两位数加两位数的口算说课稿
《两位数加两位数的口算》说课稿
各位老师好：
今天我说课的课题是《两位数加两位数的口算》。
下面我对本课题进行分析：一、说教材
本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及估算解决问题。
这些内容都是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，是对100以内数的加减法的巩固与提高。
笔算几百几十加减几百几十是在学生学习了两位数加减两位数的笔算以及认识万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位，退位加减法做准备以及为接下来的估算打好基础。
在本节课中主要教学的是两位加两位数的口算。
而这节课是建立在学生已经学习了两位数加整十数，以及两位数加两位数的笔算基础上进行教学。
二、学情分析
学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，对于相同数位的数相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。
两年来学生养成了良好的学习习惯，大部分能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中的一些简单问题。
但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，今后要加强辅导。
三、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性
四、说教学重难点
本着数学新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法
教学难点：培养学生的口算能力
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。
五、说教法，学法
教法
我们都知道数学是一门培养人的逻辑思维能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到三年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）旧知复习：
由之前知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据：
概括了旧知识，引出新知识，温故而知新。
这是教学非常重要的一个环节。
因此，我上课的一开始让学生进行复习回顾两位数加整十或一位数的口算，并且让他们说一说其中一两道的计算过程,为接下来的新课作为铺垫。
（二）新课探究
1.创设情境，提出问题
我创设了一个“买车票”这样的生活情境，让学生观察主题图“我们要去参观世博会喽”，从中发现信息，然后紧接着根据信息提出各种问题，根据学生提出的问题，我提取了“一年级一共要买多少张车票”和“二年级一共要买多少张车票”的这两个问题。
紧接着先让学生解决第一个问题，学生列式:35+34，接着让学生观察发现这道算式与以往的算式不一样，从而揭题，并板书课题：两位数加两位数的口算。
2.迁移类比，探究算法
⑴不进位加法
紧接着让学生先独立思考，自己试着口算：35+34，算好后，让学生在小组中互相交流算法。
学生由于一开始复习了两位数加整十或一位数的口算，因此他们就会用之前学过的方法来计算35+34.因此他们的方法可能是：
①可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。
比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.
②还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
③把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
到这里为止，关于两位数加两位数的不进位加法就已经学好了，接下来就是学习两位数加两位数的进位加法。
⑵进位加法
于是我会让学生来解决刚刚的第二个问题“二年级一共要买多少张车票”，让学生直接列式：39+44，并尝试计算。
学生独立思考后，小组内自由讨论，最后大家集体交流算法。
他们的算法可能有以下几种：
①39+40=79 79+4=83 ②30+44=74 74+9=83 ③30+40=70 9+4=13
70+13=83
⑶观察比较
两道算式都已经计算好后，让学生观察一下这两道算式，然后发现他们相同的地方是都是两位数加两位数。
不同的地方则是前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
（三）巩固练习
两位数加两位数的知识已经教好了，接下来就是让学生进行练习，巩固本节课的知识。
练习可以有快速口算，解决问题等等。
（四）课堂小结
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，而课堂小结是需要的是简明扼要。
例如：今天这节课你收获到了什么？七、说板书设计
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
我的板书设计是：
两位数加两位数
35+34 39+44
35+30=65 65+4=69 39+40=79 79+4=83
30+34=64 64+5=69 30+44=74 74+9=83
30+30=60 4+5=9 60+9=69 30+40=70 9+4=13 70+13=83)。
两位数加两位数的口算说课稿
教学“两位数加两位数的口算”的说课稿我说课的内容是人教版《义务教育教科书•数学》三年级上册P9－P10例1。
基于当前“续写学习目标、目标导引教学、任务链推动教学”的思考，我将从目标续写、教学评价、学习流程、板书设计四个方面进行说课。
一、目标续写下面我来说说目标的制定与续写。
依据一、基于课程标准《课程标准》对第一学段“数与代数”这部分内容的要求指出：“能口算百以内的加减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
”依据二、基于教材“两位数加两位数口算”这一内容是在两位数加、减一位数、两位数加、减整十数的基础上进行教学的，教材首先呈现一幅一所小学六个年级的学生去参观世博会的情境图，进而提出并解决问题，首先是一年级一共要买多少张车票？根据小精灵提出的问题“你会口算吗”留给学生冲分的时间和空间去思考。
启发学生用不同的方法口算。
接着是二年级要买多少张车票？它与第一题的不同之处在于需要进位，学习这一内容，要求学生会用适合自己的口算方法口算，最后由小精灵提出“还可以怎样算”为后面学习笔算埋了伏笔。
依据三、基于学情。
学生已经会口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。
口算两位数加两位数是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，因而探究两位数加两位数的口算方法是重点，探索并构建两位数加两位数的多种口算方法是难点。
基于以上分析，本节课我指定的学习目标是：1．学生通过自主探究，同桌交流各自算法，会说出自己的口算方法，通过比较归纳等学习活动，选择自己喜欢的算法并能正确口算。
2．会运用加法口算解决生活中的实际问题。
二、教学评价设计新课标指出：“对学习的评价既要关注结果，更要关注过程，既要关注学习水平，更要关注在活动中的情感、态度。
”为了更好促成目标1的达成，我首先设计了任务一：复习铺垫、准备迁移。
复习前面学过的两位数加整十数或两位数加一位数的口算。
两位数加两位数(说课稿)
《两位数加两位数的口算》说课稿一、说教材。
这节课是在学生已学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算），两位数加减两位数笔算的基础上进行教学的，它起着承上启下的作用。
一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另有方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。
2.教学目标：（1）创设情景，让学生在情景中发现并解决问题，培养学生用数学的意识，渗透估算意识。
（2）掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地计算。
（3）运用口算计算解决生活中的一些数学问题。
（4）让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习的兴趣。
3.教学重点：解决问题的策略，口算方法4.教学难点：两位数加两位数进位加法口算的算法和两位数减两位数退位口算的算法。
二、说教法、学法。
尝试教学法、自主探究学习学法：三、说教学程序：整个教学流程安排5个环节。
环节一：谈话引入。
上个月我们去秋游，是乘什么去的？（汽车），今天光明小学二年级的学生准备乘船去鸟岛秋游，我们一起去看看。
引出书上的情景图。
环节二：自主探究两位数加两位数的口算方法。
（一）教学不进位加法。
1.引导学生观察情景图，收集信息。
（包括四个班的人数，限乘68人）2．引导理解“限乘68人”的意思。
得出：只能坐68人，不能超过68人。
3．提出：如果两个班要合乘一艘船，你们会怎样安排？组织交流几种安排方法并板书。
（1班和2班，3班和4班；1班和3班，2班和4班；1班和4班，2班和3班）3．同学们想出了这3种方案，我们怎么能知道这些方案可行不可行呢？引导学生说出：可以计算出两班的总人数。
4．让学生尝试口算23+31。
5．交流汇报：你是怎样算的？学生可能会有以下算法：（1）23+30=53 53+1=54（2）20+30=50 3+1=4 50+4=54（3）20+31=51 51+3=54这一环节鼓励学生多种算法，每种算法多请几个学生说说算法。
并选择一种自己最喜欢的方法说给同桌听。
6．引导学生比较、分析，得出：1班和2班共54人，比68小，所以坐得下。
人教版数学三年级上册两位数加两位数说课稿(精选3篇)
人教版数学三年级上册两位数加两位数说课稿（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两位数加两位数说课稿第【1】篇〗学习内容：第9页例1 做一做说学习目标：1、使学生学会两位数加两位数的不进位加的笔算方法；2、使学生能正确地进行竖式计算，提高计算能力；3、培养学生良好的学习习惯。
说学习重点、难点：掌握竖式的结构和计算方法。
课前准备：主题图、投影片学具准备：小棒说学习过程：一、情境引入：教师出示参观博物馆的情景图，引导学生仔细观察图中内容。
请学生说说图中有什么，告诉了我们什么事。
引导学生发现每班的人数和车辆的准乘人数。
问：你能提出什么问题？（学生自由提问）如果学生提不出乘车问题，教师就提问：哪两个班可以合乘一辆车？二、合作探索：学生先小组讨论，再请代表发言。
请学生说明自己的想法，哪两个班可以合乘一辆车？为什么？预计发生：生1：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车师：为什么？生1：这两个班的人数合起来是66。
师：你是怎样算的？说说算式。
学生说，教师板书算式。
由于学生能口算，教师板书得数。
三、教写竖式：1、请学生说说口算时是怎样算的，说时边摆小棒边讲。
师：像这样的算式，我们还可以用竖式计算。
谁会写竖式？请学生写写看，师生对其写法进行评价。
2、教师教写，边讲解边板书：先写“36”，在36的左下方写“+”，再写“30”，写30的时候要注意与36对齐数位，再写“——”。
计算时，把个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。
3、请学生自己写竖式，指名写在投影片上，集体订正。
其他学生同位互查。
4、讨论：列竖式计算要注意什么？四、做一做：用投影出示题目，指名做在投影片上，其他学生写在书上。
全班学生看投影片，集体订正。
然后同位相互检查，相互评价。
五、练习：教师投影出示练习题：35+2= 26+30= 45+20= 86+3=请学生任意选两道题，用竖式计算。
同位检查竖式的书写格式是否正确，书写、计算正确的可以画一颗星。
人教版三年级上册数学《口算两位数加两位数》的说课稿
人教版三年级上册数学《口算两位数加两位数》的说课稿一、说教材本课教学是在学生掌握100以内数的基础上进行的，口算两位数加两位数是以后学习口算乘除法的基础。
教材首先通过例1，教学口算整十数加整十数，这是口算两位数加两位数的基础。
接着通过例2教学口算两位数加两位数，让学生通过尝试、讨论自主学会口算方法。
并在后面的例3、例4中安排大量的练习，让学生充分练习，逐步提高计算速度。
二、说教学目标1. 结合具体事物，让学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，会进行简单的估计与交流。
2. 能正确口算两位数加两位数，会选择适当的方法进行计算。
3. 能用数学交流自己在计算中的发现。
培养学生初步的应用意识和解决生活中简单问题的能力。
4. 初步培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。
三、说教学重点与难点重点：掌握口算两位数加两位数的计算方法。
难点：正确口算两位数加两位数。
四、说教法与学法本课采用直观操作和互动式教学方法，通过实物、图片等直观方式展示数字和计算过程，帮助学生理解数字和计算的意义。
同时采用小组合作、互动交流的学习方式，让学生在互相讨论、互相学习中掌握口算方法，提高计算能力和思维表达能力。
五、说教学过程1. 复习导入：复习100以内数的认识，让学生从实物操作中回忆起数的概念和数的顺序，为学习口算做好准备。
同时通过实物操作，让学生手脑并用，加深对数的认识和理解。
2. 新课学习：通过例1的教学，让学生理解整十数加整十数的口算方法。
再通过例2的教学，让学生自主探索两位数加两位数的口算方法。
通过小组讨论、全班交流的方式，引导学生总结出口算两位数加两位数的计算方法。
同时通过大量的练习，让学生逐步熟练口算方法，提高计算速度。
3. 巩固练习：通过例3、例4的练习，让学生进一步巩固口算两位数加两位数的计算方法。
同时通过解决实际问题的方式，让学生感受到数学与生活的联系，培养应用意识和解决问题的能力。
小学数学《两位数加两位数连续进位加法》说课稿(精选15篇)
小学数学《两位数加两位数连续进位加法》说课稿〔精选15篇〕篇1：《两位数加两位数进位加法》说课稿一、说教材这局部内容是在学生学会了口算两位数加、减一位数和整十数以及利用竖式笔算两位数加两位数不进位加法的根底上进展教学的，它是学生今后学习多位数加法笔算的根底。
教材呈现的例题，取材于学生熟悉的生活情境。
二、说学情通过前面的学习，学生已经有了将小棒或计数器抽象成竖式的经历，那么学习这局部内容的困难在于理解进位加法竖式计算时“个位满十，向十位进一”的算理以及从个位加起的必要性和合理性，而且学生特别容易忘记写进位“1”。
三、说目的1.通过让学生动手操作小棒和计数器，交流各种方法间的联络，帮助学生理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理，并能用竖式正确的进展计算，正确率到达80%以上。
2.在学习过程中，学生通过小组讨论并交流学习成果，培养解决问题以及与别人合作交流的才能。
教学重、难点：1.理解进位加法竖式中“满十进一”的算理和从个位加起的必要性。
2.掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，并能正确地进展计算。
四、说过程围绕教学目的和重难点，我设计了以下教学环节：环节一：创设情境，复习铺垫。
创设一个班级图书角的情境，出示主题图。
故事书、科技书、连环画分别有23本、11本、18本。
让学生说一说在图中看到了什么，由此提出一个用加法计算的问题，并列出算式。
这样设计，一题多用，既复习了旧知，又培养了学生发现问题、提出问题的才能。
环节二：主动探究，引入新知。
在第一环节所列算式当中，23+18这一算式是学生没接触过的。
由此我让学生以小组合作的方式，借助小棒和计数器自主探究，考虑多种计算方法〔预设会出现摆小棒、拨计数器、列竖式这三种方法〕，组员之间互相交流各自的算法并讨论各种算法之间的联络，最后汇报交流成果。
重点引导学生说一说单根小棒够了十根该怎么办？计数器个位上的珠子拨到十个以后该怎么办？竖式计算时个位上的数相加满十后该怎么办？这就直观的反映出在竖式计算当中个位上满十向十位进一的算理，并且借助学具为竖式中的进位小“1”找到了表象支撑，有助于对算理的理解。
二年级下册数学说课稿-6.2 两位数加两位数口算丨苏教版
二年级下册数学说课稿-6.2 两位数加两位数口算丨苏教版一、说课背景苏教版二年级下册数学教材中第六章讲述了两位数加两位数的口算，本次说课针对第六章第二节——6.2 两位数加两位数口算进行讲解。
二、知识目标1.能够正确地进行两位数加两位数的口算；2.能够理解进位原理，并灵活运用；3.能够用100以内的数加法算式计算两位数加两位数的结果。
三、教学重点与难点1. 教学重点1.两位数加两位数的口算方法；2.进位原理的理解与应用。
2. 教学难点1.进位原理的理解与应用。
四、教学内容1. 教学方法本节课采用讲授与练习相结合的教学方法，通过精彩的示范和实践，带领学生领悟口算的奥妙。
2. 学情分析在上一节课中，学生已经掌握了个位数与十位数的加法原理，本节课学习更高位数的数学运算，因此，在教学中需要对学生的进位原理进行详细解释。
3. 教学流程第一步：引入1.通过视频或图片引入，展示两位数加两位数的计算过程；2.制定课堂目标，引导学生“学习两位数加两位数口算的方法，并能够熟练运用”。
第二步：讲解1.回顾个位数与十位数的加法原理；2.解释进位原理，提出进位和退位的概念；3.通过示例，讲解两位数加两位数的口算方法和进位原理。
第三步：练习1.引导学生完成课本页19题的口算练习；2.示范口算练习的解答方法；3.班内互评，根据互评结果进行进一步纠正和补充。
第四步：巩固1.探究两位数加两位数和100以内数加法算式的联系；2.引导学生通过小组合作思考数学问题，并分享思路。
4. 教学手段1.白板、粉笔、教具；2.课件、PPT。
五、教学评价标准1.能够熟练掌握两位数加两位数的口算方法和进位原理；2.能够灵活运用100以内数加法算式计算两位数加两位数的结果；3.能够积极思考数学问题，并通过合作总结和分享问题的解决过程。
六、板书设计1. 本节课的课堂目标学习两位数加两位数口算的方法，并能够熟练运用。
2. 重点内容1.两位数加两位数的口算方法；2.进位原理的理解与应用。
两位数加减两位数口算说课稿(专业19篇)
两位数加减两位数口算说课稿（专业19篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数加两位数的口算说课稿(完)
两位数加两位数的口算说课稿1、各位评委老师你们好，我是今天的九号考生，史诺。
今天我说课的内容是苏教版小学数学二年级下册第六单元，两、三位数的加法和减法第一课时，两位数加两位数的口算，即教材59-60页。
2、在学习这节课的内容之前，学生已经学习了100以内两位数加减一位数、整十数的口算和两位数加减两位数的笔算，学生在此基础上，掌握两位数加两位数的口算，不仅能在实际中运用，而且为以后的计算学习打下坚实的基础。
我将本节课教学部分分为三个目标：①知识与技能：学习和不超过100的两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。
②过程与方法：经过学生独立的思考、小组探究的过程，掌握两位数加两位数的口算的多种算法。
③情感与态度：在数学活动中获得成功的体验，进一步增加学习数学的兴趣和信心。
4、教学重难点：用分拆转化的思想解决两位数加两位数的口算。
本节课我主要以演示、谈话、讨论等教学方法，通过熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，学生通过自己思考、同桌交流、讨论在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法，让学生体会口算的多样性，同时也提高口算速度及正确率。
为了使本课计算教学不再枯燥、抽象，我以学生体育活动为主线，创设生动有趣的情境，从中发现数学问题并解决问题。
教学过程将分为四个部分：（一）、复习旧知（二）、导入新课，探索新知（三）、巩固练习（四）、小节下面我将详细讲讲我的教学过程：（一）、复习旧知。
本环节我安排了几道口算题 25+40 50+14 47+1042+2 33+6 83+435+6 27+9 76+8 这里的题目具体是两位数加整十数和两位数加一位数的进位，不进位加法。
此环节我将让学生以开小火车的方式报出答案，再通过引导让学生发现三组算式的不同点，从而为本课的口算内容做了铺垫。
（二）、导入新课探索新知首先，在导入部分我将本课教学置身学生跳绳情境之中，提问学生：观察59页的图，你能根据图中的数学信息提出什么问题？学生一般会回答小红跳了多少个或者小军跳了多少个。
二年级下册数学【说课稿】-第6单元 第1课时 两位数加两位数的口算∣苏教版
二年级下册数学说课稿-第6单元第1课时两位数加两位数的口算|苏教版一、教学目标1.掌握两位数加两位数的口算方法；2.增强学生算术能力和数学思维能力；3.提高学生的注意力和计算准确率。
二、教学重难点1.教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法；2.教学难点：加法进位。
三、教学内容1. 师生互动1.教师与学生互相打招呼，拉近师生之间的距离；2.通过一些简单的数学游戏来活跃学生的情绪。
2. 课堂导入通过教师手中的小盒子带出“谁说得快，谁就是小能手”这一话题，引导学生建立自信心，同时也为接下来的数学口算训练做好铺垫。
3. 新课呈现1.介绍两位数加两位数的口算方法，让学生了解两个两位数相加时，我们要从个位开始，逐一相加，如果出现进位，把进位的数加到十位上；2.引导学生用竖式计算两位数加两位数的题目。
4. 分组练习1.学生自行分组，分成若干个小组，每组3-5人；2.每组从数学练习本中抽取3-5道两位数加两位数的口算题目，互相考试。
5. 课堂小结1.教师对本堂课学习的重要知识进行总结归纳，为接下来的复习做好铺垫；2.增强学生的自信心，鼓励他们用一种自己能够接受的方式来学习数学。
四、教学方法1.探究性学习法：通过分组练习，让学生自行探索两位数加两位数的口算方法；2.合作共学：学生自行分组，分组互相学习，互相考试，为互相之间提供帮助和支持。
五、教学建议1.学生的口算能力差异较大，在分组的时候需要注意组员之间的水平差距，防止拖累了高水平学生，也不要让低水平学生跟不上大家的步伐；2.通过数学游戏和小盒子等多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力和学习效果；3.在教学中加入许多生动有趣的故事，让学生在轻松的氛围中学习。
六、教学反思1.通过引导学生自主分组练习，提高了学生的自学能力，同时也为教师划分授课范围提供了思路；2.采用多元化的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，使课堂生动有趣；3.在教学中，需要及时发现学生的问题并给予及时帮助，防止同学之间的差距越来越大；4.需要加强教师教育教学的工作，提高教育教学水平。
两位数加两位数口算说课稿
两位数加两位数口算说课稿说课教师：何亚杰一、说教材《两位数加两位数口算》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册第二单元的内容。
在学生已经掌握一位数加一位数、一位数加两位数的口算方法及两位数加两位数的笔算方法的基础上，教学两位数加两位数的口算。
二、学情分析在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。
基于班级实际情况，掌握两位数加两位数的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。
下面就围绕本节课做简单介绍：三、说教学目标：知识技能：1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数。
数学思考：让学生经历探索和交流中，发展合情的推理能力，能清晰的表达自己的想法。
问题解决：能获得解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
情感态度：让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。
四、说教学重点难点：掌握两位数加两位数的口算方法。
正确地口算进位的两位数加两位数。
五、说教学环节教学过程一、课前训练：一、课前训练1、视算。
2、听算。
（设计说明：抓好学生课前口算训练，提高学生的口算能力。
）二、创设情境，自主探索，掌握方法。
1、设置拦路虎，进行闯关。
（设计说明：从生活情境引入，让学生感受情境之美，引发到鸟岛参观的愿望。
通过闯关的形式复习旧知，充分激发学生的兴趣，为本节课的新知的迁移作准备。