登高-杜甫-优质课一等奖
《登高》教案设计一等奖3篇
《登高》教案篇1【教学目标】1.了解本诗的写作背景和杜诗沉郁顿挫的诗歌特色。
2.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，理解“一切景语皆情语”，感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【教学重点】1.体会诗歌中的意象包含的情感。
2.赏析诗歌情景交融的艺术特点。
【教学难点】准确、规范、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情。
【难点突破】抓住意象，通过知人论世、品字、对比、探究等多种方式进行突破。
【教学时数】1课时【教学步骤与教学过程】一、激趣导入(4分钟)同学们，我们知道知道农历九月初九是我国传统的重阳节。
《易经》中把“六”定为阴数，把“九”定为阳数，九月九日，二九相重，所以叫重阳，又叫“重九”。
由于“九九”谐音是“久久”，有长久之意，常在此日进行祭祖和敬老活动，所以重阳节又被称为“老人节”。
与三月初三“踏春”相对应，重阳还被称“踏秋”，这一天全家都要一起登高“避灾”以求长寿，还会插茱萸、喝酒赏菊，所以重阳节又称“登高节”。
在小学时我们学过王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，其中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”描述的正是重阳节登高、插茱萸的习俗。
公元767年的重阳节这一天，四川省夔州的长江边上，一位衣衫褴褛、疾病缠身、年过半百的老人，孤身一人、步履蹒跚地朝山上登高而来。
在这个满目衰败的残秋里，面对水急风大的万里江天，面对疲倦而孤独的飞鸟，面对了无生气的枯树，这位一生坎坷、穷愁潦倒的老人，似乎已经走到了生命的晚秋，老人百感交集，情不自禁地赋诗一首，这就是我们今天所要学习的一首七言律诗——《登高》。
二、《登高》的写作背景(2分钟)《登高》向来被誉传为名作，被明代的胡应麟称为“古今七言律第一”。
这首诗是杜甫767年在四川夔州所作，当时虽然安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又趁机相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。
同时，唐与吐蕃等外族战争不断。
在这种内忧外患的形势下，诗人杜甫的郁闷是多种因素造成的，时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，各种苦闷像浓云似的时时压在他的心头。
杜甫《登高》公开课获奖课件
唐代社会背景及文化氛围
唐代盛世
01
唐朝时期，国家统一，经济繁荣，文化昌盛，被誉为封建社会
的鼎盛时期。
文化政策
02
唐朝政府实行文化开放政策，鼓励文化交流与融合，为文人墨
客提供了良好的创作环境。
诗坛繁荣
03
唐诗数量众多，风格多样，代表了中国古代诗歌的最高成就，
杜甫、李白等诗人脱颖而出。
06
总结与延伸思考
课程重点内容回顾与总结
杜甫《登高》的诗意解读
深入剖析《登高》一诗中的意象、情感和主题，帮助学生理解杜 甫的内心世界。
杜甫的生平和诗歌风格
介绍杜甫的生平经历、诗歌创作背景和风格特点，有助于解，教授学生诗歌鉴赏的基本技巧和方法， 提升学生诗歌鉴赏能力。
杜甫诗歌中的情感表达
对自然的热爱
杜甫的诗歌中充满了对自然的热爱之情，通过描绘自然景色，表 达了对大自然的敬畏和感激。
对社会现实的关注
杜甫的诗歌中反映了当时社会的现实状况，表达了他对民生疾苦的 深切关注。
对人生的思考
杜甫的诗歌中蕴含了丰富的人生哲理，通过描绘人生百态，表达了 他对人生的深刻思考。
04
杜甫《登高》公开 课获奖课件
目录
• 导入 • 文本解读 • 艺术特色分析 • 历史文化背景拓展 • 互动环节设计 • 总结与延伸思考
01
导入
课件主题和背景介绍
课件主题
《登高》-杜甫诗中的意境与情感
背景介绍
唐代文学繁荣，杜甫作为“诗圣”享有盛誉，其诗歌作品具有深刻的思想内涵 和艺术价值。本课件以《登高》为切入点，带领学生领略杜甫诗歌的魅力。
课程目标和预期效果
课程目标
通过本课件的学习，学生能够深入理 解《登高》这首诗的思想内涵和艺术 价值，领略杜甫诗歌的魅力，提高对 古代文学作品的鉴赏能力。
优质课一等奖高中语文必修三《登高》教学设计
（检测学生对诗歌中景情关系的理解及运用能力）
后测
（检测学生总结能力，布置分层作业）
备注：根据课堂实际，临时适时调控。
注释或总评
2.1学生活动一：生自由放声朗诵诗歌，翻译诗歌。（要求：口头翻译，同桌交流。）（3'）（学科约定）
2.2 生全班交流，感悟诗歌内容和情感。（2'）（要求：依据诗歌，有理有据而谈。）
（预设：学生对于诗歌的翻译虽说有一些难度，但是经过同桌交流和自己国文的积淀理解，应该能或深或浅地说出自己的感悟。若果有偏差或者质疑，教师及时点拨补讲。）
独立思考：这四句诗歌景情之间有何关合《登高》，总结写景对抒情的两种不同衬托作用。（2´）（教师随机抽检）
4.1 学生集体背诵诗歌。1'
4.2 作业：1.总结本课所学诗歌景情鉴赏方法； 2.背诵默写这首诗。
（预设：强化次数达到，虽然课堂上有总结，但是发言的人数有限，不能够一一总结收获，因此布置了两项作业，提升学生认知理解能力。）
2.3学生活动二：6人组探讨：这首诗写了哪些景物？有什么特点？表达了诗人那些感情？写景对抒情有什么作用？结合诗中关键词和课下注释理解。（11+1'）（学科约定）
（要求：组内先自由朗读诗歌一遍；然后个人自主赏析解决问题，以关键词的形式呈现在微卡上；最后组内顺时针交流补充，图文结构式，大卡呈现。）
（预设：这个环节容量大，要突破重难点，所以时间给的充分一些，所加的一分钟为缓冲时间，以此督促提醒学生。如果顺利，也可以不用那一分钟。）
2.4 选取1-2个小组展示交流，他组有理有据点评补充。（6'）（要求：先美读后发言）
2.5 教师补讲。（1'）
（预设:景物特点，景物描写对情感抒发的作用是教学的重难点，学生对杜甫《登高》几层情感的理解可能会出现不全面或偏差的理解，教师要及时点拨，补讲。）
优质课一等奖高中语文必修三《登高》教学设计_2精选全文
教学过程
（教学环节、教师活动、学生活动）
设计意图及目标达成预测
二、展示学习目标。
1、反复诵读，把握诗歌意象，品味诗歌意境，体会情与景的交融。
2、理解诗人的感情，体会沉郁顿挫的风格。
三、朗读诗歌，初步感知诗歌感情。
1、教师指出朗读要求，要读准字音、读对节奏、读出感情。
精选全文完整版（可编辑修改）
《登高》教学设计
课题
《登高》
总课时1
第1课时
教材分析
《登高》这首诗选自高中语文课本必修三第二单元，本单元是诗歌单元。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。
教师总结：写景的目的是为了抒情，写宏大之境也应该是抒发深层次之情，诗人不仅仅是感叹自己的命运，为个人而悲，更是为国运而悲（悲国）。杜诗蕴含这种深厚情感的特点叫“沉郁”。
（二）请个别同学起来朗读全诗
教师指导如何读出情感，读出“沉郁”的风格。
大部分同学读不出最后一句诗歌的情感，教师引导学生通过领悟最后一句诗的情感（悲到极点），引出杜诗的另一个风格特点“顿挫”（音调的高低起伏、抑扬顿挫）。
2、景由情生，诗人首联写了六种景象，营造了萧瑟悲凉的意境，而第二联却只有两种景象，这对于意境的营造是不是略显无力？
学生：不是。
抓住关键词“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”分析。
注：①通过一步步的引导，同学们一层层深入的分析，把握诗歌“悲中有壮、壮中有悲”的情感。②教师指导如何读出这种“悲壮”的情感并范读，叫学生起来读，然后点评。
登高-杜甫-优质课一等奖教学教材
登高杜甫一、教学目标、1.把握诗歌的意象和意境。
2.诵读诗歌感受诗人深沉苦痛和忧思二、教学重难点鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情三、课时安排一课时四、教学过程我很高兴能和大家一起学习，希望我们在今天的合作中能共同进步。
（一）、导入“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”这副对联写的是谁？杜甫（板书作者）这是郭沫若先生题写的对联，它高度概括了杜甫忧国忧民的两个方面。
今天我们就来学习他的一首诗《登高》（板书标题） 1’/1（二）写作背景关于杜甫我们并不陌生，PPT展示•他胸怀壮志，却又一生坎坷、终身失意，无法实现报国的理想。
•从48岁开始，又遭受“安史之乱”，一直到58岁去世为止，一直漂泊。
•这首诗是767年作者流落夔州时写的。
“安史之乱”已结束4年，但国家仍是一片混乱；好友李白、高适、严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登上高台写下这首诗。
•这首诗写后三年，杜甫病死在离开四川的途中。
1/2 （三）．整体感知PPT展示登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
1、诵读请大家打开课文61页，按照自己理解，读一读这首诗，自由读，反复读。
（生自由反复朗读诗歌）（评价：读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!）1/3 第一遍：带着自己的理解，谁来读一读这首诗？（生朗读全诗）（评价：有节奏!）第二遍：带着自己的理解，谁来读一读这首诗？（生朗读全诗）（评价：有节奏!）第三遍：来!我们一起读！怎么读呢？你们读一三五七句，我来读二四六八句（评价：很多同学已经调整了自己的朗读，越来越好了。
味道更浓了!））第四遍：我们再读一次，现在，顺序调换一下，我读一三五七句，你们读二四六八句（评价：好，有感觉了）第五遍：我们连起来再读一遍，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。
（生齐读诗歌）(评价：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
8-2沉郁顿挫杜甫诗《登高》高一语文公开课一等奖创新教案(统编版必修上册)
8-2沉郁顿挫杜甫诗《登高》高一语文公开课一等奖创新教案（统编版必修上册）千古哀情，悲秋绝唱——登高杜甫统编版人民教育出版社【学习目标】1.正确、流利、有感情地朗诵全诗。
2.赏析情景交融、沉郁顿挫的艺术风格。
3.感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【学习重点】赏析情景交融、沉郁顿挫的艺术风格。
【学习难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【学习方法】品读语言法合作探究法点拨法【学习过程】一、导入新课古人“登高必赋"，登高赋诗是代代相传的一种文化观象。
我们以前学过哪些“登高诗”呢？预设：1.登高望远，思亲怀乡。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
"——王维《九月九日忆山东兄弟》2.登高望远，伤时悲己。
“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下！”——陈子昂《登幽州台歌》3.登高望远，抒怀励志。
“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
"——王之涣《登鹳雀楼》这节课我们跟随杜甫去《登高》，聆听诗人的吟叹，感受诗人的情怀。
二、知人论世（一）生平经历杜甫（712～770）唐代诗人，字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。
其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史"，他亦被称为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官"并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。
7岁学诗，15岁扬名。
20岁以后可分4个时期。
1.读书壮游时期（712-745）：（涉世不深）年青时，杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。
曾先后漫游吴越和齐赵一带。
其间赴洛阳考进士失败。
天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。
次年秋分手，再未相会。
杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。
2.困守长安时期（746-755）：（忧国忧民）天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。
《登高》省级优质课一等奖公开课获奖课件
长江
指什么
不尽长江――是时间的 无穷，是历史长河的永 不停息的感觉。“大江 东去，浪淘尽，千古风 流人物。”他会超越时 空的限制，联想到历代 的一些优秀人物的不幸 遭遇，不禁“怅望千秋 一洒泪”以抒发自己壮 志难酬的苦痛。
分析前两联
把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？ 对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或 者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。 古人在无穷的时间前面对短暂的生命，他们是怎么来处理这 一对矛盾的？ 王羲之“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，生命虽短暂， 却应积极有为；苏轼“自其不变者而观之，则物与我皆无尽 也，而又何羡乎”，生命短暂，要懂得以平常、豁达之心来 看淡生活的得失荣辱。
此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机 争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、 高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压 在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。他登 高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己 的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的 诗意，写下了这首千古名作。
分析后两联
什么叫登台呢？联系王维诗《九月九日忆山东兄弟》回答。 登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长 寿。登台都是全家一起去，登台的地点一般都是在自己的家 乡，可是杜甫呢？是独自一人，是在离家万里的他乡，悲凉 的秋天，做客并登台。
登高公开课一等奖
俯视
江水渚洲
颔联
无边落叶
不尽江水
抒 情
颈联
悲秋作客
多病登台
尾联
苦恨霜鬓
新停酒杯
悲
状悲之广
言悲之多
哀婉孤独
沉郁高昂
愁苦沉痛
忧愤无奈
板书
小结
这首诗 以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到想要借酒消悲，由借酒消悲到因病新停酒杯而无处消悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔！
《登高》杜甫
01
02
添加标题
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
03
04
添加标题
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
诵读、理解
悲
诗人是如何抒写“悲”情的？
添加标题
文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪个词，最能体现诗意？
添加标题
思考
添加标题
鉴赏首联
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”
杜甫简介（三）
友李白高适的去世，郁闷像一团乌云一样压在心头。为排遣烦恼苦闷，作者抱病登台，但悲凉的江峡秋景更增添了他的悲哀。此时杜甫55岁，三年后客死于旅舟中。杜甫的死和饥饿有着斩不断的联系，离开四川后的杜甫客居湖南，由于被突然的洪水所围困，连续饿了9天。当地县令用小船把杜甫救了回来，以牛肉和白酒招待他，难得饕餮（tāo tiè 贪食）一回的杜甫因许久未进食，肠胃难以承受，最终因暴饮暴食导致消化不良而死。
悲的根源何在？
常年做客他乡的羁旅之愁； 晚年多病缠身的孤独之感； 战争带来的国难家愁； 白发日渐增多而壮志未酬之虑。 诗歌为我们展现了一个具有忧国伤时伟大情操的诗人形象。
“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
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登高杜甫
一、教学目标、
1.把握诗歌的意象和意境。
2.诵读诗歌感受诗人深沉苦痛和忧思
二、教学重难点
鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情
三、课时安排
一课时
四、教学过程
我很高兴能和大家一起学习，希望我们在今天的合作中能共同进步。
（一）、导入
“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”
这副对联写的是谁？杜甫（板书作者）
这是郭沫若先生题写的对联，它高度概括了杜甫忧国忧民的两个方面。
今天我们就来学习他的一首诗《登高》（板书标题） 1’/1
（二）写作背景
关于杜甫我们并不陌生，
PPT展示
•他胸怀壮志，却又一生坎坷、终身失意，无法实现报国的理想。
•从48岁开始，又遭受“安史之乱”，一直到58岁去世为止，一直漂泊。
•这首诗是767年作者流落夔州时写的。
“安史之乱”已结束4年，但国家仍是一片混乱；好友李白、高适、严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登上高台写
下这首诗。
•这首诗写后三年，杜甫病死在离开四川的途中。
1/2 （三）．整体感知
PPT展示登高杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
1、诵读
请大家打开课文61页，按照自己理解，读一读这首诗，自由读，反复读。
（生自由反复朗读诗歌）（评价：读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!）
1/3 第一遍：带着自己的理解，谁来读一读这首诗？（生朗读全诗）
（评价：有节奏!）
第二遍：带着自己的理解，谁来读一读这首诗？（生朗读全诗）（评价：有节奏!）
第三遍：来!我们一起读！怎么读呢？你们读一三五七句，我来读二四六八句
（评价：很多同学已经调整了自己的朗读，越来越好了。
味道更浓了!））
第四遍：我们再读一次，现在，顺序调换一下，我读一三五七句，你们读二四六八句
（评价：好，有感觉了）
第五遍：我们连起来再读一遍，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个
味道。
（生齐读诗歌）
(评价：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
4’/7
问题一、如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?
明确：悲伤凄楚孤独
评价：同学们，你们和国学大师王国维读过这首诗之后的感受一样的：
PPT展示：
《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，
顿觉无处遁逃之感！——国学大师·王国维
（板书：悲） 1/8
（四）意象分析
3、王国维他说这首诗“无一景”不显示出悲愁的，请同学们把一二两联中的景物都找
出来？
转身板书“悲”“景”（板书：景）明确：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江（板书） 3/11
景物本省能不能表现出“悲愁”情感？（如果所能：我们暂且不论）
看看杜甫另外两首诗中的句子，景物上和《登高》有相似之处。
PPT展示：
•泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯（杜甫）
•两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天（杜甫）
问题二、同学们读一读，这四句给你什么样的感受？（稍后、一生作答）
明确：温暖和煦、喜悦高兴
（你从哪个字上看出来的）
“融”“暖”（颜色的字）“黄”“翠”“白”“青”表现出春意盎然、温馨和煦、
自然和谐的景象。
诗人给这些景物添加了一些修饰和描述的词语，景物就赋予了作者主观情感，就产生
不一样的感受。
这种赋予了作者主观情感的景物就叫做意象。
3/14 问题三、再来看这首诗的意象，它们体现出诗人怎样的“悲愁”？
教师示范分析：
比如说这个“天”本身是没有主观色彩的，但和“高”结合就不一样了，在和诗人的
处境结合起来，在广阔的天地间，自己就显得渺小了。
“天高地迥，号呼靡及”“念
天地之悠悠，独怆然而涕下”了。
所以“天高”就被诗人赋予诗人的悲愁的情感，“天
高“就是一个意象了。
读的时候“高“就要重读 2/16
根据老师这样的分析，选择你感受最深的一个意象来分析。
然后和同学们一起来分享
（有没有同学自告奋勇的来展示你的答案）
急风使人感到非常冷。
急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
既
有身体的，又有心灵的。
但更主要是心灵的悲凉。
急：应重读，并且短促
天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
高：应重读，
猿啸哀，使人听到它的叫声非常悲凉。
“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。
”
---郦道元
啸：应重读重读并且尽量延长余韵，哀：应低沉
清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。
诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
一只与鸟群失散的鸟，到处盘旋，形单影只，从而表现出作者很孤独。
清、白：应重读回：应低沉并延长，显示出徘徊之意
重点、难点：
萧萧：树叶纷纷落下，落在林间，落在山涧，落在路边，落在诗人脚下，更落到诗
人心里。
自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，也进入了人生的秋天。
“无边落
木萧萧下”中，感受到了诗人对时光流逝的一种悲愁。
借哀景写悲愁啊。
滚滚：长江滚滚显示出历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂，表现出诗人年暮
沧老，理想难以实现的悲愁。
萧萧，滚滚：重读并且尽量拉长余韵，显示出落叶缤纷的样子和波澜壮阔的景象。
这样的分析后，我们再把这四句的读一读，加深对意象的理解，注意只要你的重读和
延长。
8/24
（五）诗人情感
通过我们的分析和诵读，更体会到这首诗“铺天盖地的悲愁”、“无一景不如此”。
那“无一语不如此”是怎样体现的“悲愁”？
问题四：请同学们从三四两联中找出直接体现诗人“悲愁”的词语？
这些词语要怎么读？
这些词语表现诗人什么悲？然后和同学们一起来分享
明确：悲独艰难苦恨潦倒 (板书)
明确：重读那就在这些词语下面加点标注。
明确万里：浊酒一杯加万里，浓重的思乡之情；
悲秋：悲凉的秋天，惨凄的时节，内心悲；
作客：是客居他乡的，杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思
常：作客是长久的，不断的。
杜甫从事从事４８岁开始，一直到点５８岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。
写这首诗时已是第八个年头了；
百年：杜甫是登台的年纪，就是老年；
多病：疾病缠身，拖着多病的身体；
独：茕茕孑立，形影相吊，孤苦无依；
登台：是为了祈求长寿，是九九重阳节的一种习俗，而登台都是全家一起去，可杜
甫独自一人
难点：艰难是指什么？苦恨什么意思？
艰难：一是指个人的艰难，诗人远离家乡，常年在外飘泊，贫病交加，茕茕孑立，
形影相吊，生活困顿、壮志难酬：诗人遭受物质上和精神上双重打击。
二是国事艰难，连年的战争，国事艰难，诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质
苦恨是指极度的悔恨，悔恨自己年事已高，无法挽救国家危难。
新停：深重的悲愁，想要借酒消愁，却因疾病不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏
解呢？只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。
诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人博大的胸怀和崇高品质。
古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是
无论穷达，都想兼济天下，这才是圣人的情怀。
经过我这样分析，诗人的悲愁真的很深重啊，有人说第三联有八重悲，同学们回去后
细细体会。
再请同学们把三四两联读一读，品味出诗人深重的悲愁。
8/32
（六）总结
（音乐起）
通过这堂课的分析让我们看到了
（深情诉说）一个战乱频繁的的年代，一个秋风萧瑟的日子，一位两鬓斑白的老人，
孤零零地站在高山之巅，回望自己四处飘泊、穷困潦倒的一生。
面对祖国山河，黎民
苍生，老人百感交集，让我们伴着这低沉的音乐用诵读去感怀这位老人：齐读《登高》风急＼天高＼猿＼啸哀，渚清＼沙白＼鸟＼飞回。
无边＼落木＼萧萧下，不尽＼长江＼滚滚来。
万里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼独＼登台。
艰难＼苦恨＼繁霜鬓，潦倒＼新停＼浊酒杯。
同学们，你们的诵读就是对王国维对这首诗“悲愁”铺天盖地，“无一景不悲愁，无
一语不悲愁”的感受的最好的诠释。
3/35 （七）写一写
为了表达对杜甫无限的缅怀崇敬之情，我为这首诗拟了个上联，请同学们结合诗歌的
内容和诗人的情感对个下联，如何？
上联：落木无边，登高难释家国恨。
下联：长江不尽，望远不解心中愁。
长江不尽，赋诗且抒山河情。
评价：对仗很工整
让我们齐读这幅对联，共同缅怀这位不计个人得失，心忧黎民苍生的圣贤杜甫。
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（八）作业
1、收集杜甫诗歌中的名句，试着吟诵并体会诗歌的感情。
2、结合意象，选择《登高》中你最喜欢的一联，用散文化的语言表述，要求不少于
80。
3、背诵《登高》。