建立素材资料库
高校教学素材库建设探讨
高校教学素材库建设探讨[摘要]随着教学资源信息化建设的不断发展，越来越多的高校开始重视教学素材库网络化建设。
文章阐述了高校教学素材库建设的必要性，探讨了在教学素材库建设中普遍存在的问题，并提出了改进对策，即基于主题爬行器的教学素材库资源自动获取，建立美观实用的教学素材库共享平台，建立基于用户兴趣的教学素材库个性化检索接口，以使教师和学生能够快速、准确地检索到自己所需的教学素材库资源，更好地辅助教学工作。
[关键词]教学素材库共享平台检索一、高校教学素材库建设的必要性高校教学素材库是高校教学资源的核心内容之一，是教师组织教学、学生自主学习的重要基础，是职业院校普遍短缺的教学资源。
从形式上来说，高校教学素材库是包括文本、声音、图像、动画及视频等多种媒体教学素材的集合;从内容上来说，高校教学素材库包括文献、案例、课堂教学库、试题、参考资料等。
由于教育信息化的不断发展，越来越多的高校把教学素材资源共享到网上，供教师和学生使用。
高校教学素材库为教师和学生提供大量的教学素材和学习资源，在辅助教学中发挥着越来越大的作用，主要表现在以下两个方面：1.教师可以利用教学素材库组织教学内容，提高教学效果。
首先，教师使用教学素材制作教学课件，课件制作就会变得简单、有效，从而使教师有更多的时间考虑教学设计和研究，提高教学质量。
其次，在课程教学中，许多知识都是基于实例来讲授的，对实例的讲解应成为重点。
然而，仅仅靠讲解课本上的实例是远远不够的，这就需要搜集大量的课外素材，如某些典型案例来充实教师的课堂教学。
最后，高校教学素材库的建立有助于教师之间互相交流协作，共同备课，节约了分别搜索教学素材的时间和精力，避免了重复操作。
2.学生可以利用教学素材库开展自主学习，提高自学能力。
学生可以根据自己的学习水平，选择下载合适的教学素材学习，通过对教学素材的收集、整理、学习过程，能够培养学生的学习积极性及自学能力。
同时，学生还可以根据兴趣发展创造性思维，制作自己需要的素材，然后上传到教学素材库，这样既能够增加自信心，又能够与其他教师和学生互相沟通，形成具有良好的师生互动的主动性强的学习模式。
立足教材构建议论文写作素材库--以苏教版高中语文必修五“直面人生”单元为例
ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ立足教材构建议论文写作素材库以苏教版高中语文必修五 直面人生 单元为例李㊀季（江苏省沙溪高级中学，江苏太仓㊀２１５４００）ʌ摘㊀要ɔ高中生在进行议论文写作时常常面临素材匮乏的困境㊂为切实增强学生的阅读能力，积累真实有效的写作素材，教师应改变学生零碎㊁肤浅的素材记忆方式，从教材出发，以读助思，拓宽阅读视野，挖掘阅读深度，将所读素材变成系统化的资源积累㊂同时，引导学生在深度阅读的基础上，以思促写，最终构建个性化的议论文写作素材库㊂ʌ关键词ɔ写作技巧；议论文；写作素材ʌ作者简介ɔ李季，一级教师，太仓市第一届新锐教师，太仓市第一届学科新秀，曾获苏州市基本功竞赛二等奖㊂议论文是高考作文的常用文体之一㊂为了让学生掌握更多的论据，提升议论文写作质量，许多教师特别重视学生对写作素材的发现与积累㊂然而，即便积累了一本又一本的摘抄本，记录了一项又一项的社会热点，独立作文时，还是有相当多学生觉得无素材可用㊂写作教学发展到今日，素材匮乏依然是很多高中生面临的写作难题㊂究其原因，一是缺少深度阅读，学生读的书虽然多，但常常浮于表面，没有深入思考；二是不注重对素材进行整合与梳理，只是将一些名人轶事㊁时事新闻等零星㊁琐碎的信息收集起来，写作时想起哪个用哪个，胡乱抓起一个事例就 粘贴 使用㊂为解决这一难题，切实构建议论文写作素材库很有必要㊂这里所说的写作素材库，不是传统的㊁简单的㊁片段式的素材积累，而是通过梳理㊁取舍与整合，使素材成为系统化的资源积累㊂写作素材千千万，广大教师和学生在眼花缭乱的信息资源中徘徊，却往往忽略了语文教材这一座 宝山 ㊂语文教材有着完整的体系，覆盖面广，所选文本皆为精品佳作㊂同时，教材以人文专题构成单元，可为写作素材库的系统化提供借鉴㊂下面以苏教版高中语文必修五 直面人生 单元为例，探究如何通过语文教材带领学生构建个性化的写作素材库㊂一㊁以读助思，开展专题化阅读苏教版语文教材按人文专题划分为若干单元，使得每个单元的人文指向较为集中，便于筛选㊁梳理议论文写作素材㊂但是，单纯以教材作为素材来源也会陷入困境：一是语文教材的容量有限，每个单元下只有三到四篇文章，这些阅读量对高中生而言是远远不够的；二是日常教学时，教师更侧重于从高考考点层面进行教学，学生解读文本的能力有所提高，但这并不意味着这些知识能直接转化为写作素材与技能㊂因此，构建议论文写作素材库，不但要立足于教材，还要解决阅读 量 与 质 的问题㊂对此，笔者参考‘普通高中语文课程标准（２０１７年版）“（以下简称 新课标 ）中学习任务群１ 整本书阅读与研讨 的教学要求，针对 直面人生 单元，开展以下三种模式的阅读教学㊂（一）比较阅读比较阅读是： 在分析综合的基础上，借助比较思维过程而进行的一种积极主动的阅读㊂ ［１］新课标也提到： 运用专题阅读㊁比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读㊁鉴赏㊁探究与写作㊂ ［２］１８由此可见，比较阅读的开展应该是积极主动的，要注意激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质，避免碎片化㊁浅表化的阅读，进而引导学生将阅读联系写作㊂经过研究，笔者选择本单元两篇文言文‘渔父“和‘报任安书（节选）“作为对比文本㊂为学生梳理好基础知识后，笔者引导学生对两篇文章进行比较阅读㊂由于本单元的单元导读中写到：面对着生与死的抉择，怎样担当起生命难以承受之重？ 笔者便以此引入，启发学生在比较阅读中深入思考： 屈原和司马迁在面对生死的问题上各有选择㊂谈一谈他们的选择为何不同，你更支持谁？ 通过对比，学生对文章的理解不再仅仅停留于表面，对两篇经典文章中的生死抉择有了更加深刻的思考㊂虽然屈原和司马迁的选择有所不同，但是两人都对自己的抉择进行了认真的思考，都以自己的生命承担了更伟大的追求，因此他们的生与死都重于泰山㊂同时，学生的体悟也为日后有关 生命 的主题写作积累了一定深度的素材㊂（二）群文互读于泽元等专家对 群文互读 的内涵做了清晰的界定： 群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程㊂ ［３］在比较阅读的基础上，笔者基于 面对生与死的抉择 这一话题，寻找更多相关文章开展群文互读㊂幸运的是，我们身处新媒体时代，学生也习惯于在屏幕前阅读㊂一方面，我们获取资源的渠道更多样；另一方面，因为学生习惯短文㊁碎片化阅读，这使得学生在阅读长文时容易暴露一些弊病㊂比如，对长文本的专注力不够㊁难以持续阅读㊁缺乏连贯思考等等㊂长此以往，学生的阅读很难进入更高的阅读层次，自然也很难积累㊁整合出成系统的写作素材㊂笔者选择了余党绪㊁石海红主编的‘当代时文的文化思辨“一书中的两篇文章，与课文‘记念刘和珍君“组成同一话题的 群文互读 ㊂这两篇文章字数都上万，分别是骆玉明的‘司马迁，关于生与死的话题“和周国平的‘未经省察的人生没有价值“㊂一组三篇文章，将 面对生与死的抉择 这一话题从古代延续至现代，从东方延伸至西方，大大拓展了文化跨度，提供多元视角，不断挖掘学生思考的深度㊂同时，群文互读中对 生命 的丰富讨论，也有助于学生积累同一主题的素材资源㊂（三）专题阅读‘如何阅读一本书“中写到，最高层次的阅读，我们称之为主题阅读（ｓｙｎｔｏｐｉｃａｌｒｅａｄｉｎｇ），也是所有阅读中最复杂㊁最系统化的阅读［４］㊂于是，在开展了比较阅读和群文互读两种阅读方式后，笔者带领学生向更高难度的专题阅读挑战㊂余党绪认为，专题阅读其实也可以看作群文阅读的一种，这是一种以专题为纽带的组群式阅读［５］㊂在这一模式中，笔者基于原话题，提出了讨论范围更广的 生命意识 这一专题㊂生命意识 是一个经典话题㊂尤其是疫情仍在持续的今天，生命的价值更需要学生深刻思考㊂新课标中将 思维提升与发展 作为语文核心素养之一，学习任务群６ 思辨性阅读与表达 中也明确要求： 引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证㊁推理㊁批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非㊁善恶㊁美丑，提高理性思维水平㊂ ［２］１８为了让学生对生命的价值进行思辨性阅读思考，笔者选择崔卫平‘通过思考追求道德生活“和施京吾‘神圣的救赎 写给一切忠于良知的人“两篇文章展开专题阅读㊂相较于之前聚焦于 自我 的生死抉择，这两篇文章从 他人 的角度讨论生死抉择㊂同时，两篇文章之间同样存在 互文 关联，也具有比较阅读的意义㊂有意思的是，两篇文章中身份㊁地位㊁品格相反的两位主人公做出了相反的生死抉择，其行动中充满了矛盾㊂在对矛盾的分析与理解中，学生得以领会文中表现出的对生命的悲悯与坚守良知的高尚㊂读毕，笔者鼓励学生就 生命意识 这一专题，主动通过不同媒介寻找相关文章展开延伸阅读㊂学生的反馈是令人欣慰的，他们阅读了史铁生的‘我与地坛“和‘史记选读“中的‘项羽本纪“‘刺客列传“，提交的阅读笔记也表现出了学生自身对生命的个性思考㊂二㊁以思促写，构建个性化素材库素材的成功积累并不等同于素材的正确使用，更不等同于素材的优秀运用㊂许多学生为了增强说理性或是达到字数要求，会在作文中堆砌素材㊂一篇文章写得洋洋洒洒，可以看得出这些学生虽不缺乏写作素材，但却缺少个人的思考㊂这反映出，阅读虽然让学生积累了不少素材，但未促使学生对这些素材进行认真取舍与整合㊂要解决这一问题，不能仅仅依靠读与思来完成，还需要学生动笔去写㊂脑中的思考再完善，只有动笔才会真正发现其中存在的缺陷㊂通过比较阅读㊁群文互读㊁专题阅读一系列的阅读与思考，学生拓宽了阅读视野，对 生命 的认识也有所加深，思维得以开阔㊂下一步就要引导学生将读与写结合，真正构建个性化的写作素材库㊂（一）素材卡片经过深刻思考的素材只是零散的 原石 ，需要经过打磨串联才能镶嵌到文中㊂素材卡片的制作是将信息实体化，以卡片形式罗列排序的整理方式㊂素材卡片制作简单，易于操作且成效明显，只需两个步骤就可以完成基础的信息归纳㊂第一，设置任务，记录整理㊂笔者在班级中举行了 屈原与司马迁的生死抉择，你更支持谁 的主题辩论活动㊂每个学生无论是答辩双方还是听辩者都要认真记录答辩双方的观点，并总结自己的观点，以三方观点为基础制作素材卡片㊂完成卡片的过程中，制作者会对每个发言者的观点进行整理归纳，以审视的态度重新思考对方观点，最终形成自己的见解㊂第二，规定话题，片段写作㊂ 面对生与死的抉择 是本单元的主要话题，学生曾就这一话题展开过阅读与思考㊂‘记念刘和珍君“‘通过思考追求道德生活“‘神圣的救赎 写给一切忠于良知的人“都表现了人对生死的抉择㊂笔者选择这三篇文章让学生再次深入挖掘，找找作者通过哪些句子表现人对生死的抉择㊂然后为作品写一段 推荐辞 或者 读点 ㊂这个写作练习，篇幅不用很长，但要根据话题对素材进行取舍剪裁㊂篇幅的限制强制学生对信息反复斟酌咀嚼，尽量优化语言表达，做到在小文段中有理有据，内容完整且能最大限度地表现出所推荐文本的优势㊂这样一张张浓缩了文本精华的素材卡片，毫无疑问就是学生手上最优质的写作资源㊂（二）锤炼转化素材卡片的制作是为了学生在考场作文时能够应用自如㊂但在实际写作中，学生对素材的运用总是很生硬，这反映我们虽帮助学生有效建立素材库，但没能教会学生将素材库中的阅读素材转化为写作素材㊂因此，素材的积累并不是素材库建立的最后一个步骤，教师还必须教会学生如何把手上的一个个 原石 打磨并镶嵌到珠宝上㊂本单元教学中，笔者将一道模拟考的作文题布置为写作练习㊂题目的主旨是： 正确是我们要坚持的立场，善良是我们要坚守的品格㊂如果二者不可得兼，你该如何选择？ 这道题与本单元素材的主题十分契合，能很好地帮助学生回顾本单元的学习过程㊂但在具体写作时笔者发现，部分学生在审题时已经开始出现偏差，致使后面的素材选择及议论的展开出现问题㊂有的学生只抓住了 正确 和善良 两个关键词，就何为 正确 和 善良 展开了讨论，更有甚者只论其一；有的学生虽然注意到了 正确 善良 和 选择 ，但又忽视了 如果二者不可得兼 ，只一味强调要选择 善良 ㊁选择 正确 ㊂令人欣慰的是，大多数学生的习作中都运用了前面教学阶段积累的 生命意识 这一专题下的素材㊂这说明我们已有效帮助学生积累相应素材，但素材的灵活使用是现阶段存在的问题㊂对此，笔者尝试就素材的合理转化与应用进行教学㊂首先，笔者带领学生反复审题，明确题目的主旨有 正确 善良 和 二者不可得兼 ，也就是 正确 和 善良 的重要性都要予以强调，在此基础上二选一，并给出自己的理由㊂为了使讲解更具体可感，笔者以学生的作文为例进行说明㊂一名学生使用的素材为电影‘奇迹男孩“，该影片讲述的是小男孩奥吉因为天生残疾，在进入学校时受到歧视，但是更多的人对奥吉表示了友善㊂在运用此素材时，该生集中表现众人对奥吉的关爱，并强调了对生命的珍视和人性的善良㊂这个写作思路没有符合题干 二者不可得兼 的要求，文章的深度也不够㊂因此笔者引出电影中一个戏份不多的人物 校长塔什曼㊂塔什曼对欺负奥吉的富二代做出了停课处分的决定，这一决定却为他带来了麻烦：富二代的家长以中止为学校提供赞助为由威胁塔什曼撤销处分决定㊂不过，塔什曼拒绝了㊂面临两难的处境，塔什曼的选择更能彰显 善良 的意义㊂审题时，学生要深入思考 正确 与 善良 在具体语境中所指，要能发现两者在某种具体情境中可能存在的矛盾冲突㊂比如 正确 应该是符合事实㊁道理或者公认的某种标准㊂但是正确的标准具体为何，其实存在一定争议㊂站在学校利益的立场，身为校长的 正确 选择可能是撤销处分决定㊂但是塔什曼选择保护奥吉㊂因为他明白，作为一校之长，保护学生的身心健康是一个人的良知，这才是 正确 的选择㊂确定了新的写作思路后，学生就可以重新构思文章结构，思考如何合理运用素材进行说理㊂加上对作文的点评和修改示范，学生直观地了解素材应该怎样剪裁㊁加工㊁整合，其思辨能力也得到了锻炼与提高㊂只要长期重复这段 阅读 思考 使用 深化理解 再次运用 的学习路径，学生就能积累起千砖万瓦，构建属于自己的素材大厦，并懂得如何将思辨的利器应用于议论文写作中㊂正如叶圣陶所说，教材无非是个例子，教师不应该教教材，而应该用教材教㊂写作教学应该以新课标为依据，认真研读㊁挖掘教材资源，从教材出发，为学生提供更多的同主题文本，使其在大量的阅读下整理出有效素材㊂学生只有积累了有效㊁优质的写作素材，掌握素材的使用方式，其议论文才会有理有据，文采翩然㊂参考文献：［１］李德成．阅读词典［Ｍ］．成都：四川辞书出版社，１９８８．［２］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（２０１７年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１８．［３］于泽元，王雁玲，石潇．群文阅读的理论与实践［Ｍ］．重庆：西南师范大学出版社，２０１８．［４］莫提默㊃Ｊ．艾德勒，查尔斯㊃范多伦．如何阅读一本书［Ｍ］．郝明义，朱衣，译．北京：商务印书馆，２００４．［５］余党续．走向理性与清明：整本书阅读之思辨读写［Ｍ］．上海：上海教育出社，２０１９．（责任编辑：朱晓灿）（上接第１３页）在教学实践中应用切实有效的自评策略㊂对评价不甚了解㊁了解有限的教师，绝不可能设计出科学合理的自评策略㊂二是充分认识到自评的过程是一个繁重的脑力过程㊂毫无疑问，不断反思㊁评价自己答题的局限性不是一个轻松愉快的过程㊂现实教学中，大多数学生更愿意多做题而不是停留在一个题目上反复思考㊂自评策略的实践需要转变学习理念，更要具备付之于行的勇气㊂所以教师要对学生做好思想工作，说清自评的益处并在行动上多加敦促支持㊂只有教师带头重视自评策略的实践，学生才能转变观念，跟上学习方式改革的步伐㊂三是自评效益的提升是一个系统工程㊂评价本身就是一个系统的工程，想要深入实践一个评价方式，就要对评价体系有所认知㊂在对评价体系有所了解的基础上，教师突破一个点，由点到面，带动面的发展，点面结合，循序渐进地达到自评策略的全面提升㊂不要企图一开始就做到自评教学的全面到位，也不要满足于个别自评方式的简单实施㊂具备大局观，但在实践中能根据学情逐步将自评策略渗透到日常教学的方方面面，这才是提升自评效益的最优解法㊂高中阶段的教学要实现以学生为中心到由学生主导的转变，不能简单理解为让学生的学习地位产生变化，还要结合教学理念与教学文化的蜕变去改变课堂教学㊂这种改变要求由学生主导自己的学习过程，并且能对自身的学习方式与学习思路进行反思，而自评策略的实施就是促成这种转变加速发展的催化剂㊂学生对自身学习方式的思考是其成长的表现，也是其思维的修炼过程㊂虽任重而道远，但我们应勇于尝试，志在远方㊂参考文献：［１］查普伊斯．学习评价７策略：支持学习的可行之道［Ｍ］．２版．刘晓陵，等，译．上海：华东师范大学出版社，２０１９．［２］张肇丰，徐士强．教育评价的３０种新探索［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１４．［３］每日经济新闻．减税政策效应持续显现！全国税收连续５个月同比下降，财政部门多措并举确保收支平衡［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－１０－１７）［２０２１－０４－１９］．ｈｔｔｐｓ：／／ｂａｉｊｉａｈａｏ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｓ？ｉｄ＝１６４７６４８６３６８５１４８３７６２＆ｗｆｒ＝ｓｐｉｄｅｒ＆ｆｏｒ＝ｐｃ＆ｑｑ－ｐｆ－ｔｏ＝ｐｃｑｑ．ｃ２ｃ．（责任编辑：朱晓灿）。
由“放风筝”想到的课堂教学——《建立素材资料库》教学案例分析
私 家 ４ Ｉ 家 ＝Ｊ 口
其 他
教 师 出示 任 务 ： 打 开 已下
图 １
发 的 资料 （ 数个 不 同图标 、 由
一
内容下的两个不 同案例， 略谈 “ 放风筝”式 的课堂教
学 所 体现 出的优 势 。
（ 立 素 材 资 料 库 是 浙 教 版 信 息 技 术 》 七 年 （ 建 级 上 册 第 ｌ 课 的 内容 。 教学 目标 是 ： 让 学 生 了解 学 ４
属 性 。接 着 ，教 师 出 示教 材 上 的 随 堂练 习表 格 让 学 案 例 二 ：教 师设 置 情 境 ： 元 旦 快 到 了， 在 ｘ ×中
了一 个 回顾 ２００ ８年 中 国 所发 生 的 犬 事件 的 主题 ， 并 小 明搜 集 的 资 料 ，让 学 生体 会 很 多素 材 放 在 一 起 的特 点 （ 、 查 找 速 度 慢 ） 思 考 应 该 怎 么 办 。 学 生 经 讨 乱 ，
论 后 得 出 ，应 该 分 门别 类 地 整 理 资 料 。
建 立 不 同乘车 方 式 的子 文 件
夹 ，最后 得 出， 这 种 结 构 就 是 阳 】 家
树 状 目录 结 构
巴 士 酮 家
打 的 同 寂
学生独 立思考后操作 。对 于个别 能力较 弱的学生 ，教
师进行 单独指导 。由于技 术难度不 大并且 资料 内容有 较 大的 区分度 ，学生很 快就能建立相应 的文件 夹， 并
案 例 一 ：教 师 以 “ 末 回 家 的 方 式 ” 作 为 情境 进 让 朋 友 帮 忙搜 集 了 大量 相 关 的 资料 教 师 出示 朋友 帮 周 行 导 入 ，让 学生 回 答他 们 是 如 何 回 家 的 他 们 列举 出
初中信息技术七年级上册备课笔记
义务教育实验教科书信息技术七年级（上）备课笔记教师：王芳班级：初一(8)~(14)嵊州市中学2008．8任课表科目：信息技术教师：王芳课代表名单：初一(8)班张剑初一(9)班李晓飞初一(10)班蔡晓剑初一(11)班求知初一(12)班张豪杰初一(13)班杜璐初一(14)班张碧滢目录第一单元相聚“网上邻居”第1课走进网络教室第2课我的老师第3课个人小档案第4课介绍我自己第5课认识新同学第6课网上交个好朋友第7课我的学习体会第二单元遨游Internet第8课神奇的网络第9课网上诺贝尔第10课浙江旅游第11课生物圈二号第12课网上图书馆第13课网络与道德第14课奇妙的信息世界第15课江南风情游第三单元构建资源库第16课准备构建资料库第17课建立素材资料库第18课建立学习资料库第19课建立软件资料库第20课建立电脑知识资料库第21课整理资料库第22课保护我的资源库第23课综合实践－保护水资源本学期教学计划学科：信息技术七年级上班级：初一（8）~（14）班任课教师：朱六刚一、教材简析本学期使用的信息技术教材是浙江教育出版社出版的义务教育实验教科书（试用）七年级上册。
本教材主要有如下三个单元内容：１、相聚网上邻居２、遨游因特网３、构建资源库，共十九课。
二、学生情况分析１、学生学习计算机的兴趣浓厚，热情较高２、学生的计算机基础知识掌握不够牢３、学生运用电脑的能力较差４、部分学生上机行为不够规范５、有些学生键盘操作不熟练，用一只手操作键盘现象较严重6、学生计算机基础层次不一样。
二、目的要求１、培养学生爱护公物的良好习惯２、提高学生学习计算机理论知识的兴趣３、规范学生上机行为４、对学生适时进行爱国主义教育５、成绩指标：平均分80，及格率98％，高分率70％三、教学措施１、认真钻研，精心备课２、仔细讲授３、耐心辅导４、严格要求学生四、教学进度第1课始学教育、了解学生情况一、教学目标·了解学生情况，制定相应的教学策略通过调查，了解在小学中信息技术课开设的年级、学习的内容，并制定相应的教学策略。
病理学教学素材库的建立及意义研究
ｔ ｒｕ ｓ ｗｏ ｇ ｏ ｐ 。Ｃｏ ｃ ｕ ｉｎ：Ｔｈ ｓ ａ ｌ ｈ ｎ ｎ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｈ ｔ ｒａ ｉ ｒ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｅ ｃ ｎ ｕ ｉｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｃ ｆｐ ｔ ｏ ｏ ｙ，ａ ｄ ｔ ｅ ｎ ｌ ｓｏ ｅ ｅ ｔ ｂ ｉ ｍｅ ｔ ａ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆｔ ｅ ｍａ ｅ ｉ¨ ｂ ａ ｙ ｆ ｒ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｏ ｄ ｃｖ ｏ ｔ ｅ ｃ ｎ ｕ ｔｏ ａ ｈ ｌ ｇ ｓ ｎ ｈ ｆ ｔ ｒ ｆｓｏ ｋ ｓａ ｂ ｇ ａ ａ ｔ ｇ ． ｕ ｕ ｅ ｏ ｔ ｃ ｓ ｉ ｉ ｄｖ ｎ ａ ｅ
［ ｙｗｏ ｄ］ｐ ｔｏｏ ｙ ｅ ｃ ｉｇ；ｄｇｔ１ ｔｒａ ｉｒｒｅ Ｋｅ ｒｓ ａｈ ｌｇ ；ｔａ ｈｎ ｉｉ ｅ ｉｌｌ ａｉ ａ ｍａ ｂ
【 图分 类号】 ４ 中 Ｇ６ ９ 【 文献 标识 码】 Ａ 【 文章 编号１ ０ ６ １ ５ （ ０ ０ Ｏ — ０ ９ 一 Ｏ １０ — ９９ ２ １ ）５ ２ ７ １ 随 着科 学技 术 的发展 ， 多媒 体 技术 在教 学 中的 应用 已经 成为 现代 教 生应 用软 件制 作病 理 学教 学 动画 一组 织学 生应 用 Ｖ Ｂ等 软件 制作病 理 学 育发 展 的必 然趋 势 。 这种 网 络教学 方 式通 过研 究 和实 践 已经 证 明 能够 提 教学应 用 软件 一 组织 学 生 应用 ＡＵＴ ＨＯＲ ＷＡＲ Ｅ软 件 制作 病 理 学互 动 高 自主学 习 效果 和 资 源共 享 ， 而病 理 学 是 一 门形 态学 科 ， 强 调从 观 察 式 教学 课 件 一 组 织 学生 制作 病理 学 教学 网页 。 它 形态 的角 度来 认识 各种 病变 、 理解 病 变的发 生 发展 规 律从 而 揭 示疾 病 本 ３ ２ 多 媒体 是一 种利 用 声音 、 ． 图像 为 主 的现 代 先进 ， 学 手 段 ， 教 具 质， 故形 象直 观 性及 真实具 体性 在 教学 中尤 为 重要 。 有 图像 清 晰 、 画并 茂 、 听 结合 、 观形 象 、 声 视 直 动态 立 体 感及 真 实感 强 等 为了 客观 评价 多媒 体教 学效 果 。 笔者通 过 对学 生 的抽 样 问 卷调 查 及 特 点 ， 将 抽 象 的知 识 变成 具 体 的画 面 ， 能 改变 了以 往传 统 教学 模 式 的局 回顾 性分 析 ， 相 同专业但 分 别使 用传 统 教学 和多 媒 体教 学 的 两组 学 生 对 限 、 面 、 象 、 断 等 缺 点 ， 动 了学 生 多 感 官 学 习 ， 效 提 高 教 学 片 抽 间 调 有 病理 成绩 进行 了对 比分 析 ， 以期 初 步探 讨多 媒 体病 理 教学 的 效果 及 其 可 效果。 能存在 的 问题 ， 为今后 进一 步 改进 教学 方法 提供 依 据 。 ３ ３ 就 病理 学 专业 而 言 ， ． 病理 学是 一 门 以形 态 为基 础 的兼 具 较 强 １ 资 料 与 方 法 ０ 在教学 过 程中要 求 有机 会 能 ］ １ 对象 ： ．１ 选取 本校 ３ 年制 护理 专业 的 学生 ４个班 共 ２ ０ 为研 的 理论性 与 实践 性 的医学 基 础 主干学 科［ ， ４人 让学 生多 看 、 联 系 ， 多 其本 身 教学难 度 已较 大 ， 加上 近几 年 实 行双 休 日 再 究 对象 及教 学改 革 ， 学就 很可 能 会 出现 问题或 是 阻碍 。 比之下 ， 理多 媒 体 教 相 病 ｌ 方法： ＿２ 在教 学时 将此 ４ 班 ２ ０ 学生 随机 分 成两 组 （ 两个 个 ４例 每 教学 素材 库能 把一 个疾 病 的发 生 、 展过 程连 续 、 态 、 面 地展 现 给 学 发 动 全 班 为 １ ） 然 后对 两 组进 行 分 类教 学 ， 验组 为 素 材库 教 育组 ， 照 组 组 ， 实 对 生 ； 可 以多 渠 道获 得学 习 资源 ， 信息 量大 、 因 故 内容 丰 富 、 现力 强 ， 清 表 可 为普 通教 育 组 ， 者 在教 材 ， 学时 数 、 学 内容 、 章节 授 课 教师 均 相 两 教 教 各 肉眼 改变 、 下 变化 ） 能 弥 补现 实 中 的标 本 、 镜 ， 同 ， 存 在任 何显 著 差异 ， 且 在学 期 末 的考 试 里 考试 题 型 、 易度 、 不 而 难 试 晰显 示大 量典 型病 理 变化 （ 切片 来源 缺 乏及 不 典 型 问题 ， 为学 生 接 受 ； 易 且在 较 短时 间 内掌 握 最 多 卷 评分标 准 、 作 流程 基 本一 致 ， 两组 的 差别 是 观 察 组采 用 的是 利 用 操 而 的信 息量 ， 利 于培 养 学 生 的形 象思 维 能 力 ， 有 提高 学 习效 率 达到 最 佳 的 病理 素材 库 进行 电脑 多媒 体教 学 ， 照组 运用 传统 教 学 手段 即 粉笔 板 书 对 教 学 效果 。 本研 究 中表 １ 绩 比较来 看 多媒 体教 学 明显 提 高 了学 生 的 从 成 加挂 图 。 上 面 两 组 学 生 的 期 终考 试 成 绩 进 行 回顾 性 分 析 ， 后 得 出 对 然 学 习 成绩 ， 学 生 主 观反 映来 看 它具 有 明显 优 势 和显 著 教学 效果 。 实 从 事 结论 。 表 明这 是一 种顺 应 现代 教学 发展 潮 流的 有效 的教 学改 革 方式 ， 有先 进 具 ｌ ３ 分类 标 准及检 验 方法 ： 试 成绩分 为 优 秀（ ０～ １ Ｏ ） 良好 ＿ 考 ９ ０分 、 性 ， 得 推广应 用 。 值 （ ０～ ９ 分） 中等 （ ０ ８ 分 ） 及 格 （ Ｏ ７ 分 ） 不及 格 （ 于 ６ 分 ） ８ ０ 、 ７～ ０ 、 ６～ ０ 和 小 Ｏ ３ ４ 与传 统的 教学 资料 库 相 比， ． 多媒体 素 材库 主要 具有 以下 优势 ： 五等 ， 两组 的成 绩 采用 Ｙ 检验 检验 其差 异 的显 著性 。 将 ０ 容 量大 、 易于 长 久 保存 、 于 不断 更 新将 数 字 化教 学 资 料地 存 放介 质 较 便 ２ 结果 可 携 占用 空 间 小 ， 内 两 组学 生 成绩 分 析 ： 两 组 的成 绩 可 以看 出 ： 优 秀成 绩 的 观察 组 多 ， 存在 计算 机 硬 盘或 光 盘 及 移 动硬盘 上 ， 带方 便 ， 从 获 容可 随 时可 及 时 补 充 及备 份 Ｌ ３ 而且 管 理 和检 索方 便 都 非常 方 便 。 ３ 。 — 建 远 高 于对 照组 ； 良好成 绩 人 数对 照 组 高 于观 察组 ； 而不 及 格人 数 观察 组 不 远 低 于对 照组 ， 统计 学分 析 ， 察 组 优 秀 率 、 格 率 均 显 著 高 于对 照 成后 的教 学 素材库 可 作 为一个 开 放式 系统 ， 仅用 于病 理学 教 学而 且 可 经 观 及 用 于 同行 地 技 术交 流 ， 其是 影 视 、 画素 材 和教 学 素材 储 存 等是 以 往 尤 动 组（ 分别 为 Ｐ ０ Ｏ 、 ＜ ． １ Ｐ＜ ０ ０ ） 不及 格 率显 著 低于 对照 组 ， ．５， 显示 出使用 的传 统资 料 库 所无 法 比 拟 的优 势 、 通过 互 联 网 ， 院 校教 研 室 同行 之 间 各 多 媒体 病理 教学 的学 生成 绩显 著优 于传 统 模式 教学 者 ， 初步 表 明 病理 教 可 以共 同交流 和开 发 ， 现 资源共 享 。 实 学 中应 用多 媒体 是成 功 的。 具体见 下 表 。 表 ｌ 两 组学生 的成 绩 比较 （ 。 ） 例 参考 文献 ［ ３ 马祁 生 ， １ 吴岳 ， 海龙 等． 赵 高原 特色 病 理 学 多媒 体 素 材 库 的构 建及 意义Ｆ］ 西 北医 学教 育 ，０ ６ ５ Ｊ． ２０ （） ［ ３ 吕刚 ， 旭 ， ２ 黄 林先 念 等． 体寄 生虫 学 多媒 体 素 材 库 的建 立 与应 用 人 观 察组 １ ０例 ７ （ Ｏ ２ ２ ６） １ （ ０ １ （ ３ ３ ） １ （ Ｏ） ２ １） ６ １ ． ３ ２１ ８ ６ ７ （． ） ［］ 热带 医 学杂 志 ，０ ４ １ Ｊ． ２０ （） ４（ ８． ３） ４ ３． ３） （ ３ １ １ ３ ６（ ３． ） 对 照组 Ｉ ０例 ２ ４ （ ５ ２３） ２ （ ０ ３ ２ ３ ４２） Ｆ ］ 田伟 ， ３ 区都 ， 谢少 炼 等． 理 学多媒 体 教 学 数 字化 素材 库 的建 立和 病 ３ 结论 与讨 论 应 用Ｅ ］ 广 东 药 学院 学报 ， ０ ６ ４ Ｊ， ２ ０ （） ３ １ 建 立数 字化 教学 素材 库 方式 方 法Ｌ ： ． １ 用数 码 相 机将 教 学 中使 Ｅ ］ 刘 春元 ， 建 华 ， 淑君 等． 物病 理 学 实验 教 学 中 多媒 体 技术 的 ］ ４ 刘 孙 植 用 的 大标本 全 部拍 照并 进行 后期 数 字处 理 并存 档 一 用 数码 显 微 镜将 教 应 用 Ｅ］ 实验 室科 学，０ ６６ Ｊ． ２ ０ （） 学 中使 用 的切 片标 本全 部拍 照并 存 档 一 用扫 描 仪 将 采 编地 病 理 学彩 色 图谱进 行扫 描并 存档 一 通过 互 联 网 ， 集 国 内和 国外 与 教学 相 关 的 图 收 作者 单位 ： ２ ０ ６ 湖 南永 州职 业技 术学 院 附属 医院 ４５ ０ 片 、 频 和 医学动 画 一与 同行 进行 交 流 ， 视 获取 大 量 的教 学 素 材 一 组织 学
建构多媒体素材库 提高政治课教学效率
普 教 天地 日｛ ／ 月 ｌ
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建构 多锯体 素材摩 提 高改活得教 学效季
钱 会 泳
（ 江省瑞 安市第二高级 职业 中学 浙 江瑞安 ３ ５ ０ ） 浙 ２ ２ ４
摘 要 ：在现 代教 育技术 与高 中政 治课 的整合过 程 中，解 决资源 共享 问题是最 突 出的 问题 。在 “ ”与 “ ” 广 专 相结合 的基 础上 ，建立 一个 高 中政 治学科 的素材 资源库 ，利 用 网络 为资源 共享 创造 条件 ，对提 高政 治课 的教 学 效率 具有 十 分重 大 的现 实意 义 。本 文针对 高中政 治 课 多媒 体素材 资料库 的如何 构 建作 了探 索 。 关键 词 ：多 媒体 素材 政 治课 共 享 资源
定检 索和分类规 则组织 的素材 资料 ， 主要包括 与知识
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点教学相 关 的名 词解释 、 景资料和其他 参考 资料 。 背
思想政 治课 具有很 强的时效性， 对不断扩 充的素材 面 资料 ， 处理 的对策 是 ： 按照 与教学 实际联 系 的密切 程 度， 教学 资源库 分为 常用库 和扩 展库 两类 ， 将 常用 库 选择经典 、常用 、新颖 的材料， 不断扩 充 、调整 。 并
在 建 构 思 想 政 治 课 多媒 体 素 材 资 料 库 的 实践 中，从 建 库 的规 范性与 实用 性两 方面 综合考 虑 ，本 人认 为思 想政 治课 多媒 体 素材 资料库 应包 括 以下 内
容 （ 图所 示） 如 。
材 资料 的集 合 。主要有 文本 素材 、图形素材 、图像 素材 、动画素材 和音频 、视 频素材， 其中文本素材 占 主体地位， 包括 与教学 内容相 关 的课 外阅读材料 、参
中学历史教学园地素材库
中学历史教学园地素材库
中学历史教学园地素材库是为了帮助中学历史教师丰富课堂教学内容而建立的资源库。
这里汇集了丰富多样的历史素材，供教师们灵活运用。
以下是一些常见的历史教学素材类别：
1. 文字资料：包括历史事件、人物传记、历史文献、考古发现等。
教师可以利用这些文字资料来进行历史事件解析、人物研究等。
2. 影视资料：包括历史纪录片、历史电影等。
教师可以选择适合的影视资料来展示历史场景，激发学生兴趣。
3. 图片资料：包括历史照片、插图等。
教师可以通过展示这些图片资料，让学生更加直观地了解历史事件和文化。
4. 地图资料：包括历史地图、历史地理数据等。
教师可以使用这些地图资料，帮助学生理解历史地理背景，掌握地域变迁等知识。
5. 音频资料：包括历史音乐、历史广播等。
教师可以用历史音乐和广播节目来引发学生对历史的感受和思考。
6. 网络资源：包括历史教育网站、在线博物馆等。
虽然不可以提供具体网址，但是教师们可以通过搜索引擎来找到相关网站，获取更多的历史资源。
中学历史教学园地素材库的目的是为了帮助教师提供多样化的历史教学素材，提升学生对历史的理解和兴趣。
教师们可以根据自己的教学需求选择合适的素材，将历史知识生动有趣地传递给学生。
构建素材库管理系统
四川畜牧兽医学院学报Jo urnal o f Sichuan Institute of Animal Husbandry and V eterinary Medicin e构建素材库管理系统李 钢 周良明 赵明利(西南农业大学荣昌校区 重庆荣昌 402460)摘 要 本文从优化素材管理角度出发,综合运用SQ L Serv er 2000、Visual Basic 6.0和A SP 3.0等软件,构建一个制作CAI 课件的素材库管理系统,实现了对素材的高效率管理。
关键词 素材 管理系统 C AI SQL Visual Basic ASP中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1009-0533(2002)03-0067-05随着现代教育技术的发展,计算机辅助教学(C AI)已普及到各种教学中,C AI 课件在教师教学中发挥越来越重要的作用,掌握多媒体CAI 课件的制作已经成为教师的基本技能之一。
然而课件制作需要大量的素材,为了方便素材的使用和管理,需要建立一个开放的C AI 课件素材库管理系统,对CAI 课件素材进行高速检索、调用,为教师创造一个良好的课件制作环境。
1 素材使用与管理现状素材是制作CAI 课件的物质基础,选用适当的、合理的、经典的媒体素材,能够使CAI 课件产生事半功倍的效果。
媒体素材是指传播教学信息的基本材料单元,可分为五大类:文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材[1]。
每一类素材按照不同分类原则又可分为若干类,种类繁多。
如音频类素材,按照用途可分为解说语音、背景音乐;按照文件格式可分为W AV 、M ID 、M P3、SW A 、PC M 、AIFF 等。
其中WA V 按照采样频率、量化等级、声道数等参数,又可继续分类。
在CAI 课件的制作过程中,教师普遍反映收集素材耗费大量时间,课件的素材难找。
实际上,许多学校早就指定相关部门收集媒体素材资料,对素材简单分类,实行文件目录式管理。
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图标是最直观的，所以从图标着手，学生接受的快些。
扩展名相对来说难一点，放在后面，从易到难，有个过渡。
从实际需求情境出发，激发学生的学习兴趣，从而掌握操作和应用。
小
结
学了这节课你有什么收获？
1、资料分类方法
2、创建分类文件夹
3、认识不同类型的素材文件
教师补充根据扩展名来判断。
认识文件扩展名和对应的图标。
3、查看素材文件的属性
师:小王打算将分类好的素材拷贝到他的优盘里，不知道有没有足够的空间，所以他想查看下各种素材的大小，怎么查看？
学生操作。
学生回答。
学生分辨。
学生操作。
学生演示。
通过比赛来促进学生完成任务，激发学生的学习兴趣和竞争意识，活跃课堂气氛。
师：电脑里的资料根据内容来划分，可以分成电脑知识资料库、素材资料库、硬件资料库、软件资料库四大类。今天我们重点来学习素材资料库。
任务一：启动资源管理器，在D:\下建立你的名字命名的文件夹，并在该文件夹下建立：电脑知识资料库、素材资料库、硬件资料库、软件资料库四个文件夹。
2、按素材类型进行分类
师：同学们知道现在正在广州召开……？小王打算制作一份关于广州亚运会的电子小报，可以从网上下载哪些素材呢？我们把它归类下，素材类型一般可分成：文字、图片、网页和其他。为了将不同类型的素材文件分类存放，我
教
学
过
程
二、新授
1、按资料内容进行分类
对比：上述实例在电脑中如何体现？
教师同时呈现实例1按内容分类的结构示意图和资源管理器中的树形目录结构图并提问：
①这两个图有相似的地方吗？
②左边这种结构我们在计算机中哪里看到过？
③该怎么启动资源管理器？
这种结构在资源管理中是怎么实现的？
你能说出它叫什么结构吗？
教师强调树形目录结构及它的作用。
4、学会移动、复制文件
5、查看文件属性
学生回答。
对所学知识进行梳理，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
教
后
随
笔
总的来说，整堂课教学过程流畅，教学思路清晰，各教学环节环环相扣。引入部分贯穿了情感教育，能较好地培养学生养成整理资料的好习惯。另外各个任务的设置上都是从实际需求出发，符合学生的认知结构，在较大程度上能激发学生的学习兴趣，而不是为了教而教。但也存在一些问题需要改进：1、课堂随机应变能力不强。例如在任务一中要求学生建立电脑知识资料库、素材资料库、硬件资料库、软件资料库四个文件夹，而实际情况中学生的打字能力很薄弱，我还是一味地要求学生完成教案中预设的任务，却没有及时调整任务（比如只要让学生建立电脑知识、素材、硬件、软件这些文件夹就够了，可以缩短打字的时间），导致浪费了大量的教学时间。另一方面是在学习查看文件的属性时，由于学生机上不能显示文件的扩展名，应该说这是学习如何显示文件扩展名生成的一个较好资源，我却没有好好利用起来。2、教学重难点还不够突破。在认识素材文件的类型时，感觉只是教师讲，学生听，没有采取其它更好的教学方法，老师讲了后，很多学生还是通过打开文件查看具体内容后再进行相应地归类，学生掌握地还不够扎实。3、在资料分类上过于死板。开头部分已讲过资料的分类方法很多，关键是选择一种合适的方法，因此在任务一设置上就不应该拘泥于书本上的形式，一定要建立文字素材文件夹，图片素材文件夹，网页素材文件夹等，而是让学生自己来合理分类。
掌握文件的移动、复制操作。
教学过程
指导者
学习者
设计意图
情
境
导
入
一、导入
课前热身：玩蜡笔小新整理房间游戏。
师：有句名言警句是这样讲的：思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。可见养成良好的习惯是至关重要的。
实例1：小王的课桌上零乱的摆放着“语文、数学和英语的课本、作业本和试卷”（课件展示）。
思考：这么乱的课桌你看了之后有什么感想？如果是你，将如何进行整理？
明确：
①从小养成物品存放有序的良好习惯。
②有两种方法可以整理（课件）。
③除了这两种分类方法之外还有按时间、地点等分类方法，关键是要选择一种适合的方法。
师：那么在我们的计算机中存放着很多的资料，为方便查找，需不需要对这些资料进行分类整理呢？
师：我们同样也是要选择一种合适的方法进行分类整理。今天，我们就来学习第十四课——建立素材资料库。
学生操作。
学生观看。
学生思考、回答。
学生回答。
联系实际，创设学习情景，激发学生的求知欲望。通过整理房间、课桌等，让学生切身体会整理工作在我们生活中的必要性，引导学生认识到整理对计算机操作的重要性。
让学生明白对资料进行分类可采用不同的方法，关键是选择一种合适的方法。
学生回答。
请学生说说对树形目录结构图这种表示方法的理解。
学生操作。
学生回答。
通过比较、设置问题情境等引发学生思考，回顾所学知识，并通过迁移的方法过渡到新知识的学习。
通过必要的的实践，培养学生的动手操作能力。
任务是课堂教学的“导火线”，从制作亚运会电子小报这个应用需求入手，激发学生的学习兴趣，从而掌握操作和应用。
第十四课建立素材资料库
教学
目标
知识目标：1.了解资料有序分类的方法。
2.学会将素材有序存放。
3.认识不同的素材文件类型。
技能目标：1.学会移动、复制素材文件。
2.掌握查看素材文件属性的方法。
情感目标：培养学生养成资料有序分类的好习惯。
课前
准备
收集各种素材。
教学
重点
正确认识不同类型的素材文件。
教学难点
教
学பைடு நூலகம்
过
程
们可以在素材资料库文件夹下创建不同类型的子文件夹。接下来我们来比一比，看谁做得又快又准确？
任务二：在素材资料库文件夹下分别建立网页素材、文字素材、图片素材、其它素材四个子文件夹。然后打开“E:\小明收集的素材”文件夹，将里面的素材分别放到对应的文件夹中。
师：你是根据什么来判断素材类型的？
师：老师这里也有一些文件的图标，请同学说说这些图标表示的都是什么类型的文件？