课改小学语文课堂教学典型案例
小学语文教学案例范文6篇
小学语文教学案例范文6篇一、教学背景。
我教的是小学一年级的语文，识字教学是这个阶段的重要任务。
但传统的识字课往往比较枯燥，孩子们容易走神。
所以我想让识字课变得有趣起来。
二、教学过程。
那天我走进教室，手里拿着一叠卡片，上面写着不同的生字。
我神秘兮兮地说：“小朋友们，今天我们要去生字王国探险啦！”孩子们的眼睛一下子亮了起来。
我拿出第一张卡片，上面写着“日”字。
我笑着说：“小朋友们看，这个字就像天上的太阳，圆圆的。
那谁能给这个‘日’字组个词呀？”一个小男孩高高举起手说：“日月。
”我马上表扬他：“哇，你真聪明，就像个小天才呢！那大家一起跟我说，日月。
”全班小朋友大声跟着说。
接着我拿出“目”字的卡片，把它和“日”字放在一起对比。
“小朋友们，这两个字很像哦。
你们看，这个‘目’字像什么呀？”一个小女孩站起来说：“像眼睛。
”我拍手说：“太对啦！那我们怎么区分这两个字呢？大家看，‘日’是太阳，只有一个圆圈，而‘目’是眼睛，里面还有眼珠呢，有两横。
”孩子们都似懂非懂地点点头。
然后我又拿出“人”字卡片，说：“这个字呀，就像一个站着的人。
你们看，一撇一捺多像人的两条腿呀。
”我还做了个站着的姿势，孩子们被我逗得哈哈大笑。
我又请小朋友们用“人”字来造个句子，一个小朋友说：“我是中国人。
”我激动地说：“说得太棒了，你真是个爱国的好孩子。
”三、教学反思。
这堂课下来，我发现孩子们对生字的记忆比以前好多了。
通过这种趣味化的教学方式，把生字和生活中的事物联系起来，孩子们更感兴趣，参与度也很高。
但是我也发现，在对比相似字的时候，有些孩子还是有点迷糊，以后可以多找些方法来加强这方面的教学，比如让孩子们自己动手画一画这两个字所代表的东西。
一、教学背景。
三年级的学生开始接触作文写作，可很多孩子一听到作文就头疼，不知道写什么，也不知道怎么写。
所以我想在作文课上激发他们的想象力。
二、教学过程。
作文课上，我在黑板上画了一个简单的圆圈。
我问孩子们：“小朋友们，你们看这个圆圈像什么呀？”孩子们开始七嘴八舌地议论起来。
小学语文典型教学案例(优秀10篇)
小学语文典型教学案例（优秀10篇）小学语文教学案例篇一《树和喜鹊》教学目标：一、知识与技能：复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。
教学过程：一、出示谜语。
今天老师给大家带来一个谜语。
看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复习旧知：这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？3、考察字词掌握情况：（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。
（2）男女同学赛读词语。
（3）挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：（1）数一数共有几个自然段？标上序号。
（2）提出自己不懂的问题。
三、品读课文：1、齐读第一、二自然段，思考：什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？体会“只有”的意思（相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单）2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。
出示自读要求：（1）树和喜鹊后来有了什么变化？（2）是什么原因让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的句子）5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐） 8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）9、出示第五自然段：（1）这段共有几句话？分别写的什么事？（2）“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
新课改下的小学语文课堂教学
新课改下的小学语文课堂教学【摘要】课程改革将给教育教学搭建一个学习、探究、展示的平台。
注重培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体，重点放在改变课堂教学上。
为学生开辟自由的空间；激发学生的兴趣；质疑问难，从而引导学生主动探究学习。
【关键词】自由空间情景动机探究“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”身为课改教师，深知课程改革将给我们搭建一个学习、探究、展示的平台。
如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。
录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。
学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。
通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。
都想去了解自选商场。
2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。
小学语文教学案例 小学语文教学案例(优秀11篇)
小学语文教学案例小学语文教学案例(优秀11篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是作者给大家整理的11篇小学语文教学案例，希望可以启发您对于小学语文教学案例的写作思路。
小学语文教学案例篇一《彩虹》教学目标1、通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法，认识12个生字，会写7个字。
2、能借助拼音，正确朗读课文；读好读懂长句子，注意分句间的停顿，并试着读出问句的语气。
3、能入情入境地朗读课文，在读中感受语言的优美和纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
4、积累词语“荡来荡去、飘啊飘”，并仿照拓展。
教学重点：理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，读出问句的语气。
感受想象的美好纯真。
教学准备：写好句子的磁力贴教学时间：2课时一课时一、猜字导入，引出课文1、教师写甲骨文“虹”，学生猜是什么字，怎么猜出的。
教师讲字源。
2、板书“彩虹”，谈话：彩虹什么样？3、出示一自然段：(1)指名读，齐读。
(2)识记“座”，积累“一座……”的词语。
(3)理解“美丽的桥”就是彩虹。
指名读一自然段。
4、引出课文：你想过走上这座美丽的桥吗？这篇课文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。
二、初读课文，整体感知1、师范读课文，生边听边想：文中的“我”想走到桥上干什么？2、同桌读课文，把课文读正确。
师：别急着说，先跟同桌轮流读一遍课文，想清楚，和同桌练习说说，再举手吧。
3、指名读课文，回答问题“我”想到桥上干什么？三、读懂第二自然段1、读好一句。
(1)师：文中的“我”想象多奇妙。
课文写得也很有意思。
你能读懂吗？先来读第二自然段。
指名读第二自然段，标出句子。
出示：浇花用的水壶那把浇花用的水壶爸爸，你那把浇花用的水壶呢？学生自读，齐读。
(2)师：“我”要的是什么？她要水壶干什么？读第二句吧。
2、读好第二句(1)出示第二句。
自读齐读。
师做动作，学生齐读。
小学语文教学案例范文
小学语文教学案例范文
《小学语文教学案例》
教学内容：词语解释与运用
教学目标：
1. 能正确理解并运用课文中的生词和难词；
2. 能运用所学的词语，写出一篇内容连贯、语句通顺的短文。
教学过程：
一、导入
教师先将课文中的生词和难词做一个简单解释，并用例句进行运用，让学生了解词语的意思及用法。
二、学习
1. 教师给学生展示一段文段，然后带领学生一起找出文段中的生词和难词，解释并讨论其意思和用法。
2. 学生完成练习册上相关知识的练习，进行课文词语的默写和造句。
三、巩固
教师把学生分成小组，让他们共同编写一个故事，然后要求他
们在故事中使用今天所学的词语。
四、作业
将课本课后练习作为当天的作业。
教学反思：
这节课的教学收获颇丰。
学生通过分组合作的形式，对课文生词和难词有了更深入的理解，并在实际情境中运用了所学的词语。
通过这种方式，学生学习积极性高，能更好地掌握语文知识。
同时，教师也要不断反思自己的教学方法，以提高教学效果。
课改小学语文教学案例集《菜园里》教学案例
课改小学语文教学案例集《菜园里》教学案例一、教材分析《菜园里》是一篇识字课文，课文内容与学生生活实际联系紧密，以图文并茂的形式介绍了一些蔬菜的名称和特点。
这篇课文不仅是学生识字的好素材，也能让学生在认识蔬菜的过程中，培养观察能力和语言表达能力。
二、学情分析对于一年级的学生来说，他们已经具备了一定的识字基础，但对于蔬菜的认知可能还比较有限。
这个年龄段的孩子好奇心强，喜欢直观、生动的教学方式。
因此，在教学过程中，要充分利用图片、实物等教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、教学目标1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”等 14 个生字，会写“卜、又、心、风”4 个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
四、教学重难点1、教学重点：认识 14 个生字，会写 4 个字。
2、教学难点：了解蔬菜的特点，培养学生的观察能力和语言表达能力。
五、教学方法1、直观教学法：通过展示蔬菜的图片、实物，让学生直观地认识蔬菜。
2、游戏教学法：采用猜谜语、开火车等游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
3、情境教学法：创设菜园的情境，让学生在情境中学习，增强学习的趣味性。
六、教学过程（一）导入新课1、师：同学们，今天老师要带大家去一个有趣的地方，那里有各种各样的蔬菜。
（出示菜园的图片）这就是菜园，让我们一起走进菜园里看一看吧！2、板书课题：菜园里（二）初读课文，认识生字1、师范读课文，学生边听边圈出生字。
2、学生自由读课文，借助拼音读准字音。
3、同桌互读，互相纠正读音。
4、出示生字卡片，指名认读，正音。
5、开火车读生字。
（三）再读课文，了解蔬菜1、学生再读课文，边读边思考：菜园里有哪些蔬菜？2、指名回答，教师相机出示蔬菜图片，并板书蔬菜名称。
3、引导学生观察图片，说说这些蔬菜的特点。
例如：豆角长长的，黄瓜绿绿的，茄子弯弯的，辣椒红红的。
（四）游戏巩固1、猜谜语（1）红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。
新课改下的小学语文课堂教学
境。 把 学生引入情 境之 中 ， 使学生 积极主动 地参 与到教 学过程 评价制作 统计表来 向学生展示 小组学 习的结果 。我认为作 为 中 。我是 这样导入新 课的 的 ： “ 小朋友 们 ，你们 去过 自选 商场 教师 只要 精心付 出 ， 学生 定会还你 一个惊喜 。 ２ 、 质疑 问难 ， 发 现 问题 自主 学 习创造性 思维 是人 问题 开 吗 ？今 天 ， 李想小朋友 将带我们 到 自选商 场里去逛一 逛 ， 她说 ‘ 她 要买 好 多 东西 ’ ，请 小朋 友 们看 仔细 了 ，她买 了 哪 些商 始 的。培养学生发 现问题 、 提 出问题的能 力 ， 首 先要鼓励 他们
品 ？” 接着 ， 我就开始 放录像 。录 像一放 完 ， 不用 我问 ， 学生们 敢于 和善于质疑 问难 。 中国古人 说 ： 学贵有疑 。 小疑 则小进 ， 大 都争 先恐后地 回答 。学生 对文 中的九 种商 品名称 已有了初 步 疑则 大进 。要培 养学生善于从 无疑处 生疑 ，从看似平常处 见 这 是发现 问题 的起点 。如教 学 《 狐 狸和 乌鸦》 时， 学 生问 ： 感性 认识 。 通过 录像情境 的创设 ， 把学 生带入 自选商场 的情 境 奇 ， “ 课题 为什 么 以狐狸 和乌鸦为题 ？”在初读 课文后 学生又 问 ： 中 。都想去 了解 自选商场 。 ２ 、 利 用情境 ， 激发学生 学习动机 动机是活动 的原动 力。 学 “ 课文 写的是狐狸 和乌鸦 的故事 ， 与爱听好 话有什么联 系？ ” 教 我 多想 去看 看 》 提 示课 题 后 ， 学生 问 ： “ 课 题 中的 ‘ 我’ 是 习动机是 推动学生参 与学 习活动 心理动 因。学生 学习 的积 极 学 《
新课 改 下 的小 学语 文课 堂教 学
小学语文教学案例 小学语文优秀教学案例完整版精选15篇
小学语文教学案例小学语文优秀教学案例完整版精选15篇案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。
它是人们所经历的故事当中的有意截取。
下面作者为大家整理了15篇小学语文优秀教学案例完整版，希望可以帮助您更好的写作小学语文教学案例。
小学语文教学案例篇一教学目辬知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。
训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具准备：多媒体课时安排：2～3课时教学过程一、导入在背影中我们体会了父爱的伟大和深沉。
今天我们学习秋天的怀念，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？二、初读课文，整体感知（一）根据课文内容，推断作者遭遇（二）通读课文感知主要内容，思考问题。
明确：我活着有什么劲（绝望）要好好儿活（再生）（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3．通过读课文，你能填写出：母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。
母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。
央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……她又悄悄地出去了。
对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
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静听花开的声音——民和县川垣学校课堂教学典型案例新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。
2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。
十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。
教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：一、课堂上，学生“动”起来了课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。
1、自主探究，寓学于乐。
培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。
而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。
为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。
案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。
李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。
案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。
在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。
案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了儿歌：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。
饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。
”案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。
“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。
生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。
”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。
2、尊重差异，以学定教。
一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。
我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。
案例5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。
因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。
课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。
案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。
因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。
与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。
学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。
案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。
课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。
3、平等交流，师生互动。
创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想……语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。
案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”……这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？”管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。
”提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。
这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。
案例9：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。
”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。
我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。
“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。
”……就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。
案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，学生有声有色的诵读完后，还沉浸在儿歌所描绘的意境中，教师不失时机的问：“读完后，你还想到了什么？”一个学生说：“我想起了五彩的春雨。
春雨是无色的，却给大地带来了万紫千红。
”教师不由自主的说：“这么美的语言，吴老师还是第一次听到，感谢你使我增长了知识。
能说说你现在的感觉吗？”“老师常让我们阅读课外书，我觉得把课外阅读书上的文章说给大家听，我很骄傲。
”“老师也为有你这样一个爱学习、会学习的女孩感到骄傲。
”一个学生听到这，以不服气的口吻说：“我要为大家献上一首歌《春雨沙沙》，这是在艺术课上学的。
”说着就唱了起来，同学们也跟着唱了起来。
听完歌，教师随机说：“你看，她将艺术与语文结合起来学习、记忆，给我们带来了快乐，这种学习方法可真奇妙。
”教师适时的评价，将师生的距离越拉越近，双边活动在和谐的氛围中有序的进行着。
这时又一个学生迫不及待的说：“我还知道《春夜喜雨》。
”说完就绘声绘色的背了起来。
在座的同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。
她背完后，有一个学生起来说：“马小萍背诵的古诗很有感情，我想为他鼓鼓掌，大家同意吗？”“同意！”随即响起了雷鸣般的掌声。
从那一张张喜形于色的小脸上，看到的是他们真诚的赞美，发自内心的掌声。
二、走出教材，教师“活”起来了。
过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。
如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多：课程内容的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了。
教师对课程的设计，无论在内容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。
可以说对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成教学目的的凭借。
根据教学的需要和学生实际大胆调整教材的内容、进度以及相关的思维训练点。
这在过去，可是大多数老师不敢想也不会去做的事。
1、发挥个性，重组教材。
案例11：张雪莲老师在执教《丁丁冬冬学识字》第一课时，教材要求学生认识７个生字，张老师考虑到学生已经有了一年的识字经验，具备了一定的识字能力，一节课认识７个生字无法满足学生的学习需求，因此，就把第二课中带月字旁的字提前到第一课来学习。
如果说学生通过第一课的３个带月字旁的字发现了月字旁表义的规律，那么第二课调整上来的字，则给了学生运用规律实践的机会。
这一创造性的使用教材，在不增加学生学习负担的前提下，有效地扩大了学生的识字量，提高了课堂的效率。
案例12：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪的那天，适时安排学习《冬天是个魔术师》一课，先领学生到校园观察雪景，玩雪，再学习课文。
学生学得特别有劲。
学生给课文进行补充，说冬天这个魔术师还会变可爱的雪人、白茫茫的大地和光秃秃的树枝。
案例13：川垣学校何青芳老师教学《雪地里的小画家》一课，在课前就让学生收集有关冬天的各种图片、资料，上课伊始，在学生交流所得的基础上，教师播放了一段亲自录制的雪景，树挂、积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的生活情境一下子进入了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天的世界，学生表现出极高的学习热情，主动地想探究大自然的神奇，这种学习的劲头一直保持到下课，他们用朗读、画画、表演等形式由衷地表达了对冬天的喜爱之情。
2、抓住时机，拓展教材。
案例14：川垣学校张小梅老师在《春天的手》一课中设计了“画一画春天到来时你身边的变化，照课文的样子编一句儿歌”，学生简直就是天才小诗人。
他们编道：春天的手抚摸着天空，天空高兴的哭了。
春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。
春天的手拂过广场，广场上放风筝的人多了。
春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒过来了……在讲《池塘边的叫声》一课时，张青老师设计了一个问题：“如果你是小青蛙，你会怎样帮助小鱼呢？”学生想出了许多奇妙的方法：“青蛙买了一台防水摄像机，把岸上的样子录下来，再到池塘里放给小鱼看。
”“青蛙把岸上的样子画下来给小鱼看。
”“青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里，带着它到处游玩，把岸上的样子看了个够。
”案例15：《珍贵的纪念》一课学生学完后，川垣学校秦永敏老师设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么？学生这样说：“谢谢小刺猬，你为大家建了小亭子，还种上美丽的鲜花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。
”“其他小动物也很好，因为他们为大家盖了一间小亭子，让大家有一个休息的好地方。
”“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好了。
”“写下名字让别人看了，会觉得这个人很讨厌，破坏了公物，这不是纪念。
”“小刺猬种上了花草树木以后，人们更喜欢到小亭子来玩了，而且也喜欢小刺猬。