小学语文教学课例《忆江南》
《忆江南》教案-2
《忆江南》教案《忆江南》教案汇编五篇《忆江南》教案篇1教材分析：《忆江南》是小学语文四年级下册第一单元中的第一篇课文。
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
诗人以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下难忘的印象。
本文的教学重点在于让学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受江南自然风光之美，体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
四年级的学生第一次接触词这种体裁，教师可以做简单介绍。
学生有一定的阅读基础，对作者描写的江南美景能够欣赏，对作者对江南景色的赞美之情可以理解，但都是粗浅的认识，透过短短27个字，理解江南景色的特点和作者的江南情怀，对学生确属不易。
所以，教学中，分层次逐步推进深入的朗读欣赏就显得尤其重要。
本节课让读始终贯穿着整个教学过程，在读中感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境，在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
教学目标：知识与技能目标1.初步认识词这种文学体裁。
2.能正确认识、理解生字新词，正确书写“谙”字。
3.有感情地朗读课文，熟读成诵。
过程与方法目标通过诵读，看注释查工具书等方法，理解词句意思，想象词句所描绘的画面，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。
情感、态度与价值观培养学生具有初步鉴赏古诗词的能力和丰富的想象力，感受江南山水的自然美，体会作者对山山水水的热爱之情。
教学准备：学生准备预习课文，扫除字词障碍。
教师准备熟读教材，熟读课标、制作多媒体课件。
环境准备网络教学环境、白板软件、多媒体课件。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课（一）谈话导入。
（二）简介诗人“白居易”。
（三）揭题（板书课题：忆江南）。
（四）了解什么是词。
1.出示古诗，引导学生观察发现词和诗的不同。
2.师相机小结：这就是我们今天要认识的另外一种文学体裁――“词”，因为句子的长短不一，所以我们又叫它长短句。
设计意图1.开头先以谈话激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，接着介绍诗人，让学生对作者有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简洁又明快。
《忆江南》教案15篇
《忆江南》教案15篇《忆江南》教案15篇作为一位杰出的老师，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《忆江南》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《忆江南》教案1【教学目标】1、认识生字及新词，能正确读写词语；有感情地朗读课文，背诵古词，默写《忆江南》；2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
【教学重难点】品味诗句，指导背诵，积累语言，在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
第一板块赏歌导入新课播放《忆江南》1、简介江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
2、板书课题，齐读课题。
3、简介作者———白居易第二板块读出词中美景读通词句感受节奏美1、初读诗词，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？2、介绍“词”与“词牌名”。
3、再读诗词，读准字音以及句与句之间的停顿。
4、指名读。
5、教师指导读“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”。
品读词句感受风景美1、“忆”是什么意思？（回忆、思念）忆景2、诗人忆的是江南的什么呢？（1）“日出江花红胜火”说说自己的理解（你仿佛看到了什么）（2）“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到仿佛了什么）（3）红与绿的映衬之美春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。
春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
（4）男女生合作读。
3、如此景致，作者是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙”4、俗话说“百闻不如一见”，难怪诗人要由衷的赞叹“江南好”。
《忆江南》教案4篇
《忆江南》教案4篇《忆江南》教案篇1【教学目标】1、诵读、背诵《忆江南》。
2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
3、能对这首词描写的景象展开想象。
【教学过程】一、导入新课，初辨诗词1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。
(板书课题)2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。
)3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别?二、了解作者，理解题意1、介绍作者:⑴你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少)⑵播放视频资料“白居易简介”：小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景。
3、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
三、一读再读，读懂课文1、自读《忆江南》：⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么?⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
2、互动学习：⑴全班交流活动。
(教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广阔的画面，而后语言描述。
)⑵有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
⑶背诵并抄写《忆江南》。
《忆江南》教案篇2【教材分析】《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇，题为《忆江南》。
《忆江南》的教案
《忆江南》的教案第一篇：《忆江南》的教案忆江南选自人教版四年级下册第一单元第三课————作者：白居易原文：《忆江南》其一（1）江南好，风景旧曾谙⑵；日出江花红胜火⑶，春来江水绿如蓝⑷。
能不忆江南？⑴忆江南：词牌名，共有三首，这是第一首。
⑵谙：熟悉。
[ān] 熟悉，精通的意思⑶江花：江边的花朵。
一说指江中的浪花。
红胜火：颜色鲜红胜过火焰。
⑷绿如蓝：绿得比蓝还要绿。
如，用法犹“于”，有胜过的意思。
蓝，蓝草，其叶可制青绿染料。
【教学过程】一、创设意境，释题入情1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南山清水秀，景色宜人。
这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。
这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“江南”有关的文章——《忆江南》。
（1）简介诗人“白居易”。
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。
（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，下面就让我们一起去回味一下江南的迷人风光吧！二、探究诗意，以知促情1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”（[ān] 熟悉，精通的意思）这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）3、齐读。
三、品词赏句，想象悟情“忆”是什么意思？（回忆、思念）（一）忆景1、诗人忆的是江南的什么呢？1）“日出江花红胜火”说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]2）“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水] 3）红与绿的映衬之美春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。
忆江南 教案
忆江南教案一、教学目标：1.了解江南地区的文化特色，培养学生对江南的认知和情感。
2.学习忆江南这首诗歌，培养学生的语感和审美能力。
3.通过诗歌朗读，提高学生的口语表达能力和朗诵技巧。
二、教学重点：1.理解并朗读诗歌《忆江南》。
2.培养学生的情感和情感表达能力。
三、教学难点：1.理解与传达诗歌中所表达的情感。
2.正确而贴切地朗读诗歌。
四、教学准备：1.教师准备：《忆江南》的诗歌原文、多媒体设备。
2.学生准备：学生课本、朗读训练材料。
五、教学过程：Step 1: 导入新课教师出示江南地区的风景图片，让学生观察并描述江南的特色景观和风土人情，引起学生对江南文化的兴趣。
Step 2: 学习诗歌1.教师将《忆江南》的诗歌原文分发给学生，让学生默读一遍，感受诗歌表达的情感。
2.教师朗读诗歌，引导学生一起朗读，培养学生的语感和节奏感。
让学生通过朗读感受诗歌中表达的情感。
3.逐句解读诗歌，帮助学生理解诗句的含义，并引导学生感受诗歌中蕴含的情感和意境。
Step 3: 情感体验1.教师提问学生，在诗歌中你感受到了什么情感和意境？你喜欢这首诗吗？为什么？2.让学生用自己的话表达诗歌中的情感，或以朗诵的方式表达出诗歌中表达的情感。
Step 4: 朗读训练1.教师出示朗读训练材料，让学生跟读，帮助学生提高朗读的流畅性和准确性。
2.进行小组互读，学生之间进行互相评价和反馈，进一步提高朗读的表达能力。
Step 5: 总结提高1.教师总结全文，让学生清楚诗歌表达了怎样的情感和意境。
2.让学生总结本节课所学到的知识点，并对课上的学习进行反思和评价。
六、作业布置：要求学生课后继续朗读训练，尝试用自己的话语表达出诗歌中的情感和意境。
忆江南说课稿（精选3篇）
忆江南说课稿忆江南说课稿（精选3篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的忆江南说课稿（精选3篇），欢迎大家分享。
忆江南说课稿1一、说教材我说课的内容是人教版小学语文教材第八册第一单元的《忆江南》这一首词。
本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。
而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。
二、说目标依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重难点1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教学法：本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。
根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。
使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
五、说教学流程（一）创设意境，解题入情1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。
处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。
今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。
（课件播放配乐江南风景图，）。
2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。
3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
板书课题：忆江南。
《忆江南》教案一等奖3篇
《忆江南》教案5教材分析：《忆江南》是小学语文四年级下册第一单元中的第一篇课文。
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
诗人以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下难忘的印象。
本文的教学重点在于让学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受江南自然风光之美，体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
四年级的学生第一次接触词这种体裁，教师可以做简单介绍。
学生有一定的阅读基础，对作者描写的江南美景能够欣赏，对作者对江南景色的赞美之情可以理解，但都是粗浅的认识，透过短短27个字，理解江南景色的特点和作者的江南情怀，对学生确属不易。
所以，教学中，分层次逐步推进深入的朗读欣赏就显得尤其重要。
本节课让读始终贯穿着整个教学过程，在读中感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境，在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
教学目标：知识与技能目标1.初步认识词这种文学体裁。
2.能正确认识、理解生字新词，正确书写“谙”字。
3.有感情地朗读课文，熟读成诵。
过程与方法目标通过诵读，看注释查工具书等方法，理解词句意思，想象词句所描绘的画面，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。
情感、态度与价值观培养学生具有初步鉴赏古诗词的能力和丰富的想象力，感受江南山水的自然美，体会作者对山山水水的热爱之情。
教学准备：学生准备预习课文，扫除字词障碍。
教师准备熟读教材，熟读课标、制作多媒体课件。
环境准备网络教学环境、白板软件、多媒体课件。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课（一）谈话导入。
（二）简介诗人“白居易”。
（三）揭题（板书课题：忆江南）。
（四）了解什么是词。
1.出示古诗，引导学生观察发现词和诗的不同。
2.师相机小结：这就是我们今天要认识的另外一种文学体裁——“词”，因为句子的长短不一，所以我们又叫它长短句。
设计意图1.开头先以谈话激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，接着介绍诗人，让学生对作者有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简洁又明快。
小学语文《忆江南》说课稿范文（精选5篇）
小学语文《忆江南》说课稿范文（精选5篇）小学语文《忆江南》说课稿范文（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的小学语文《忆江南》说课稿范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文《忆江南》说课稿1一、说教材1、单元目标：本单元的训练重点是通过倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感悟中国经典诗词的无限魅力。
2、教材分析：《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，真切有力地表达了对江南的眷恋之情。
3、学情：古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，然而在古诗词的教学中，不少教师，包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。
原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。
二、说教学目标依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为三个维度：知识与能力目标：1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
过程与方法目标：理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
情感态度与价值观目标：培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重点、难点1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教法、学法本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，主要采用情景教学法、任务教学法、交际互动教学法、读书指导法等，倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
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小学语文教学课例《忆江南》
小学语文教学课例《忆江南》孙伟湘教学设计古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。
对小学生进行古诗词教学，其目的是让学生进行一定量的古诗词积累，培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。
在过去的语文教学中，许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。
《忆江南》堂课的教学，我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。
教学目标：知识目标：理解课文内容，背诵课文。
能力目标：1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。
2、通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。
3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。
情感目标：1、激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。
2、通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。
3、通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。
教学重点：理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景。
教学重点：感悟作品的美。
教学方法：自主探究法教学课时：1课时教学实录：师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁------词。
师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区别？请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。
生回答问题：师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。
词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。
词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。
词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的介绍吗？生一：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。
生二：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。
师介绍作者及作品的时代背景：白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。
他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。
《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。
师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。
师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？生：这首词共有五句，二十七个字。
师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。
通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。
既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。
师：请同学们停下来。
刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。
下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。
生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：这两句好在哪里？生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。
师：很好。
确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。
谁接下来谈谈自己的感受。
生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么，你的感受又是什么呢？生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。
生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。
师：
刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。
生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么请谈谈你的见解。
生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。
而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。
师：哦！快讲讲你的创见。
生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。
师：你的见解真是很独特，也说得非常好。
老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。
生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。
师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。
而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。
师：你很会思考问题，也说得很好。
刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。
希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。
生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南？”写得好。
它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。
师：很好。
现在同学们的思路被打开了。
我希望后面同学的见解更加精彩。
生7：我觉得首句“江南好”这一句好。
这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。
师：你讲得真不错。
生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。
师：说说你的看法。
生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。
师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？生9：我觉得词的末句“能不忆江南？”句式用得好。
作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。
这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗？”有异曲同工之妙。
师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。
生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。
师：哦！你又有什么新的感受？快说说。
生1：我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。
有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱……。
师：很好！你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。
同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。
我们应该通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。
下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。
师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春天，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。
词虽然短小，但特具情味，又能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。
这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。
我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们的脑海里。
教学反思这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。
在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。
通过这一课的教学，我感触颇深：1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。
2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。
3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。
有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，
可是我的学生素质太差，跟不上。
既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。
”作为教师，要相信自己的学生。
其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。
洞阳镇枫浆中心完小。