使至塞上-优质公开课
人教部编版八年级语文上册《13 唐诗五首--使至塞上》教学课件PPT初中优秀公开课
学习目标
1.积累重要字词。流畅、有感情地诵读，感受 诗 词的音韵美。
2.整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作 者 生平、思想。
3.以读促悟，品味诗词凝练、含蓄的语言美。 4.抓画面感，体味诗中蕴含的丰富情感美。 5.评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一
联 所描绘的意境美。
作者简介
王维（701-761），唐代诗人， 字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世 称王右丞，素有“诗佛”之称。他 能诗能画，精通音乐。他的诗以描 绘山水田园和歌咏隐居生活为主， 以“诗中有画，画中有诗”出名。 其中反映军旅和边塞生活的作品、 写景的佳句广为流传，如《使至塞 上》就极富代表性。宋代苏轼称其 “诗中有画，画中有诗”。
部编版 语文 八年级 上册
13 唐诗五首--使至塞上
பைடு நூலகம்
导入新课
唐代自建朝以来，各方面的蕃夷部落不断侵入， 唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜 逐北，有扩张领土的意图。开元、天宝年间，有许 多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、 记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗 歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题 材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我 们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
走到萧关恰逢侦察的骑兵，（言说）都护正在 燕然前线。
奏按 再划 齐定 读的
节
按要求 默写原句
交代了出使的目的和经过的地点的句子是：
• 单车欲问边， • 属国过居延。
表现行程的艰苦遥远的句子：
大漠孤烟直 长河落日圆
构图美：近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流
创作背景
开元二十五年，王维奉唐玄宗 之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的 河西副大使崔希逸（实际是被排挤 出朝廷）。王维轻车简从，要到远 在西北边塞的居延。经长途跋涉， 在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将 官，(一问才知道)，将官此时正在 燕然前线。这首诗就是在出塞途中 写的。通过作者叙述出使边塞的艰 苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲 壮情怀和孤寂之情。
初中语文 13唐诗五首《使至塞上》公开课一等奖创新教学设计
初中语文13唐诗五首《使至塞上》公开课一等奖创新教学设计案例综述——初中语文《使至塞上》教学设计一、教学目标（一）教学目标案例1. 朗诵诗歌，感受诗歌音韵美、意象美和壮阔自然的意境美。
2. 评析千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆"；体会诗歌诗中有画、情景交融的艺术特色。
3. 知人论世，体会王维人生及诗歌情感变化。
（二）教学目标反思1. 案例中的目标设置较为合理，但教师需注意——如何将目标知识点有序自然地落实于教学过程中。
2. 知人论世教学思考了解作者文字，走近作者内心，从而产生共鸣，这是诗歌整体解读探索的重要部分。
引导学生了解王维，教师先要熟知学情——八年级学生已学习王维的多首诗歌。
教师可引导学生：《九月九日忆山东兄弟》让我们了解了王维的少年才华，十七岁便得蒋仲舒“诗不深苦，情自蔼然，叙得真率，不用雕琢”的评价。
《送元二使安西》千古送别诗道出了故友间的深厚情谊，“足传当时而名后世。
" 《鹿柴》是其修禅领悟到的一种光明幽深的象征性境界。
《鸟鸣涧》一动一静间，尽显王维的禅心禅趣，尽享风景的宁静幽美。
《竹里馆》作于王维晚年，其隐居蓝天辋川，半官半隐。
诗中景情声色相映成趣，直至清幽高雅之境。
将以上作品对应王维少年成名，学成致仕，左迁边塞，归而参禅的经历。
学生既温故知新，又生动地理解了诗人生平，且不难意识到唯独还未学习王维仕途失意，被排挤出长安时期的作品。
而《使至塞上》正是这一时期的作品。
二、教学重难点（一）重难点案例反复诵读，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”；想象诗歌意境，体会诗人情感变化。
（二）重难点教学思考教师可以在明确本诗教学重难点的基础上，选择一个主要问题作为教学的突破口，不要面面俱到，只需抓住关键点，设计系统合理的问题串，引导学生由浅入深思考探究，培养学生形成完整的思维框架和独特的解读能力。
三、颈联“大漠孤烟直，长河落日圆"教学及解读（一）颈联教学案例“大漠孤烟直，长河落日圆”是这首诗最值得称道的两句话，也是学生争论的焦点。
(名师整理)语文八年级上册第13课《唐诗五首—使至塞上》省优质课一等奖课件
月下飞天镜,云生结海楼。 (写水中映月画与天边云霞图)
尾联：
仍怜故乡水,万里送行舟。
结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江 是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江 汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡 的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故 乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把 李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写 中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。
王维与孟浩然起名，并称“王孟”， 精通佛学，人称__“_诗___佛__”__。曾学过 《九月九日忆山东兄弟》《送元二使安 西》。
开元二十四年（736年）吐蕃发兵攻打唐 属小国小勃律（在今克什米尔北）。737年春， 河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。 王维奉唐玄宗之命赴西北边塞慰问，（这实 际上是被排挤出朝廷，）并在凉州节度使幕 府中任判官。本篇即写出塞时沿途景色。察 访军情。这首诗作于赴边途中。
作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动， 但也忘不了曾经养育过自己的故乡。初次离别故乡，他 怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人对这种情感并不
说破，掉笔从对方写来，运用拟人的手法，赋予了 江水以人的浓厚的感情，说故乡水有情，不远万 里，依依不舍送我到楚地，愈觉情味无穷。 “仍怜”二字饱含游子的思乡之情。
颔联: 征蓬出汉塞，归雁入胡天。
诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风 而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的 “归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比 喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷 使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。 与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个 字轻轻带过。
叙事
山水 远景 绘 月云 近景 水，万里/送行舟。 由景及情
抒情
人教初中语文八上《30诗四首使至塞上》[邵佳]【市一等奖】优质课
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优质课教案教学目标一、以改写现代文的形式营造情境,引导学生理解“单车”、“候骑”、“燕然”;二、感受“大漠孤烟直,长河落日圆”一联所描绘的意境美;三、赏析情景交融的诗句,学会根据景物的选择和描绘感知诗人情感。
四、感受诗人情感变化,了解王维的“诗佛”境界,培养学生豁达的人生观。
2重点难点指导学生根据景物的选择和描绘感知诗人情感。
3教学过程3.1 第一学时3.1.1教学活动活动1【导入】方法习得1、你觉得诗人为何要写诗?诗缘情”,“诗言志”。
时空相隔,我们如何能感受到诗人的情思,与他同悲喜共情怀呢?2、方法习得:出示三组诗句对比:昔我往矣,正值春日;今我来思,已是寒冬。
昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。
昔我往矣,杨柳青青;今我来思,瑞雪飘飘。
可以通过诗中之景,感知诗人之情。
景物的选择,对其的描绘不同,情感也相应地发生变化。
活动2【讲授】初步了解诗人及诗歌背景。
1、诗人介绍:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗”——苏轼从中得出:王维诗画均杰出;“摩诘”——信仰佛教。
2、自由朗读,请同学朗读。
复习诗歌体式:五言律诗(首、颔、颈、尾)。
3、以诗作原文回答事件、原因、结果,串联后如下:使至塞上单车欲问边,属国过居延。
萧关逢候骑,都护在燕然。
出示现代文改写,纠错,引导理解“单车”、“候骑”、“燕然”的含义。
纠正前片段:我走了,离开了长安,到边塞去犒赏三军。
旌旗招展,车水马龙,我们奔赴天涯。
车轮辘辘,从满眼繁荣到黄沙漫漫,我已过居延。
行程仍迢迢,远远地看见有人在放牧,我上前询问:“你知道将军在哪里?”“在前线。
”纠正后片段:我走了,离开了长安,到边塞去犒赏三军。
我没带什么行李,寥寥随从,轻车简行,奔赴天涯。
车轮辘辘,从满眼繁荣到黄沙漫漫,我已过居延。
行程仍迢迢,远远地看见一个骑兵在巡逻,我上前询问:“你们将军在哪里?”“在前线。
”活动3【活动】赏析写景句，感受诗人情感。
改成绝句之后内容很完整,中间两联为何还要存在?A景中有画四人小组合作,描绘王维诗中呈现的大漠风光。
《使至塞上》公开课教学设计精选3篇
《使至塞上》公开课教学设计7一、教学目标【知识与能力】学生可借助工具书，结合注释正确解释全诗大意，并有感情地背诵全诗。
【过程与方法】通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。
【情感态度与价值观】学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。
二、教学重难点【教学重点】通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。
【教学难点】学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、情境法。
四、教学过程(一)创设情境，导入新课1、出示大漠落日的图片，并引出诗文“大漠孤烟直，长河落日圆”，请学生结合图片和此句思考：全诗的情感基调是怎样的?是激昂的，雄壮的，沉郁的，惆怅的还是其它?2、补充本诗的创作背景：唐玄宗开元二十四年，吐蕃发兵工大唐属国。
唐玄宗任命王维以检查御史身份奉使凉州(今甘肃武威)，察访军情，并任河西节度使判官，实际上是将王维排挤出朝廷。
本诗是作于出塞途中。
引导语：结合上述背景，王维的心情并不激昂豪迈，甚至是有一些悲苦和无奈的。
现在我们就一起学习一下这首诗。
(二)通读全文，整体感知1、教师范读，学生结合注释和工具书解释全文大意，并画出诗中表示地名和官职的词。
2、教师PPT出示属国、居延、萧关、燕然的位置。
3、请学生自由朗读，试着读出情感。
(三)细读课文，深入研读1、教师指名一个学生读，其余学生思考：这首诗创作的时间和地点是什么?作者要去哪?请结合具体文本回答。
(时间：春天—归雁入胡天；地点：车上—单车欲问边；目的地：属国—属国过居延。
)2、作者途中看到了哪些景物?(征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日)追问：这些景物的作用一样么?(不一样。
征蓬、归雁：用于自喻；大漠、孤烟、长河、落日：用于描写雄奇壮美的边塞风光。
)3、分小组讨论：全诗中哪些字词体现了作者悲苦无奈的情感?(首联：单车，轻车简从，形单影只，孤单之感；“车”欲问边，而不是人欲问，展示了出塞并非本愿的无奈；颔联：征蓬，蓬草本是深恋着土地，不随意移动，然而茎叶绷断只能被迫地随风而走，自喻身不由己；归雁，从南边归来的燕子本应归去中土，却出现在胡天，自喻离群失伴，孤单而行，并且雁也是可以自由地回归中土，而自己却不能自由地回归，也体现了身不由己的`无奈之感；颈联：孤烟，狼烟也只是势单力孤，落日虽壮美，却也近黄昏。
使至塞上公开课教案4篇
使至塞上公开课教案4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文下册2使至塞上全国公开课一等奖百校联赛微课赛课特等奖PPT课件
2/7
读懂诗意：
奉命到边疆察看， 驾车经过居延属国。 飘飞蓬草，风一吹即过了汉地边塞； 北飞大雁，从头顶飞入了胡地上空。 茫茫沙漠中独起炊烟聚集直上， 滔滔黄河边落日依水而下。 萧关碰到侦察兵， 才知将官在燕然前线。
7/7
3/7
首联（叙事）：轻车简从，出使边塞。 ——去向
颔联（写景、抒情）：沿途所见。
——行程
修辞：比喻、对偶； 表现手法：融情入景。
（我像）随风飘飞蓬草出临汉代边关，（像）振翅北 飞大雁进入胡人地域。表示了诗人被排挤出朝廷难言 幽愤。
颈联（写：事出不巧，将官在燕然前线，照应 题目和开头。
征途漫漫，给人以无尽想象余地4/。7
名句赏析：
“大漠孤烟直，长河落日圆”
——茫茫沙漠，一柱炊烟直矗苍穹。滔滔黄河，上 接天穹，下接远方，通红落日洒下最终一抹余晖。
描绘出奇特壮丽塞外风光，视野开阔，笔力苍劲， 意境雄浑，被王国维赞叹为“千古壮观”名句。
“直”，直矗，表现炊烟劲拔坚韧之美。
“圆”，落日，又加上“圆”字，给人亲切温暖而 又沧茫之感。
此二字不但准确地描绘了奇特壮丽塞外风光，而且 巧妙融入了诗人孤寂情绪。
5/7
名句赏析：
“大漠孤烟直，长河落日圆”——描绘出了诗人进 入边塞后所看到奇特壮丽风光。大漠向无边远方伸展，视 角广，景深长，给人以开阔、广袤、深邃感觉；但这仅是 平面构图，必须接以“孤烟直”三个字，才有了立体感。
“孤”——显出人烟稀少，“直”表现出诗人对边塞 上景物惊异。“长河”形象横亘在画面中，把画面分割为 两段，又增添了构图活泼感。而“落日圆”则为被分割画 面涂上了统一色调，显示出浑然一体气势。
《使至塞上》一等奖说课稿
《使至塞上》一等奖说课稿《《使至塞上》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《使至塞上》一等奖说课稿一、说教材《使至塞上》是一首边塞诗，在七年级教材第二单元，这首诗是中考必考篇目之一，放在七年级学习，希望七年级的学生能以中考的心态来面对学习。
掌握中考题型，掌握学习方法。
另外，本单元的内容是了解青年时代，不同经历的人的不同想法，希望学生能从中吸取积极的养料，在自己的人生路上增添一抹亮色。
二、说课标《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的`要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：诵读。
要求准确、有感情地诵读。
常见的考查方式是划分朗读停顿。
积累。
要求在理解的基础上积累。
常见的考查方式是默写。
感悟。
理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。
常见的考查方式是简答题、赏析题。
又双运用。
能在现实的语言实践中恰当地运用。
常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。
欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。
常见的考查方式是品析题。
总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：一是默写，一是赏析。
三、说学生七年级的学生，有很强的好奇心，喜欢被表扬，学习的热情比较高。
但是，我担任的两个班级，学习基础较差，对古诗的学习有一定的难度。
特别是句子理解不到位，就不用谈内容理解和对句子赏析了。
四、说目标根据以上的分析，我把学习目标定为：五、说教学过程1、导入：直接导入2、预习提问：作者和写作背景，教师适当补充。
3、朗读指导：三步走，教师范读，学生听读，听清节奏和字音。
学生朗读，把握节奏读准字音。
学生展示读，看谁读的好。
4、翻译句子，小组结合，借助工具是翻译，小组代表展示。
教师补充、点评、纠正。
指导翻译的方法。
6、背诵全诗。
7、课下作业：对名句赏析。
2、《使至塞上》一等奖说课稿一、说教材《使至塞上》选自人教版九年级下第五单元第25课，是唐代诗人王维的一首边塞诗歌，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者通过不同视角的描写为我们展示了雄奇壮美的塞外风光，饱含着羁旅中深深的孤独和无奈。