课堂教学评价的研究
课堂教学评价文献综述范文
课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。
二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。
通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。
课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。
在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。
在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。
国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。
2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。
在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。
在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。
国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。
四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。
文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。
综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。
五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。
小学语文课堂教学评价的研究
小学语文课堂教学评价的研究
小学语文课堂教学评价是对小学语文课堂教学质量进行评估和反馈的过程。
以下是一些关于小学语文课堂教学评价的研究：
1. 评价指标的确定：研究者通常会确定一些评价指标，如教学目标的达成、教学方法的选择、学生的参与度、教学效果等，以评估小学语文课堂教学的质量。
2. 评价方法的选择：研究者会选择合适的评价方法，如课堂观察、学生问卷调查、教师自评、同行互评等，以获取评价数据。
3. 评价数据的分析：通过对评价数据的分析，研究者可以了解小学语文课堂教学的优点和不足，发现教学中存在的问题，为教学改进提供依据。
4. 影响评价的因素：研究者还会探讨影响小学语文课堂教学评价的因素，如教师的教学能力、学生的学习特点、教学环境等，以提高评价的准确性和有效性。
5. 教学改进的建议：根据评价结果，研究者会提出教学改进的建议，如优化教学设计、改进教学方法、提高学生的参与度等，以提高小学语文课堂教学的质量。
通过小学语文课堂教学评价的研究，可以为教师提供教学改进的方向，提高小学语文课堂教学的质量，促进学生的语文学习和发展。
新课程背景下的课堂教学评价研究
新课程背景下的课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施对课堂教学提出了更高的要求。
在这样的背景下，课堂教学评价研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新课程背景下课堂教学评价的理念、方法与实践，以期为提升课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
本文将首先梳理新课程背景下课堂教学评价的理念变革，分析评价的目的、原则与特点。
在此基础上，探讨适用于新课程的课堂教学评价方法，包括评价指标体系的构建、评价工具的选择以及评价过程的实施等。
本文还将关注课堂教学评价的实践应用，分析评价过程中存在的问题与困难，并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，我们期望能够形成一套科学、有效的课堂教学评价体系，为教师在新课程背景下进行课堂教学提供有益的参考和借鉴。
本文也希望引起广大教育工作者对课堂教学评价的重视，共同推动课堂教学改革向纵深发展。
二、新课程理念下的课堂教学特点新课程背景下的课堂教学呈现出一些显著的特点，这些特点反映了教育理念的更新和教学方式的变革。
新课程强调学生的主体性，课堂教学不再是以教师为中心的单向传授，而是转变为以学生为中心的互动学习。
这意味着教师需要更多地引导学生主动探索、发现和解决问题，而非简单地传授知识。
新课程注重培养学生的创新能力和实践能力，课堂教学应该成为学生实践和创新的舞台，让学生在实践中学习，在创新中成长。
再者，新课程倡导多元化和个性化的教学方式，课堂教学应该根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
在新课程理念下，课堂教学评价也需要进行相应的变革。
传统的以知识掌握为主要目标的评价方式已经无法适应新课程的需求，需要转向以能力发展为主要目标的评价方式。
这种评价方式应该注重学生的全面发展，包括知识技能、情感态度、学习策略等多个方面。
评价方式也应该多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多个层面，以全面反映学生的学习情况和发展水平。
小学数学课堂教学评价研究综述
小学数学课堂教学评价研究综述小学数学课堂教学评价是对教师教学效果的综合评估，对于提高教学质量、促进学生学习发展具有重要意义。
本文将对小学数学课堂教学评价的国内外研究进行综述，以期为今后的研究提供参考。
一、国内研究综述近年来，国内学者对小学数学课堂教学评价进行了大量的研究。
评价方法与手段的研究占据了主要位置。
刘某某(2012)通过问卷调查法，建立了小学数学课堂教学评价指标体系，并对北京市小学的数学课堂进行了评价。
结果表明，学生对教师的评价得分较高，但对教学内容的掌握程度不够，需要进一步加强。
张某某(2015)则采用了观察法，通过观察教师的课堂教学，评估其教学效果。
研究发现，教学方法、课堂气氛和学生参与度等因素与教学效果有着密切关系。
还有部分研究探讨了小学数学课堂教学评价与学生学业成绩的关系。
某某等(2017)通过调查、实验等研究方法，发现小学数学课堂教学评价与学生学业成绩呈正相关。
二、国外研究综述在国外，对小学数学课堂教学评价的研究较早起步，并取得了一些成果。
Smith(2008)采用观察法，对美国小学教师的数学课堂进行了评价。
研究结果表明，教师的教学技巧和教学内容的选择是影响教学效果的关键因素。
John(2010)则通过观察法和访谈法，对英国小学数学课堂进行了评价。
研究发现，教师的教学风格、学生参与度和教学资源的使用等因素与教学效果有关。
三、存在的问题与展望尽管小学数学课堂教学评价已经取得了一些研究成果，但仍然存在一些问题。
研究方法和手段仍然较为单一，主要以问卷调查法和观察法为主。
研究样本的选择不够广泛，主要集中在某些特定地区和学校。
对于小学数学课堂教学评价与学生学习发展之间的关系的研究还不够深入。
今后的研究可以从多个角度进行探索，例如采用实验研究方法，扩大研究样本，以及深入研究教学评价与学生学习发展之间的关系。
小学数学课堂教学评价的研究已经取得了一定的进展，但仍然存在一些问题。
今后的研究可以从研究方法、研究样本和研究内容三个方面进行进一步探索，以提高小学数学课堂教学评价的科学性和有效性。
新课改下中学语文课堂教学评价研究
新课改下中学语文课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的深入推进，新课改在全国范围内逐步展开，对于中学语文课堂教学评价的研究也日益受到重视。
课堂教学评价是提升教学质量、推动教育改革的重要手段，其目的在于通过对教学活动的科学评估，发现教学中的问题，改进教学方法，进而提高学生的学习效果。
在此背景下，本文旨在探讨新课改下中学语文课堂教学评价的理论基础、现状、问题及改进策略，以期为中学语文教学的改革与发展提供有益的参考。
本文首先对新课改背景下中学语文课堂教学评价的内涵与特点进行界定和分析，明确其理论基础和评价标准。
通过对当前中学语文课堂教学评价实践的调查研究，分析其存在的主要问题及其成因。
在此基础上，结合相关理论和实际教学经验，提出针对性的改进策略和建议，旨在提高中学语文课堂教学评价的科学性、有效性和可操作性。
本文还将对新课改下中学语文课堂教学评价的未来发展趋势进行展望，以期为中学语文教育的持续发展提供新的思路和方向。
二、新课改对中学语文教学评价的要求随着新课程改革的深入推进，中学语文教学评价也面临着新的要求和挑战。
新课改强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡自主学习、合作学习和探究学习，这对中学语文教学评价提出了新的要求。
新课改要求中学语文教学评价更加注重过程评价。
传统的语文教学评价往往只关注学生的最终成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和发展。
而新课改则强调过程评价，要求评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生在学习过程中的参与程度、合作能力、探究精神等方面的发展。
这样的评价方式可以更加全面地反映学生的学习情况，帮助学生更好地认识自己的学习特点和优势，激发学生的学习积极性。
新课改要求中学语文教学评价更加注重能力评价。
传统的语文教学评价往往只关注学生的知识记忆能力，而忽视了学生的实际运用能力和创新能力。
而新课改则强调能力评价，要求评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的实际运用能力和创新能力。
教师课堂教学改革与课程评价制度的研究与实施方案
教师课堂教学改革与课程评价制度的研究与实施方案引言：如何提高教师课堂教学的质量？如何确保学生的学习效果？这一直是教育界所关注的焦点问题。
教师课堂教学改革与课程评价制度的研究与实施方案成为改善教学质量、推动学生全面发展的有力工具。
本文将探讨如何进行教师课堂教学改革，以及如何制定和实施科学合理的课程评价制度。
一、教师课堂教学改革教师课堂教学是教育过程中最基础和最重要的环节之一。
教师课堂教学改革需要从多个方面入手，包括教学方法、教学内容和教学资源等，以提高学生的学习参与度和学习效果。
1. 优化教学方法：传统的教学方法已经不能满足现代教育的需求。
教师应该采用多元化的教学方法，例如合作学习、问题解决、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 更新教学内容：教师应关注学生的实际需求，将课程内容与现实生活和职业发展相结合，以培养学生的实际应用能力。
同时，教师应关注跨学科教学的发展，将不同学科的知识进行有机融合。
3. 创造丰富的教学资源：教师应充分利用现代科技手段，为学生提供多样化的教学资源，如数字化教材、在线学习平台等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
二、课程评价制度的制定与实施方案建立科学合理的课程评价制度是确保教师课堂教学质量和学生学习效果的关键。
以下是制定和实施课程评价制度的几个关键步骤：1. 确定评价内容和指标：评价内容应该与课程目标和教学要求相一致，评价指标应该具有科学性和可操作性。
可以从知识掌握、能力发展、思维能力和情感态度等方面进行评价。
2. 设计评价方法和工具：评价方法应丰富多样，包括笔试、实践操作、小组讨论、个人报告等。
评价工具应简明扼要，便于教师和学生理解和操作。
3. 设定评价标准：评价标准应该明确、一致和公平。
可以参考学科标准、学生综合素质评价标准等制定评价标准。
4. 实施评价过程：评价过程应透明和公正，教师应及时提供评价结果和反馈意见。
学生和家长也应积极参与评价过程，形成多维度的评价结果。
教师课堂教学评价方法研究
教师课堂教学评价方法研究引言：教学评价是教育教学过程中重要的一环，对于教师的职业发展和学生的学习成果都具有重要影响。
本文旨在探讨教师课堂教学评价方法的研究，以期帮助教师更好地进行课堂教学评价，促进学生的学习效果。
一、教学目标的明确为了进行有效的课堂教学评价，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与教学内容相匹配。
只有明确的教学目标，教师才能通过评价方法判断学生是否达到了预期效果。
二、知识与技能的评价在课堂教学评价中，教师需要对学生的知识和技能进行评价。
对于知识的评价可以通过考试、作业等形式进行，而对于技能的评价则需要采用更加细致的方法，例如实际演练、观察记录等。
三、态度与价值观的评价教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生正确的态度和价值观。
因此，在教学评价中，教师需要关注学生的态度与价值观。
可以通过问卷调查、讨论等方式了解学生的态度和价值观，并针对性地对学生进行评价。
四、评价方法的多样性为了更好地了解学生的学习情况，教师应该采用多样性的评价方法。
除了传统的考试和作业，还可以采用小组合作评价、口头演讲评价等方法，以提供更全面、多角度的评价结果。
五、教师和学生的互动在进行课堂教学评价时，教师和学生之间的互动是至关重要的。
教师应该鼓励学生参与评价过程，尊重学生的意见和建议。
同时，教师也可以通过与学生的互动来了解学生的学习情况，为评价结果提供更准确的依据。
六、评价结果的及时反馈评价结果的及时反馈对于学生的学习和教师的教学改进都至关重要。
教师应该及时将评价结果反馈给学生，并与学生讨论改进方法。
同时，教师自己也应该通过评价结果来反思和改进自己的教学方法。
七、评价数据的分析与挖掘除了对学生进行评价，教师还可以通过对评价数据的分析和挖掘来了解自己的教学效果。
通过统计分析学生的得分情况和评价结果，教师可以发现教学中的不足和改进空间，并加以调整和改进。
八、评价结果的整合教师在进行课堂教学评价时，需要将各种评价结果进行整合，形成综合评价。
课堂教学评价教学研究—教育论文【课题立项】
课堂教学评价教学研讨—教育论文【课题立项】新课程标准的初中英语课堂教学评价教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。
理解课堂教学评价的意义，研讨英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，经过课堂教学评价，在有比较、有指点的教学理论中，促进广大教师努力研讨教材，积极讨论教学规律，交流教学经验，从而有益于大面积进步教师的教学程度。
课堂教学评价该当从多方面来考虑，即要了解课堂教学评价的准绳、改进的功能，又要考虑到课堂教学评价的各种方法，本文将从以下三个方面加以论述。
传统的教学评价是根据考试成绩来衡量先生的,它只注重学习结果的终结性评价,忽视了先生学习过程的构成性评价,构成了多数先生没法认识本人的潜能,从而丧失了自我发展的动力。
新课标下的英语课堂教学，经过对先生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法能否合适，能否达到预期目的。
科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和先生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的根据。
新一轮课程改革倡导"立足过程，促进”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手腕和评价实行过程的转变。
评价的过程性体如今搜集先生各阶段学习状态的数据和相关材料，根据必然的标准对其发展状态进行描述和判断，在必然的目标指点下，根据先生的基础和实践情况，给予先生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对先生的学习态度、学习习气、学习方法、知识和技能、探求与理论能力等几个方面进行描述，判断先生当前的学习形状，根据先生的基础，指出先生的发展变化，在此基础上对教师的教学和先生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地表现了评价的过程性。
一、初中英语课堂教学评价的准绳1.导向性准绳教学评价要表现全面和谐发展的培养目标;要有益于培养出高本质的建设者和接班人;要表现本质的教育观，表现教师与先生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
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课堂教学评价的研究发表时间：2018-04-09T09:49:54.490Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：蔡珍[导读] 21世纪是一个信息全球化的知识经济时代，也是一个“以人为本”的时代，任何一个国家的社会发展都离不开人类的贡献蔡珍（西宁市劳动路小学青海西宁 810000）中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0054-02一、研究背景21世纪是一个信息全球化的知识经济时代，也是一个“以人为本”的时代，任何一个国家的社会发展都离不开人类的贡献，而人类之所以能够促进社会发展，教育起着非常重要的作用。
教育己成为世界各国社会发展的重要基础，教育改革也成为各国经济与社会改革的核心。
《课程标准》中指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立评价目标多情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
《标准》中还就评价提出了7个具体方面的建议:1、基础知识和基本技能的评价;2、数学思考和问题解决的评价;3、情感态度的评价;4、注重对学生学习过程的评价;5、体现评价主体的多元化和评价方式的多样性;6、恰当的呈现和利用评价结果;7、合理设计和实施书面测验。
如何开展有效的课堂教学评价，加强对课堂教学质量的监控，也是近年来一些西方国家关注的改革重点。
不只是把评价作为对教学结果的判断，而且还要把它视为教学前和教学过程中的考查，不能等到教学任务完成之后，才给予考查，而是要在教学之前，教学之中，就密切的关注学生学习的潜在状况和进行状态，并及时对学生学习的动态过程进行判断，从而调整教学。
二、研究意义新的课程理念下，课堂教学评价开始关注“教师的教”和“学生的学”两个方面，评价不仅可以促进教师的专业发展，更重要的是关注学生的学，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
采用多样化的评价方式，恰当地呈现并合理的利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
通过评价得到的信息，可以了解学生达到的水平和存在的问题，帮助教师总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程，促进教师的专业发展。
三、课堂教学评价课堂教学评价是教学评价的一部分，与教师评价和学生评价有所区别。
教师评价主要包括教师基本素质评价、教师教学能力评价、教师教学工作过程评价、教师工作绩效评价等内容。
学生评价是对学生的身心发展进行评价，可包括德、智、体等方面，按照新课程的理念，应该包括知识与技能、过程和方法、情感态度价值观等方面的评价。
教师课堂教学评价与课堂教学评价有所不同，教师课堂教学评价中的评价对象是指教师在课堂教学活动中的行为表现，而课堂教学的评价对象则不仅仅包括课堂教学中教师的活动，也包括学生的活动以及教师与学生的交互作用。
虽然课堂教学评价需要评价学生的“学”，但其目的在于以“学”评“教”，而且，课堂教学评价中对学生的评价只是整个学生评价中的一部分。
通过查阅文献，发现大部分研究都是基于一般的课堂教学评价来定义数学课堂教学评价，仅有少数研究者给出了其确切的定义，强调针对数学课堂进行评价。
陆建中等认为，“数学课堂教学评价是以一节(或几节)数学课堂教学为研究对象，根据评价标准，运用科学测评手段对教和学的效果进行价值判断的活动。
”孔凡哲认为数学课堂教学评价是对数学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程要素(包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)之间的相互作用分析和评价。
四、课堂教学评价标准评价是评价主体对评价客体进行价值判断的过程，在客体教评价中，评价客体是课堂教学，评价主体依据评价主体是否参与课堂教学分为两类:一类是外部评价者，包括教学行政部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导以及教师同行等;另一类是内部评价者，包括从事课堂教学活动的教师本人及学生全体及个体。
标准是衡量事物的一种准则或者规范，它是关于价值的陈述或判断语。
评价标准又称评判标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，是评价活动方案的核心内容，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。
课堂教学评价标准是对课堂教学活动质量或数量要求的规定。
课堂教学评价标准随着学校教育的不断发展，大致出现了两种不同特征的标准:一类是以教论教的课堂教学评价标准，形成于20实际80年代，注重以教师的“教”的效果来评价课堂教学。
另一类是“以学论教”的课堂教学评价标准，大致形成于2001年教育部颁布《新课程标准》以后，注重以学生的“学”的效果来评价课堂教学的效果。
随着新课堂改革的不断深入，“以教论教”和“以学论教”相结合的方式开始受到广大教育研究者的重视。
五、我国数学课堂教学评价的研究20世纪90年代以来出版的数学教学论以及数学教育评价方面的专著和教材大多数都有对数学课堂教学评价的专门论述，同时在数学教育实践领域还有更多的数学课堂教学评价方案，数学课堂教学评价越来越受到人们的重视，一些研究者开始出版相关的专著。
如何认识和反思数学课堂教学评价的己有研究成果，让数学教育工作者对这方面的研究有一个全面的认识与把握，对己有数学课堂教学评价的分析、总结、概括十分必要。
总结起来，我国的研究主要集中在以下几个方面: 1、数学课堂教学评价的涵义“评价”原意为评定货物的价值。
因此，从本质上来说，评价是一种价值判断的活动，关于这一点己达成共识。
如任子朝、孔凡哲、刘志军、北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组都认为，课堂教学评价是指以教育目标的实现(促进学生的全面发展)为终极目的，以教学目标和有关教学理论、理念为依据，运用可操作性的科学手段，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
但是对于课堂教学评价的对象，人们理解的侧重点各不相同，归纳起来主要有以下几类:评价教师;评价学生;评价教学过程及效果;评价教师的教与学生的学;评价课堂教学活动整体。
另外，马云鹏、孔凡哲、张春莉教授还指出了课堂教学评价与教师评价和学生评价的区别。
大部分文献都是基于一般意义下的课堂教学评价来开展数学课堂教学评价研究的，仅有少数文献基于自己的理解给出了数学课堂教学评价的定义，基本上是在课堂教学评价的定义中，强调针对数学课堂进行评价。
如“数学课堂教学评价是以一节(或几节)数学课堂教学为研究对象，根据评价标准，运用科学的测评手段，对教和学的效果进行价值判断的活动”等。
孔凡哲认为数学课堂教学评价是对数学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程各要素(包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)之间相互作用的分析与评价。
2、数学课堂教学评价的功能及基本理念（1）数学课堂教学评价的功能马云鹏等认为:课堂教学在学校教学工作中的核心地位，决定了课堂教学评价的重要性。
课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分，在促进课堂教学质量不断提高方面有重要的作用，同时对推动教师专业发展也有很大意义。
不同的学者对课堂教学评价的功能的认识与论述有所差异，课堂教学评价的功能主要有:导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、反馈、调控、管理功能等，以往的课堂教学评价过分强调比较、鉴定和选择的功能，而现代的课堂教学评价则应更加注重诊断、改进和形成的功能。
各种功能的实现都必将对课堂教学质量乃至学校教学质量的提高产生作用，都是为共同的终极价值服务的，即促进学生的发展和促进教师的发展，这便是课堂教学评价的意义所在。
（2）数学课堂教学评价的基本理念近年来，几乎所有的文献都赞同最新一轮基础教育数学课程改革中提出的有关评价的观点和理念。
如学生是数学课堂教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展;不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
评价应建立多元化的目标，如主体多元化、方式多元化、内容多元化、目标多元化，关注学生个性与潜能的发展。
因此，数学课堂教学评价关注点有下列转向:由关注书本转向关注学生的年龄特征和认知特点;由单一的知识目标转向关注学生的全面发展;由单纯的教师讲授转向重视引导学生自主探索与合作交流，培养创新精神;由远离生活转向生动具体的教学情境的营造;由传统单一的教学手段转向丰富的现代信息技术的应用;由教师的独白转向师生间的对话与交流。
这样，教师成为课堂教学活动的引导者、组织者和合作者，而学生由课堂的后台走向前台，成为真正的学习活动的主体。
3、对我国数学课堂教学评价研究的反思对于数学课堂教学评价的研究在我国有二三十年的历史，虽己取得一些成果，但也存在若干不足。
（1）关于评价研究的思路和方法通过文献检索和分析可以发现，大多数数学课堂教学评价都是立足于评价标准和指标法(量表评价法)。
但是大多数又都是对评价标准和指标的理论思考与设计，而在真实课堂上进行的观察评价研究非常少，缺乏课堂实证研究。
而且有关指标大都是对课堂教学某个方面的模糊的语言描述，而不是一个课堂教学情况的观察工具，因而不能直接用它来进行课堂教学信息的收集与分析。
再者，权重分配却是带有很大的随意性，缺乏科学依据。
数学课堂教学评价体系需要更加突出促进教师的专业性发展，强调教师对自己教学行为的分析和反思;建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息;建立既能发挥评价的甄别与选拔功能，更能突出评价的激励与发展功能，有利于学生和教师的共同成长的评价体系。
（2）关于评价的多元化大多数文献虽然阐述了评价主体多元的必要性，但从标准构建到评价实施都没有真正反映出多元性。
学生参与评价目前还不太好操作，如果让学生参与评价，学生评价难免有片面性。
对学生的课堂行为的评价还没有能够落实，对情感、态度、价值观，能力发展方面的评价更是没有得到深入研究。
一些评价己经涉及到基于问题的、基于合作学习的、基于多媒体的、基于新课程标准的、基于素质教育的、基于跨文化研究的视角等等，但是各类特殊视角的数学课堂教学评价研究也还有不断扩大视野和不断深入研究的需要。
六、数学课堂教学评价研究的反思通过对国内外大量的关于数学课堂教学评价的研究整理，以及各个地区、学校的课堂教学评价工具的比较分析，对以往数学课堂教学评价的研究提出以下几点反思:1、课堂教学评价目的单一课堂教学评价是以事实判断为基础的价值判断，评价的价值取向决定评价指标体系的方向。
传统的教育评价目的主要是鉴定，表现为按评价结果排名次、分档次等。
目的的单一性，导致了评价标准的单一和只注重“量”的考察。