再组一个词。
（学生思考，无语）两支笔（笑声）生：一支队伍。
师：不拿它当量词，组一个别的词。
你说。
生：支援。
师：支援。
对！还有吗？好了，你讲。
生：支撑。
师：支撑。
撑字会写吗？生：会。
是一个提手，一个掌。
师：那不念zhǎng吗究竟念什么生：是……（犹豫了，人们笑起来）师：究竟念什么？念支chēng还是念支zhǎng生：支撑（chēng）师：你对。
坐下。
还有什么词？生：支持。
师：支持。
对。
还有吗就这几个词再想想，还有没有词。
（学生思考）在北京有中国人民总行，那么海兴就有，什么行生：支行！师：对。
黄河是条主流，流入黄河的小河就叫什么？生：支流。
师：真聪明。
你们还有什么词？说。
生：支出。
师：支出。
什么叫支出啊。
生：就是存款，存款，把钱给，给―――师：取出来了，叫支出，是吧对。
（学生坐下）你再起来。
你爸爸今天发工资了，那叫什么生：开支。
师：对。
你爸爸开支是现金还是支票？生：支票。
师：你爸爸不简单！用支票开支。
坐下。
（笑声四起）师：初步看，大家挺聪明。
我这个支字还有一个成语呢。
谁知道四个字。
本来是挺完整的一个东西，后来粉碎啦。
那叫什么你讲。
生：枝折花落。
师：呵呵，不是这个枝。
枝折花落是花枝子断了，花也落下来了。
那个枝字还带个木字边。
是吧？生：是师：还有别的成语吗（示意另一位）你说。
生：支离破碎。
师：对了。
就是这个成语。
好，请坐。
嗯，大家站起来。
向右转。
看看台下的老师，黑压压的，几乎把礼堂坐满了。
你们看那一双双眼睛，都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。
小学语文课堂实录-支玉恒――伟大的友谊课堂实录
支玉恒――伟大的友谊课堂实录第一课时――第一部分（教师板书课题“伟大的友谊”）师：大家一齐读这个课题。
（学生齐读课题）师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊（yí）”，都错了。
而今天我们全班同学都读“伟大的友谊（yì）”。
这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。
师：讲得对不对？生：基本上对。
师：他说基本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？生：友谊。
师：（指刚才的学生）你有没有朋友？生：有。
师：谁？生：吕昆。
师：谁叫吕昆？请站起来。
（叫吕昆的同学站起来）师：你认为你们两人的友谊是不是伟大？（众笑）生：不是。
师：（问吕昆）你认为你们俩的友谊是不是伟大的？吕昆：是。
（众笑）师：为什么？吕昆：……（众笑）师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？（此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度）师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。
起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？生：是。
师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。
生：马克思。
师：对了。
第二个。
生：恩格斯。
师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。
为什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。
另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？生：好。
师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的景色，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？生：是。
师：它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？生：是。
支玉恒教学实录(夜莺的歌声)
师：是啊，有口难言，有口难辩。
所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。
看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥责），什么叫斥责？生答：很狠地批评，（狠狠地骂）骂谁呢？（板书“敌为兽”）斥敌为兽。
他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。
师：那你把那些对话都来读一下。
（生读文）小孩子说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？生：敌人。
师：这可错了。
他是说真的鸟儿。
他故意说一些真的。
让敌人看作是一个不懂事的孩子，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。
从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？生：巧妙。
师：可以，还有吗？生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等）师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。
大家看黑板，我这里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎么往下写？生：写“对答奇”。
师：很好，很好。
还有别的吗？生：写“应对奇”。
师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？生：写“应对”更像写诗。
第一课时第二部分师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。
好，我们就按他的写。
（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，谈怎么写？生：写“巧安排”编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。
生：写“应对巧”师：不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，听，都是往下压的语调。
生：写“巧对答”师：也不太好。
看我写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）生：绕圈子。
师：对了！和敌人绕圈子说话。
这一下我们的任务可重了，每段都得写两句，最后出来两首诗？好吗？（生答好）好是好，可是难啊！希望大家努力，把这两首诗写出来！现在开始再看第二段“带路”，孩子继续和敌人周旋。
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支玉恒老师《拥你入怀》课堂实录
XX="">支玉恒老师《拥你入怀》课堂实录作者：佚名转贴自：本站原创点击数：作者：陈志新月日，学校组织了所有语文教师到天水师范附小听课，我们有幸听了全国著名特级教师支玉恒老师的两节课，真让人授意匪浅，现将《拥你入怀》课堂实录记录如下，让我们共同学习。
一课的导入师：这么多老师听课，同学们紧不紧张？生：不紧张。
师：现在我想知道，同学们谁的胆子最大？生无人举手，过了一会儿，一个女生举起了手。
师问，我写一个字给大家认，你是希望认一个难点的字还是一个简单一点的字。
该生说：随便。
师：（板书人字）请你说说对这个字的理解。
（生：人是互相支撑着的，所以，每个人都要互相帮助；生：人看起来很简单，但有很多含义）师：想听一个关于人的故事吗？二课文教学播放这个故事（故事十分感人，朗读得极为深情，课堂的气氛一下子因为这个深情的朗读而变得更加沉静。
同时，由于故事的感人之深，很多听课教师都情不自禁地流下了眼泪）师：听完了故事，我的心情很沉重，你们有什么想说的？生：母亲扛起了生活的重担生：亲情很伟大生：孩子可以打动任何人的心生：母爱是最伟大的。
师：能给这篇文章加一个标题吗？生：爱的顶点就是母亲的泪珠生：爱的力量生：生命的价值生：爱让生命坚强生：背后的支持生：用泪珠呼唤生命生：打开爱的窗户，放飞爱的希望生：爱是生命的结晶师：想知道原来的标题吗？（师板书拥，并请同学组词；板书拥你入怀）师：谁拥谁入怀？师：（下发学习材料），拿到文字材料后请同学们先默默地读一遍。
师：请看看这个故事是从什么时候开始写的？写到什么时候结束？分几个时段写的？生读第一个时段，师提示：此时应用什么情感来读？（悲痛同情）社会上同情心已经很淡漠，同学们能带着同情读得这么好，这说明同学们很善良。
师请同学们一齐读，读出同情。
这一段涉及到什么人？用了什么写作手法？（对比）师：这种对比给读者造成了强烈的冲击。
现在请两个同学对比读这两段。
（生读）请一位同学们读回家后时段同学们静静读这个片断，找出最能触动你心灵的句子。
生读这些句子。
（生分别读）师：母亲为什么要给女儿做这顿饭？师：母亲在切菜时是什么样的心情？生读她抹掉眼泪……这一段师再读这一段（师读得很深情，这是一种真正的投入与融入）师请同学们再轻轻读一读这一段师：哪位同学也想表达一下自己的情感师：今天是个好日子，还
是一个坏日子？为什么说对女儿来说是个好日子？生读第三个片断师与位同学合作读第三个片断全班同学与另位女同学合作读第三个片断（位女同学分别读母亲和女儿）师：这一段两次提到打开关住，第一次是打开煤气关住窗子，怎么理解？同学们说母爱是伟大的，可这位母亲却要带走女儿，这是一种爱吗？生师：母亲对女儿毫无疑问是爱的，但又要剥夺女儿的生命，人性究竟是怎样的？生：人性是自私的，也是无私的。
母亲要带女儿一起去死，是因为她害怕女儿独自一个人在世上受苦，这是无私的；但母亲又是自私的，她只想着自己不愿意女儿受苦，不管女儿是愿意活在世上的，就剥夺了她的生命。
师：人性是复杂的。
母亲打开煤气关住窗子时表现出来的爱是狭隘的爱懦弱的爱。
师：此时女儿提了一个什么愿望？师：女儿说的这句话也体现了爱，这种爱才是人类最真最善最本原的爱。
师：读最后一段，发现都是短句子，说明什么呢？（说明妈妈的决心已下）师：窗子打开了，母女俩会面对什么样的生活？生分别作答，有回答比较乐观的，也有认为母女俩将来的生活会比较悲观的。
师：请同学们此时再看看人，是谁支撑谁？（女儿支撑妈妈）师：我们要跳出这两个人的圈子，大家再想想，她们以后能很好地活下去吗？（师引导她们会得到全社会的帮助）师：同学们再看看人，还是只有母女两人互相支撑吗？（师：板书全社会的拥抱）XX。