一体化课堂教学评价表
怎样做到教学评一体化
怎样做到教学评一体化一、背景当前教育教学评估工作存在着评价方式单一、评价内容重复、评价结果不够科学和准确等问题。
为了更好地推动教学质量管理和教学评价工作的改革，需要实现教学评一体化。
二、目标实现教学评一体化，即将教学评价方式、教学评价内容、教学评价结果等进行整合，形成一体化的评价体系，以更科学、客观、全面地评价教学工作。
三、具体方案1. 评价方式整合通过整合课堂教学观察、学生学业水平考核、教学成果评价等多种评价方式，建立综合性的评价方式体系，使之相辅相成，相互补充。
2. 评价内容整合将教学效果、教师教学能力、学生学习情况、学校教学环境等多方面内容整合在一起，形成全面的评价内容体系。
3. 评价结果整合将各种评价工具和方法得出的评价结果整合在一起，并以综合评价的方式进行呈现，使评价结果更加客观、科学。
4. 整合评价标准制定统一的评价标准，建立评价指标体系，确保各项评价内容和结果都能够按照相同的标准进行评价。
5. 制定绩效考核办法结合教学评价，制定教师和学生的绩效考核办法，以推动教师和学生的教学和学习，以及整个学校的教学工作的改进。
四、实施步骤1.制定教学评一体化改革方案2.认真学习相关政策法规3.建立教学评一体化工作小组4.制定教学评一体化改革实施细则5.开展教师培训和研讨活动6.设计教学评价工具和方法7.开展教学评一体化的试点工作8.收集试点工作反馈意见9.不断完善教学评一体化的改革方案五、预期效果1.教学评价更加科学和客观，能够准确地反映教学质量和师生表现2.教学评价工作更加高效，减少了评价工作的重复和冗余3.教学评价结果更具说服力，为学校的教学工作改进提供科学依据4.整个教师队伍和学生群体的教学效果得到了有效的提升通过以上方案，我们预计可以在未来一段时间内实现教学评一体化，对教育教学质量管理和教学评价工作的改进起到积极的推动作用。
特殊应用场合学校教学评价改革针对学校整体的教学评价体系改革，需要考虑以下特殊条款：1.增加针对学校整体教学环境评价的内容和评价方式。
教学评一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略
教学评一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略
摘要：
一、教学评一体化的重要性
1.培养学生自主学习能力
2.提高课堂教学效果
3.促进学生核心素养的形成
二、教学评一体化的实施策略
1.学生自评和互评
2.教师实时记录和反馈
3.单元整体教学设计
4.主题探究式教学
正文：
教学评一体化在英语课堂教学中具有重要的意义，它有助于提高教学效果，培养学生的自主学习能力，以及促进学生核心素养的形成。
为了实现教学评一体化，教师可以采取以下实施策略：
一、学生自评和互评
教师可以鼓励学生自我评价和互相评价，让他们参与评价过程。
可以使用自评表或同伴评价表，让学生根据设定的评价标准评估自己和其他同学的表现。
这有助于学生发展自我认知和批判思维能力。
二、教师实时记录和反馈
教师在课堂上实时观察学生的参与程度、理解情况和表达能力，并记录下
来。
根据记录，教师可以及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
三、单元整体教学设计
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。
深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
四、主题探究式教学
教师可以采用主题探究式教学，引导学生在探究主题意义的过程中，建构单元主题的深层认知。
通过引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
总之，教学评一体化在英语课堂教学中的实施，有助于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，以及促进学生核心素养的形成。
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析作者：王慧来源：《校园英语·月末》2023年第05期摘要：随着教育改革的深化和新课程的实施，教学评价成为教育教学过程中不可或缺的一部分。
在新课标下，小学英语教学评价逐渐从传统的单一评价转向了“教—学—评”一体化的评价模式。
本文结合人教版小学英语教材，从“教—学—评”一体化的基本含义、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的重要意义、新课标下小学英语“教—学—评”一体化课堂教学实施方法三个方面进行探讨，最后得出结论：“教—学—评”一体化的教学评价模式是新课程改革下小学英语教学的必然趋势。
关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂教学作者简介：王慧，山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学。
随着时代的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断改革和更新。
新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。
而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。
一、“教—学—评”一体化的基本含义“教—学—评”一体化，是指在教育教学过程中，将教学、评价贯穿在一起，以教学评价为导向，实现教学过程中的有效评价。
“教—学—评”一体化的教学评价模式是不同于传统单一评价的一种全面、系统、多元化的评价方式。
“教—学—评”一体化的教学评价模式，不仅仅是评价教学成果，更重要的是将评价作为教学的一部分。
评价不再是教学结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程，对教学目标、教学方法、教学效果等方面进行反馈，助力实现教学和评价的无缝衔接。
二、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的意义（一）促进学生全面发展“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。
教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质。
（二）提高教学效果“教—学—評”一体化的教学评价模式，能够让教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
“教学评一体化”在小学习作教学中的实施策略
教海新探新教育 上旬刊64新教育 上旬刊 2023•12 总第587期所谓的“教学评一体化”，是指在教学活动中教师要根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三方面的问题。
在习作教学当中，教师应有“教学评一体化”的全局观，踏踏实实完成新课程标准要求的学习目标，才能培养学生的表达兴趣，逐步提升学生的写作能力，促进其语言运用、思维能力、审美创造等全面发展，才能让语文核心素养落地生根。
一、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施现状教师科学、有序的习作指导是确保习作教学顺利展开的支撑，它引领着学生完成习作，是推动学生写作水平逐步提高的重要动力。
但纵观当下的小学写作教学，教师往往只关注对学生进行理论层面的指导，而忽视了学生自我感受的开发、技巧总结的引导等方面，因此，小学写作教学中或多或少存在以下两个方面的问题。
一是教师不能准确把握习作教学的目标。
每个单元的习作教学究竟要着重训练学生的哪一项能力，训练到什么程度，教师对此并不十分明确，因此，教师在习作指导时经常出现想要面面俱到但又泛泛而谈的问题，指导学生“写什么”时，思路不够开阔，不能从多角度打开学生的思维，在指导学生“怎样写”时，缺乏突破难点的有效方法，没有具体方法的指引与训练。
这样上完习作指导课后，学生要么陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中，要么绞尽脑汁拼拼凑凑一篇作文应付了事，要么出现写出来的文章千篇一律的现象。
二是在习作教学过程中教、学、练、评之间脱节。
习作教学中存在教师的所教、所评与学生实际所学、所练和教学目标关联度不高甚至脱离的现象。
教师只注重习作指导，舍得花时间在“教”上，忽视“评”的教学环节。
教师要么忽略指导学生评、改作文这一环节，要么指导学生评、改作文缺乏明确的评改方向，泛泛而谈或是“一刀切”。
二、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施策略1.制定合理教学目标，用“教”促进“教学评一体化”落实教学目标是有序开展教学任务的前提。
“教学评一体化”首先体现在“教什么”，即怎么确定合理的教学目标。
英语阅读课教学评一体化案例
英语阅读课教学评一体化案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语阅读课作为英语课程中的一个重要组成部分，对学生的英语阅读能力起着至关重要的作用。
为了提高英语阅读课的教学效果，一体化教学评价成为了一种有效的教学评价方法。
下面我将结合一位英语教师的教学案例，详细介绍一体化教学评价在英语阅读课中的应用。
这位英语教师名叫王老师，教授初中学生英语阅读课。
王老师深知英语阅读对学生的语言发展和综合能力的培养至关重要，因此他一直在探索如何提高英语阅读课的教学效果。
在实践中，王老师发现传统的测验和考试评价方法往往无法全面评价学生的英语阅读能力，于是他开始尝试使用一体化教学评价方法。
王老师结合学生的实际水平和学习特点，设计了多样化的阅读活动，包括课堂朗读、小组讨论、阅读理解测试等。
在这些活动中，王老师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生主动思考、提高阅读理解能力。
王老师利用一体化教学评价方法全面评价学生的英语阅读能力。
他不仅关注学生的阅读速度和准确性，还注重评价学生的阅读理解能力和阅读策略运用能力。
通过观察学生在课堂讨论中的表现、收集学生的阅读笔记和作业等方式，王老师全面了解学生的阅读水平，及时调整教学策略。
王老师还注重评价学生的学习态度和合作精神。
他通过观察学生在小组讨论和合作学习中的表现，评价学生的团队合作能力和沟通能力，并及时给予表扬和指导。
这种关注学生全面发展的教学评价方法，激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
通过一体化教学评价方法，王老师的英语阅读课教学效果得到了显著提高。
学生的英语阅读能力和阅读兴趣都有了明显的提升，学生的阅读理解能力和思维能力也得到了很好的发展。
通过全面评价学生的学习态度和团队合作精神，王老师不仅提高了学生的综合素质，还促进了学生之间的良好互动，使英语阅读课成为一个充满活力和创造力的学习场所。
一体化教学评价是一种有效的教学评价方法，能够全面评价学生的英语阅读能力和综合素质，促进学生的全面发展。
基于“教-学-评”一体化的小学英语课堂教学实践与思考
添加标题
成绩分析法： 分析学生的考 试成绩，了解 学生对课堂知 识的掌握情况， 以评估教学效
果。
添加标题
反馈法：通过 与学生、教师 和其他相关人 员的交流，收 集他们对课堂 教学的反馈意 见，以改进教 学方法和策略。
添加标题
标准：课堂教学 评价应遵循科学 性、客观性、全 面性和可操作性 的原则，确保评 价结果真实可靠， 能够为教学改进
添加 标题
添加 标题
与素质教育融合：教学一体 化注重学生的全面发展，与 素质教育理念相契合，共同 推动学生综合素质的提升。
与个性化教育融合：教学一 与合作学习融合：教学一体 与信息技术融合：教学一体 体化尊重学生的个性差异， 化强调学生之间的合作与交 化借助信息技术手段，实现 与个性化教育理念相结合， 流，与合作学习理念相结合， 教学资源的共享和优化，提 满足学生的不同学习需求。 培养学生的团队协作能力和 高教学效果和学习效率。
手段，提高教学效果。
学生参与与互动的实现
引入游戏化教学，激 发学生兴趣，提高课
堂参与度。
设计小组合作任务， 鼓励学生间的交流与 合作，培养团队协作
精神。
创设真实语境，引导 学生积极参与角色扮 演，提升语言运用能
力。
及时反馈学生表现， 鼓励积极互动，增强
学生学习动力。
引入竞争机制，组织 课堂竞赛活动，激发 学生竞争欲望，提高
04
技术支持的利用：利用多媒体 技术和网络资源，丰富教学手 段，提高教学效果。
05
教学一体化带来的优势
添加 标题
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添加 标题
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提高教学效率：教学一 提升学生兴趣：通过整 培养学生综合能力：教 促进教师合作：教学一 适应教育改革需求：教
核心素养下的教学评一体化
核心素养下的教学评一体化背景与需求随着21世纪以来教育理念的不断更新，人才培养也逐渐从注重知识的传授逐渐向培养学生的核心素养、综合能力和创新精神等方面转变。
然而，传统的教学评估常常只注重成绩和知识点掌握情况，忽视学生的核心素养和综合能力培养。
为此，我们需要建立一套核心素养下的教学评一体化方案，以全面、科学地评价学生的综合素质。
设计思路及流程设计思路本方案的设计思路是以核心素养为基础，以学科知识为载体，以课程目标为导向，采用多维度、多层次的评价方法，全面地测评学生的综合素质。
设计流程本方案的评价主要分为以下五个步骤：1.制定评价标准：梳理学科知识和核心素养指标，制定符合课程目标和教学要求的评价标准；2.教学前评估：对学生进行测试、问卷调查等方式，了解学生的学科知识水平和核心素养状况；3.教学中评估：结合教学内容，对学生进行课堂表现、作业完成情况等评价；4.教学后评估：对学生进行综合性测评，了解学生的核心素养和综合能力；5.反馈评估结果：向学生和家长介绍评估结果，以及针对评估结果制定改进方案。
评价指标及权重本方案的评价指标和权重如下：评价指标 | 权重 |——– | —- |学科知识 | 40% |专业素养 | 20% |创新能力 | 20% |社会责任感 | 10% |团队协作能力 | 10% |评价方法及工具本方案采用的评价方法和工具如下：评价方法 | 工具 |——– | —- |测试 | 试卷、在线测试平台 |问卷调查 | 问卷调查表 |课堂表现 | 观察记录表 |作业完成情况 | 作业情况记录表 |综合性测评 | 项目式、单项作业等方式 |实施及应用意义本方案的实施主要需要广大教师的积极配合和参与。
它可以使教学成果更直观地反映在学生的素质上，加强对学生核心素养的培养与评价，促进学生的综合能力和创新精神的发展。
同时，它也为教学改革提供了实践方案，有助于推动教育教学的高质量发展。
特殊应用场合场合一：跨学科教学在跨学科教学中，由于学科知识和核心素养的融合，需要特别关注跨学科知识的贯通和学生跨学科思维能力的培养。
小学美术《教学评一体化》教案
举例：教师通过启发式提问，引导学生发现生活中的独特视角，鼓励他们运用自己的风格进行创作。
（3）评价交流中的思维品质培养：学生在评价他人作品时，往往容易停留在表面，如何培养他们批判性和创造性思维是本节课的又一难点。
小学美术《教学评一体化》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材《教学评一体化》章节，主要包括以下内容：引导学生欣赏和分析课本中的美术作品，掌握基本的美术评价标准；学习运用线条、形状、色彩等基本元素进行创作，培养审美能力和创造力；结合实际生活，激发学生对美术作品的兴趣和表达自己情感的能力。教学内容涉及作品欣赏、创作实践和评价交流三个方面，通过教师示范、学生实践和互动评价，使学生在轻松愉快的氛围中感受美术的魅力。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：培养学生对美术作品的感知能力，提高审美鉴赏水平；发展学生的美术表现力和创造力，使其能够运用所学知识进行个性化表达；加强学生的文化理解，使其了解美术作品背后的历史与文化内涵；提升学生的思维品质，通过观察、分析、评价等环节，培养批判性和创造性思维；增强学生的社会责任感，通过美术作品传递美好情感，激发对生活和社会的热爱。以上目标紧密贴合新教材要求，旨在全面提升学生的美术学科核心素养。
还有一个值得注意的问题是，在总结回顾环节，虽然有学生提出了疑问，但整体反馈不够积极。这可能是因为我在教学过程中没有充分激发学生的思考，导致他们对所学知识点的消化和吸收不够。为此，我将在今后的教学中，通过设置更多有趣的问题和案例，激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探究。
其次，在实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作的积极性很高，但我也注意到有些小组在讨论过程中偏离了主题。针对这一问题，我及时进行了引导和调整，确保讨论能够围绕美术评价在实际生活中的应用展开。这也让我意识到，在组织学生讨论时，要明确提出讨论的要求和目标，以避免讨论内容过于宽泛。
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课堂学习积极主动，按要求参加教学安排的活动（任务）
15
具有团队合作意识，注重沟通，自主探究学习和相互协作完成任务
10
仪容仪表符合课堂教学活动要求
10
安全意识、责任意识、6S管理意识、注重节约、节能与环保
10
二、工作任务完成情况（60%）：
考核课题：数码管显示电路设计
任务要求
分值
得分
任务0：课前预习。
附件1：工作任务评价表
《数字电子技术与实践》课程 学生课堂学习情况评价表
专业班级姓名组别
一、课堂教学行为（40%）：
评价项目
扣分标准
分值
自评
20%
互评
40%
师评
40%
总分
出勤
迟到
一次扣3分
20
早退
一次扣5分
旷课
一次扣20分
学习
态度
未带文具、教材等
一次扣10分
20
未做学习笔记
一次扣10分
关键能力
遵守纪律，遵守学习场所管理规定，服务管理人员安排
观察对象：各小组内的学生
日期：班级：
评价内容
（分值）
组别
小组内学生分工明确
(20分)
小组内学生的参与程度
(20分)
认真倾听、互助互学
(20分)
合作交流中能解决问题
(20分)
自主、合作、探究的氛围
(20分)
总分
(100分)
第１组
第２组
第３组
第４组
第５组
第６组
第７组
第８组
总体评价
20（互评）
任务4：数码显示电路的仿真。
能在仿真平台中正确搭接数码显示电路
10（师评）
注重工作效率与质量
10（互评）
总体评价
总分
附件2：小组合作学习评价表1
《数字电子技术与实践》课程小组合作学习评价表1
专业班级组别：小组子课题（活Fra bibliotek）名称组长
组员
活动起止时间
A.小组合作评价
组长所做组织工作
很好
一般
差
按时提交工作任务单
15（师评）
任务1：判别7段数码管的管型，管脚和质量。
会区分7段数码管的类型、管脚以及质量。
20（互评）
操作规范，符合要求
10（师评）
任务2：显示译码器功能探究。
完成显示译码器逻辑功能的测试
10（互评）
操作规范，符合要求
5（师评）
任务3：数码显示电路的设计。
能画出数码显示电路的原理图
小组合作情况
很好
一般
差
小组活动中遇到什么困难，如何克服：
小组活动中谁在哪些方面表现最突出，其突出之处是什么：
小组活动中存在哪些不足，对于以后有什么启发：
简要分析小组成绩和不足：
组长签名：
组员签名：
附件3：小组合作学习评价表2
《数字电子技术与实践》课程小组合作学习评价表2
观察内容：小组合作学习的有效性