生物课堂教学设计(林祖荣)
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浅谈在生物教改中如何实施高效课堂和有效教学
为一体。
（ ４ ） 教学实施后有深度 的教学反思 ． 自觉提高 自身的专业素养 。 （ ５ ） 改革高 三复习模式 。 由学生 自己归纳知识 系统 的框架结构 ； 教 师重在方法指导和重难点上 突破 ： 小专题大 、 专题 复习并举， 及时获取 信息反馈： 改习题课讲评课为师生讨论课 总之 ． 构建 高效课 堂是 当前推进 素质教育 、 深化课 程改革的关键 和根本要求 ， 只要我们投 入其 中， 从自 身 做起 ， 从每节课做起 ． 从每一 个环节做起 ． 从 点点滴滴做起 ． 以学生发展为核 ｔ ｋ ， ． 在教学实践 中认真
实践、 积 极探索、 深入研究， 课堂教学的有效性、 高 效性就会实现。 ●
【 参考文献 】
［ １ ］ 张丽芳． 浅谈如何实施高效课堂教学 『 Ｊ １ ． 中国校外 教育 ， ２ ０ １ １ ， ７ ： ９ ７ ． 『 ２ ］ 樊刚灵． 浅谈如何实施课 堂有效教学 ＿ Ｊ ］ ． 教育革新 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ： ２ ７ ． ［ ３ ］ 施莉平 浅谈在课堂教学中如何实施 有效 教学 新 课程学习， ２ ０ ０ ９ ， １ ０ ： ４ ５ ． ［ ４ ］ 刘振荣． 浅谈在生物教学 中如何培养学生 的学习兴趣ｍｌ 呼伦贝尔学 院学报
《 生物课程标准》的基本课程理念核心 目标是提 高每一位学生的 生物科学素养 。 《 高考考试大纲》 对理综命题的要求是要以能力测试为 主导 ， 考查 考生对所学相 关课程基础 知识 、 基本 技能的掌握程度 和综 合运用所学知识分析 、 解决问题的能力 。如何兼顾生物新课 程教 学 目 标与高考 目 标 是 目前从事 生物教学 的工作者在生物 实际教学 中需要 解决的问题 。 北师大附 中生物特级教师林祖荣老师做这样的解答 ： “ 就 现实 的高 中教 学而言 ． 抛 开应试而谈学生 发展是不 现实的 ． 以追求 学 生升学为唯一 目标的教学是教育的悲哀 ． 是对学生未来 的不 负责 我 们不能期待两者的完全重合 ． 但追求两者的最大交集则是 每个教 师应 该做的 有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高 ． 还应有助 于有 效提高学生应试的能力 ” 教学有效 性指在教学 活动 中． 教师采 用各种方式 和手段 ． 用最 少 的时间 、 最小的精力投入 。 取得尽可能多的教学效果 ， 实现特定 的教学 目标 ． 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动 目前课堂教学低效 、 无效教学原因集中表 现在 ： （ １ ） 教学缺少新课程理念指引下的精心设计 。具体表现教学 目 标 指向单一 ． 对学 生认知现状 的分析缺乏 ． 教学设计 与学生的实际没有 紧密结合 ； 教师对教学内容的重点、 难 点把握 不准确 ； 课堂评价简单且 浮于表面 ． 课堂有效激励评价体系的缺乏。 同时对教学方法的选择 ． 教 学内容的组织 ． 学习方法的指导 ． 多媒 体设计 等考 虑缺乏全 面性 。 （ ２ ） 教学实施环节对学生学习的关 注及有 效引导缺乏 。很多教 师 关注到 了问题 的提出 ． 但在教 学实施 中缺少 耐心 ． 问题 的结论过早地 告诉学生 这种方式 可能是 一种高效 传授 知识的方法 ． 但高效背后却 是对学生独立思考及解决问题能力 提升空间的压缩 。 学生总是被 动地 跟着教师转 ， 接受 知识 的主动性被扼杀 ． 这种方式对学 生 良好学 习习 惯的形成 会产 生不利 的影响 （ ３ ） 缺乏对教学中出现问题及 时、 深入 的反思 。 许多教师往往是 上 完课以后书本一夹 就完事 ． 很 少做到将课 堂中的感受 、 得失及时记 录 下来 ． 更缺乏对教学 实践的系统 反思 ， 写 出随笔 、 日记等 的教学感悟 ， 这就主动放弃 了提升 自我专业水平 的良好机会 提 高课堂教 学有效性 的实施方案如下 ： （ １ ） 要 转变教学的观念， 把新 的课 程理念 贯彻 到实际课堂教学 中。 要 真正确立学生主体 地位 ． 认 真发挥教师 主导作 用 ． 即要 注重调动学
（ ４ ） 教学实施后有深度 的教学反思 ． 自觉提高 自身的专业素养 。 （ ５ ） 改革高 三复习模式 。 由学生 自己归纳知识 系统 的框架结构 ； 教 师重在方法指导和重难点上 突破 ： 小专题大 、 专题 复习并举， 及时获取 信息反馈： 改习题课讲评课为师生讨论课 总之 ． 构建 高效课 堂是 当前推进 素质教育 、 深化课 程改革的关键 和根本要求 ， 只要我们投 入其 中， 从自 身 做起 ， 从每节课做起 ． 从每一 个环节做起 ． 从 点点滴滴做起 ． 以学生发展为核 ｔ ｋ ， ． 在教学实践 中认真
实践、 积 极探索、 深入研究， 课堂教学的有效性、 高 效性就会实现。 ●
【 参考文献 】
［ １ ］ 张丽芳． 浅谈如何实施高效课堂教学 『 Ｊ １ ． 中国校外 教育 ， ２ ０ １ １ ， ７ ： ９ ７ ． 『 ２ ］ 樊刚灵． 浅谈如何实施课 堂有效教学 ＿ Ｊ ］ ． 教育革新 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ： ２ ７ ． ［ ３ ］ 施莉平 浅谈在课堂教学中如何实施 有效 教学 新 课程学习， ２ ０ ０ ９ ， １ ０ ： ４ ５ ． ［ ４ ］ 刘振荣． 浅谈在生物教学 中如何培养学生 的学习兴趣ｍｌ 呼伦贝尔学 院学报
《 生物课程标准》的基本课程理念核心 目标是提 高每一位学生的 生物科学素养 。 《 高考考试大纲》 对理综命题的要求是要以能力测试为 主导 ， 考查 考生对所学相 关课程基础 知识 、 基本 技能的掌握程度 和综 合运用所学知识分析 、 解决问题的能力 。如何兼顾生物新课 程教 学 目 标与高考 目 标 是 目前从事 生物教学 的工作者在生物 实际教学 中需要 解决的问题 。 北师大附 中生物特级教师林祖荣老师做这样的解答 ： “ 就 现实 的高 中教 学而言 ． 抛 开应试而谈学生 发展是不 现实的 ． 以追求 学 生升学为唯一 目标的教学是教育的悲哀 ． 是对学生未来 的不 负责 我 们不能期待两者的完全重合 ． 但追求两者的最大交集则是 每个教 师应 该做的 有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高 ． 还应有助 于有 效提高学生应试的能力 ” 教学有效 性指在教学 活动 中． 教师采 用各种方式 和手段 ． 用最 少 的时间 、 最小的精力投入 。 取得尽可能多的教学效果 ， 实现特定 的教学 目标 ． 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动 目前课堂教学低效 、 无效教学原因集中表 现在 ： （ １ ） 教学缺少新课程理念指引下的精心设计 。具体表现教学 目 标 指向单一 ． 对学 生认知现状 的分析缺乏 ． 教学设计 与学生的实际没有 紧密结合 ； 教师对教学内容的重点、 难 点把握 不准确 ； 课堂评价简单且 浮于表面 ． 课堂有效激励评价体系的缺乏。 同时对教学方法的选择 ． 教 学内容的组织 ． 学习方法的指导 ． 多媒 体设计 等考 虑缺乏全 面性 。 （ ２ ） 教学实施环节对学生学习的关 注及有 效引导缺乏 。很多教 师 关注到 了问题 的提出 ． 但在教 学实施 中缺少 耐心 ． 问题 的结论过早地 告诉学生 这种方式 可能是 一种高效 传授 知识的方法 ． 但高效背后却 是对学生独立思考及解决问题能力 提升空间的压缩 。 学生总是被 动地 跟着教师转 ， 接受 知识 的主动性被扼杀 ． 这种方式对学 生 良好学 习习 惯的形成 会产 生不利 的影响 （ ３ ） 缺乏对教学中出现问题及 时、 深入 的反思 。 许多教师往往是 上 完课以后书本一夹 就完事 ． 很 少做到将课 堂中的感受 、 得失及时记 录 下来 ． 更缺乏对教学 实践的系统 反思 ， 写 出随笔 、 日记等 的教学感悟 ， 这就主动放弃 了提升 自我专业水平 的良好机会 提 高课堂教 学有效性 的实施方案如下 ： （ １ ） 要 转变教学的观念， 把新 的课 程理念 贯彻 到实际课堂教学 中。 要 真正确立学生主体 地位 ． 认 真发挥教师 主导作 用 ． 即要 注重调动学
生物的基本单位 细胞
1．教材分析
本章内容包括三小节：第一节《细胞的结构和功能》，第二节《细胞增殖》，第三节《细胞的分化、癌变和衰老》。本章安排有三个学生实验：实验二《高倍显微镜的使用和观察叶绿体》，实验三《观察细胞质的流动》，实验四《观察植物细胞的有丝分裂》。
本章教材与老教材《细胞》相比，作了比较明显的变化，主要在于：（1）教材结构上的变化。新教材将老教材《细胞》一章中《细胞的化学成分》分了出去，单独列为一章（第一章），这样使生命的物质基础和结构基础二个基础内容更显突出，在逻辑上也更显清晰。增加了《细胞的分化、癌变和衰老》一节内容。细胞的分化与衰老是细胞生命历程中的重要阶段，与生物体的生长发育以及衰老密切相关。细胞的癌变与癌症直接相关。由于本节内容与人类的密切关系，越来越受到人们的关注，已成为细胞生物学的重要课题，因此，增加本节内容不仅可以增加学生对细胞生命活动过程的更完整的认识，而且可引导学生关注生命的质量，关注健康，关注生物科学发展的热点。（2）内容以及表述方式上的调整。在《细胞膜的分子结构》部分增加了糖被的知识。随着糖被功能的被认识，增加这一内容是十分必要的。《细胞膜的主要功能》中删去了协助扩散的运输方式，突出了自由扩散和主动运输。同时以小号字增加了《细胞的内吞和外排作用》。在《细胞器》部分，删去了白色体、有色体的有关内容，只介绍了叶绿体，进一步突出了重点。将老教材节的标题《细胞的分裂》改为《细胞的增殖》。细胞分裂是细胞增殖的方式，细胞增殖是细胞分裂的结果，细胞增殖更符合作为细胞生命特征的表述。（3）增加了二个学生实验。实验二和实验三都是新教材增加的。
据此可推测：电镜下两条深色的“铁轨”ຫໍສະໝຸດ 蛋白质，而中间的透明带是磷脂分子。
（4）让学生阅读课本“细胞膜的结构示意图”，以及相关教材内容，归纳出细胞膜的分子组成。
本章内容包括三小节：第一节《细胞的结构和功能》，第二节《细胞增殖》，第三节《细胞的分化、癌变和衰老》。本章安排有三个学生实验：实验二《高倍显微镜的使用和观察叶绿体》，实验三《观察细胞质的流动》，实验四《观察植物细胞的有丝分裂》。
本章教材与老教材《细胞》相比，作了比较明显的变化，主要在于：（1）教材结构上的变化。新教材将老教材《细胞》一章中《细胞的化学成分》分了出去，单独列为一章（第一章），这样使生命的物质基础和结构基础二个基础内容更显突出，在逻辑上也更显清晰。增加了《细胞的分化、癌变和衰老》一节内容。细胞的分化与衰老是细胞生命历程中的重要阶段，与生物体的生长发育以及衰老密切相关。细胞的癌变与癌症直接相关。由于本节内容与人类的密切关系，越来越受到人们的关注，已成为细胞生物学的重要课题，因此，增加本节内容不仅可以增加学生对细胞生命活动过程的更完整的认识，而且可引导学生关注生命的质量，关注健康，关注生物科学发展的热点。（2）内容以及表述方式上的调整。在《细胞膜的分子结构》部分增加了糖被的知识。随着糖被功能的被认识，增加这一内容是十分必要的。《细胞膜的主要功能》中删去了协助扩散的运输方式，突出了自由扩散和主动运输。同时以小号字增加了《细胞的内吞和外排作用》。在《细胞器》部分，删去了白色体、有色体的有关内容，只介绍了叶绿体，进一步突出了重点。将老教材节的标题《细胞的分裂》改为《细胞的增殖》。细胞分裂是细胞增殖的方式，细胞增殖是细胞分裂的结果，细胞增殖更符合作为细胞生命特征的表述。（3）增加了二个学生实验。实验二和实验三都是新教材增加的。
据此可推测：电镜下两条深色的“铁轨”ຫໍສະໝຸດ 蛋白质，而中间的透明带是磷脂分子。
（4）让学生阅读课本“细胞膜的结构示意图”，以及相关教材内容，归纳出细胞膜的分子组成。
新课程理念下的生物课堂教学(三)基于生物科学史的生物课堂教学
莉羊 ”是 怎 么克 隆 出来 的吗？ （ 生回 答略） 学
们思考和 解决生物学 问题的思想 历程 ， 而且 呈现 了科 学家 的科 学态 度 、科学 精 神 和科 学世 界观 ； 仅包 含 了生物 不 学 理论 和 方法 的形成 演 变 ，而且 包含 了不 同学科 之 间的联 系 、科学 与 社会 的 相互影 响 等 。正是 基于 生物 科学 史 的 这种 内 涵以及 蕴含 的教 育价 值 ，普 通 高 中 生 物 课 程 标 准 中 明确 提 出 要 “ 重生物 科学 史 的学 习” 注 ，指 出 “ 学
一
生１ ：多莉 羊 的性 状 与提 供 细 胞
核 的母 亲 的性状 一致 ，这说 明 了生物
的性 状是 由细胞 核控 制 的。
个 细胞 构 成 的 ，其 细胞核 只位 于假
根 中。种 甲伞藻 的帽 呈伞 形 ，种 乙伞
藻 的帽 呈菊 花形 。科 学 家先将 甲、 乙
索生 物世 界的 道路 理解 科学 的 本质 和 科 学研 究 的方 法 ，学 习科 学 家献 身科 学 的精 神 。这对 提 高学生 的科 学 素养 是 很有 意 义的 ” 。
习生 物科 学 史能使 学生 沿 着科 学家 探
生 ２： 因 为 生 物 的 性 状 是 由 细 胞
核 决 定的 ，该 实验 中移植 后 的 卵细胞
的细胞 核是 黑 色美西螈 的 ， 因此 可预
师 ： 多莉羊 有三 个母 亲 ，它 们分
别 是提 供 细胞 核 的、提 供 细胞质 的 以
移 出细胞 核后 的细胞还 能存活 较 长时
间的 问题 。
是种 甲的 ， 因此 我推 测 丙应 该 长 出伞
形 帽 ， 而 丁 的 细 胞 核 是 种 乙 的 ， 因此
们思考和 解决生物学 问题的思想 历程 ， 而且 呈现 了科 学家 的科 学态 度 、科学 精 神 和科 学世 界观 ； 仅包 含 了生物 不 学 理论 和 方法 的形成 演 变 ，而且 包含 了不 同学科 之 间的联 系 、科学 与 社会 的 相互影 响 等 。正是 基于 生物 科学 史 的 这种 内 涵以及 蕴含 的教 育价 值 ，普 通 高 中 生 物 课 程 标 准 中 明确 提 出 要 “ 重生物 科学 史 的学 习” 注 ，指 出 “ 学
一
生１ ：多莉 羊 的性 状 与提 供 细 胞
核 的母 亲 的性状 一致 ，这说 明 了生物
的性 状是 由细胞 核控 制 的。
个 细胞 构 成 的 ，其 细胞核 只位 于假
根 中。种 甲伞藻 的帽 呈伞 形 ，种 乙伞
藻 的帽 呈菊 花形 。科 学 家先将 甲、 乙
索生 物世 界的 道路 理解 科学 的 本质 和 科 学研 究 的方 法 ，学 习科 学 家献 身科 学 的精 神 。这对 提 高学生 的科 学 素养 是 很有 意 义的 ” 。
习生 物科 学 史能使 学生 沿 着科 学家 探
生 ２： 因 为 生 物 的 性 状 是 由 细 胞
核 决 定的 ，该 实验 中移植 后 的 卵细胞
的细胞 核是 黑 色美西螈 的 ， 因此 可预
师 ： 多莉羊 有三 个母 亲 ，它 们分
别 是提 供 细胞 核 的、提 供 细胞质 的 以
移 出细胞 核后 的细胞还 能存活 较 长时
间的 问题 。
是种 甲的 ， 因此 我推 测 丙应 该 长 出伞
形 帽 ， 而 丁 的 细 胞 核 是 种 乙 的 ， 因此
新课程理念下的生物课堂教学(四)基于关注现实生活与社会的生物课堂教学
起 作 用而不影响正 常的细胞 那 多好 啊 ，
就像 导 弹 一 样 能 定 向识 别 找 到 目标 。
生 １ ５：我 觉得 还 可 以通 过 提 高 免疫 力的 方 法来 治疗 ，如 果癌细 胞 能 够被 免疫 细胞 或物质 有 效地 杀死 ，那
也 就 达到 了治疗 的 目的。
因及 抑 癌 基 因发 生 了突 变 ，因 此 预 防就 应 该 从 避 免原 癌 基 因 及抑 癌 基 因 的 突 变入 手 ，也 就 是 应 该远 离致
癌 的 因子 。
导学 生关 注社会 、关 注生 活 、关 注 身
边 的科学 与技 术 ，以及关 注现 代科 学 技 术的发 展对 人类生 活的影 响 。
们分析的是 细胞是 否发生癌 变的判断 ，
癌细 胞 ，也会 作 用 于正 常的细 胞 。
师 ：如 果 能让 药物 只针 对癌 细胞
师 ：从 基 因着手 ，这 就是 所谓 的
基 因治疗 。
如 果你是 一 个 医生 ，要 对癌 症 的患者 进行 治 疗 ，根 据 你 掌握 的知 识 ，你 觉 得 可 以从 哪 些方 面进 行 考虑 呢？ （ 学生讨 论 ）
维普资讯
名 师在线
新 课程理 念下 的生物课 堂教学 （ 四）
基于关注现实生活与社会的生物课堂教学
林祖 荣 北京师范 大学 附属实验 中学 生 物学 是与现 实生 活密 切相关 的
一
、
要贴 近学生的生活 ，面 向
师 ：通 过讨 论 ，我 们加 深 了对如 何预 防癌 症 的认 识 ，进一 步 明确 了要 预 防癌 症 ， 需要有 健康 的生活 方 式。 人 类 在 与癌 症 的长期斗 争中 ，不 仅提 高
营口：提高班教学的思考与实践
一、课堂要有知识的宽度与思维的深度 二、课堂要有研究的思想与方法 三、课堂要有学生的参与 四、课堂要有局部与整体观 五、要让学生形成学习的自觉 复习、训练、反思
一、课堂要有知识的宽度与思维的深度 二、课堂要有研究的思想与方法 三、课堂要有学生的参与 四、课堂要有局部与整体观 五、要让学生形成学习的自觉 六、教学的准备 教材的思路； 资料搜集与整理； 集体的智慧； 求同存异，同课异构 听课与交流
题例：科学家在研究线粒体组分时，首先将线粒体放在低渗溶液 中获得涨破的外膜，经离心后将外膜与线粒体内膜包裹的基质分 开。再用超声波破坏线粒体内膜，破裂的内膜自动闭合成小泡， 然后用尿素处理这些小泡，实验结果如图1所示。请分析回答：
内膜破裂位置 基质 内膜 超声波 尿素 + F 0—F1 颗粒 嵴 含 F 0—F1 颗粒内膜小泡 图1 含 F0 颗粒内膜小泡 F 1 颗粒
欢迎批评指正 谢谢！
提高班生物教学的实践与思考
北京师范大学附属实验中学 林祖荣
一、课堂要有知识的宽度与思维的深度 1、课堂需要有一定的知识宽度 例：细胞呼吸
题例： 线粒体在有氧呼吸的过程中产生ATP的机制如下图所 示：线粒体基质中质子泵将H+转运至线粒体外膜与内 膜间的膜间隙中，使膜间隙H+提高，与线粒体基质中 的PH差异加大，从而导致H+通过ATP合成酶回流到线 粒体基质中，并完成了ATP的合成。下列相关的叙述 错误的是 D A.线粒体中进行的是有氧呼吸的第二、三两阶段 B.NADH中的H+通过质子泵转运进膜间间隙的过程属 于主动运输 C.某种化合物能阻止H+通过ATP合成酶，则细胞将消 耗更多的有机物 D.从膜间间隙流入线粒体基质中的H+将再次与NAD+ 结合形成NADH
林祖荣高一生物教学
林祖荣高一生物教学一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于林祖荣教授的高一生物课程，旨在让学生深入了解生物学的基本概念、原理和方法，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容涵盖细胞的结构与功能、生物分子的组成、遗传信息的传递与表达、生物多样性与进化等方面的知识。
通过本次教学，使学生能够掌握生物学基本知识，形成科学的生物观，为后续生物课程学习打下坚实基础。
2、教学对象本次教学的对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经学习了基础的生物学知识，具有一定的生物学基础。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，善于接受新事物，但同时也存在注意力分散、学习自觉性不强等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，采取有针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握细胞的基本结构与功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分的作用；（2）了解生物分子的组成，如蛋白质、核酸、碳水化合物和脂质的功能及相互关系；（3）掌握遗传信息的传递与表达过程，包括DNA复制、转录、翻译等；（4）认识生物多样性的重要性，了解生物进化的基本原理；（5）培养运用生物学知识分析和解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、实验操作、小组讨论等多种教学方式，使学生掌握生物学的基本概念、原理和方法；（2）引导学生运用观察、实验、调查等方法进行科学探究，培养他们的实践操作能力和科学研究素养；（3）教授学生如何查阅生物学资料，提高他们的信息素养；（4）鼓励学生开展合作学习，培养团队协作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物学的兴趣和好奇心，培养他们的学习热情；（2）引导学生树立科学的世界观和生命观，认识到生物学在人类社会发展中的重要作用；（3）培养学生的环保意识，使他们关注生态环境保护，关爱生物多样性；（4）教育学生遵循科学伦理，尊重生命，关爱他人，形成积极向上的人生态度。
新课程理念下的生物课堂教学（四）基于关注现实生活与社会的生物课堂教学
新课程理念下的生物课堂教学（四）基于关注现实生活与社会
的生物课堂教学
林祖荣
【期刊名称】《网络科技时代》
【年(卷),期】2007(000)023
【摘要】生物学是与现实生活密切相关的科学，诸如热点的新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等，都含有与每个人切身利益相关的生物学问题。
【总页数】4页(P44-47)
【作者】林祖荣
【作者单位】北京师范大学附属实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】Q-4
【相关文献】
1.基于新课程理念下的高中生物课堂教学研究 [J], 张培娥
2.新课程理念下的生物课堂教学（一）生物学科新课程理念与高考的矛盾及统一[J], 林祖荣
3.新课程理念下的生物课堂教学（二）基于探究性学习的生物课堂教学 [J], 林祖荣
4.新课程理念下的生物课堂教学（三）基于生物科学史的生物课堂教学 [J], 林祖荣
5.提高新课程理念下高中生物课堂教学的有效性 [J],
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夯实基础 注重方法(林祖荣)
制作表皮装片 所 需 材 料 用 具
显微镜观察 显微镜 （高倍、 低倍镜）
溶液替换
菠菜、镊 子、载玻 片、盖玻 片、清水、 滴管等
浓盐水、 吸水纸
[例2]为了调查太湖某一水层是否有自养生物存在，及其产 氧量能否维持本层水体生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法测 定该水层生物昼夜平均代谢率来判定。白瓶为透明玻璃瓶。 其水体溶解O2的昼夜变化值为水中生物光合作用产生的O2与 呼吸消耗的02的差值(WDO表示)；黑瓶为黑布罩住的玻璃瓶， 瓶中水体溶解02的昼夜变化值为水中生物呼吸消耗的02(以 BDO表示)。请完成下列实验。 (1)实验步骤： ①用采水器取该层水样，分别注满500mL 黑、白瓶并密封，剩余水样用于测 ；
实验步骤和预测实验结果： （1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等 量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中。此时叶 片均浮在液面上。 （2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间 隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉 到试管底部。 （3）…… 分析预测的结果：
答案: （3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。 结果：NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中 的叶片在试管底部。 （4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。 结果：NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中 的叶片仍在试管底部。
原癌基因
癌基因
表达
治：基因治疗 治疗：药物抑 制DNA复制、 蛋白质合成、 细胞分裂
应用
动物细胞 工程
例．研究人员对分别取自4种不同生物的 部分细胞（甲、乙、丙、丁）进行分析、观 察等实验，获得的结果如下表（表中“√” 表示有，表示“×”无）。
判断:甲、乙、丙、丁4种细胞最可能 取自哪类生物？ 甲_______；乙______； 丙_______；丁______。
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比较二：行为主体
• 教学目的
（1）使学生了解伴性遗传 的概念与特点； （2）通过对伴性遗传特点 的分析与比较，使学生 理解伴性遗传与常染色 体遗传的异同； （3）通过教学，使学生的 理解能力与分析应用能 力得到提高。 （4）对学生进行科学史的 渗透与教育。 教学目标 （1）概述什么是伴性遗传， 能对伴X遗传、伴Y遗传以 及伴XY遗传作出说明； （2）比较伴性遗传与常染色 体遗传的异同； （3）归纳伴X隐性和显性遗 传病的特点； （4）分析推测伴Y遗传、伴 XY遗传的特点； （5）体验科学家研究伴性遗 传的过程
• 关于预设计与生成——没有预设的教学盲目的， • 关于媒体——科学合理的媒体能为教学插上一双
六、教学评价
例3：减数分裂
• 方案1： • 认识减数分裂概念——分析配子的形成过程——总结减数 • • • •
分裂的过程——建立减数分裂模型 方案2： 分析精子的形成过程——比较卵细胞的形成——尝试建立 减数分裂模型——总结减数分裂过程——归纳减数分裂的 概念 方案3： 根据生殖细胞与体细胞染色体的关系推测分析配子形成中 染色体与细胞的变化——蝗虫精子与卵细胞形成过程的装 片观察——阅读教材，了解配子的形成过程——二次模型： 减数分裂的过程——总结归纳减数分裂的过程与概念。
2、教学目标设计中的行为动词
各水平 的要求 模仿水 平 独立操 作水平 内容标准中使用的行为动词 尝试，模仿 运用，使用，制作，操作，进行，测定
2、教学目标设计中的行为动词
各水平的要求 内容标准中使用的行为动词
经历（感受）水平 体验，参加，参与，交流， 讨论，探讨，参观，观察 反应（认同）水平 关注，认同，拒绝，选择， 辩护 领悟（内化）水平 确立，形成，养成，决定
行为动 词模糊 笼统
• 知识目标：1）了解细胞分化的概念及意义。
2）了解癌细胞的特征及癌症成因。3）了 解衰老细胞的特征。
行为主 体是教 师；
• 能力目标：1）渗透研究性学习，培养学生主动地
获取知识、应用知识、解决问题的能力。2）培养 学生从现象出发探求事物本质的能力。
目标空 洞
• 情感及生活目标：强化学生爱护环境的意
完整教学目标的四个要素：
• （1）目标层次 • （2）行为主体 • （3）行为动词 • （4）行为条件
2、教学目标设计中的行为动词
各水平的 内容标准中使用的行为动词 要求 了解水平 描述，简述，识别，列出，列举，说出，举 例说明，指出，辨别，写出，排列 理解水平 说明，举例说明，概述，评述，区别，解释， 选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描 绘，查找 应用水平 分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰 写，利用，总结，研究
识和行为。使学生养成良好的生活和卫生 习惯。
把课程目标 当成课时目 标
例：“肾脏的结构”的教学目标
• • • • • • • • • •
知识目标： （1）能正确从人体体表指出肾脏的解剖位置； （2）能正确辨别与肾脏相连的血管和输尿管； （3）能说出肾小球、肾小囊、肾小管的形态结构特点； （4）能说出尿液和血液的关系 能力目标： （1）能通过计算，说明肾脏血流量大，血流速度快的特 点； （2）观察肾脏形态与纵剖结构并能描述观察结构； （3）能够利用彩线设计、制作肾单位简易模型 （4）能够与小组成员合作完成各项学习活动。
一、什么是教学设计？
• 教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过
程与行为所进行的系统规划。 • 起点与终点：教学目标 • 依据：系统理论；教育原理 • 解决三个问题： ◆目标：教什么？ ◆方法与途径：怎么教？（形成过操作化的程序） ◆结果评价：教的结果怎么检测？ • 就本质而言，教学设计是一个分析教学问题、设 计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结 果，并在评价的基础上修改方法的过程。
学 习 需 要 分 析
学习者
分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
总结性评价 修改
二、课堂教学设计的基本要素
• • • • • • • •
课堂教学目标设计 教学对象分析 教学内容的分析与组织 教学方法、策略与教学模式的选择与运用 教学媒体选择与运用 教学环境设计 作业设计 教学效果评价
生物课堂教学设计的 理论与实践
北京师范大学附属实验中学 林祖荣
一、什么是教学设计？
• 教学设计是一个系统化规划教学系统的过
程。——加涅《教学设计原理》 • 教学设计是对学业业绩问题的解决措施进 行策划的过程。——帕顿《什么是教学设 计》 • 教学是一门科学，而教学设计是建立在这 一科学基础上的技术，因而教学设计也可 以被认为是科学型的技术。——梅里尔 《教学设计新宣言》
二、课堂教学设计的基本要素
•教学对象分析 •教学内容的分析与组织 •教学程序
（方法、策略、媒体）
课堂 教学 目标 设计
教学 效果 评价
三、关于教学目标
1、教学目标与教学目的比较
举例：伴性遗传
• 教学目的
（1）使学生了解伴性遗传 的概念与特点； （2）通过对伴性遗传特点 的分析与比较，使学生 理解伴性遗传与常染色 体遗传的异同； （3）通过教学，使学生的 理解能力与分析应用能 力得到提高。 （4）对学生进行科学史的 渗透与教育。 教学目标 （1）概述什么是伴性遗传， 能对伴X遗传、伴Y遗传以 及伴XY遗传作出说明； （2）比较伴性遗传与常染色 体遗传的异同； （3）归纳伴X隐性和显性遗 传病的特点； （4）分析推测伴Y遗传、伴 XY遗传的特点； （5）体验科学家研究伴性遗 传的过程
行为主体：教师
行为主体：学生
比较三：行为动词
• 教学目的
（1）使学生了解伴性遗传 的概念与特点； （2）通过对伴性遗传特点 的分析与比较，使学生 理解伴性遗传与常染色 体遗传的异同； （3）通过教学，使学生的 理解能力与分析应用能 力得到提高。 （4）对学生进行科学史的 渗透与教育。
教学目标 （1）概述什么是伴性遗传， 能对伴X遗传、伴Y遗传以 及伴XY遗传作出说明； （2）比较伴性遗传与常染色 体遗传的异同； （3）归纳伴X隐性和显性遗 传病的特点； （4）分析推测伴Y遗传、伴 XY遗传的特点； （5）体验科学家研究伴性遗 传的过程
行为动词：模糊， 不可测
行为动词：具体、 可观察、可测量
比较四：行为条件
教学目标可以对影响学生产生学习结果作出特 定的限制或范围。 ◆辅助手段：如“允许查阅密码子表„„” ◆提供信息或提示：如“能根据教师提供的信 息------”、“根据模式图„„” ◆时间的限制：如“在10 分钟内，能„„”、 “通过两课时的学习能记住„„”等； ◆完成行为时的情景：如“在课堂讨论时，能 叙述„„”； ◆程度的限制：如“80%的同学能„„”
一、什么是教学设计？
• 教学设计是根据教学对象和教学目标，确
定合适的教学起点与终点，将教学诸要素 有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 它是一门运用系统方法科学解决教学问题 的学问，它以教学效果最优化为目的，以 解决教学问题为宗旨。——刘电芝等《儿 童发展教育心理学》
一、什么是教学设计？
特征： • 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动 的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学 目标，以解决教什么的问题。 • 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。 教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学 目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 • 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各 要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程 序纲要，使教学效果最优化。 • 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴 趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功 能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操 作性的程序。——刘电芝等《儿童发展教育心理学》
3、教学目标表述中的常见问题
• 知识目标：1）了解细胞分化的概念及意义。2）
• •
了解癌细胞的特征及癌症成因。3）了解衰老细胞 的特征。 能力目标：1）渗透研究性学习，培养学生主动地 获取知识、应用知识、解决问题的能力。2）培养 学生从现象出发探求事物本质的能力。 情感及生活目标：强化学生爱护环境的意识和行 为。使学生养成良好的生活和卫生习惯。 • ——《生物学通报》2002年10期
例4：发酵工程
• 方案1： • 设计发酵装置——讨论发酵过
程中的条件控制 • 方案2： • 根据发酵装置讨论各装置的功 能——讨论依据与条件控制
几个问题的讨论：
• 体现课程改革的理念：体现学生的主体。学生的
主体不排斥教师的主导；学生的参与重要的是思 维的参与。 随意的；没有生成的教学是刻板的、缺少灵动的。 隐形的翅膀；过分依赖媒பைடு நூலகம்的教学会会淡化教学 的功能
例：“肾脏的结构”的教学目标
• 情感态度目标： • （1）观看采访肾病患者与医生的录像，初步形成 • •
关注社会、关注健康、热心公益的意识； （2）分析肾小球、肾小囊、肾小管结构与功能的 关系，认同结构与功能相适应的生学物观点。 ——《生物学通报》 2009年4期
四、教学对象分析
教学对象的分析包括对教学对象已有知识水平 的分析、教学对象需要形成的知识水平的构成成 分的分析，以及教学对象在生理、个性心理、智 力、能力发展等方面特点的分析。这些内容决定 了以后各环节的内容。包括： ◆分析学生的起点行为或倾向 ◆分析学生应达到的使能目标（中间目标） ◆分析学生学习的支持性条件
四、教学对象分析
例一：“肾脏的结构”一课教学对象分析 （1）知识：初一学生经过一个多学期的生物学学习，已经 有了关于消化、循环、呼吸等人体生理的基础知识；学生 对“肾”、“尿”等在生活中已获得了一定的认识；我校 学生的学习基础比较好，从各种媒体上获得的相关知识会 更多一些。 （2）技能：学生具有了一定的实验、观察、识图和分析等 能力；但是，初一学生的抽象思维能力较弱，肾小球、肾 小囊、肾小管的结构特点及彼此间的逻辑关系抽象，是学 生学习中会遇到的困难。 （3）学习态度：通过平时的训练，学生已经初步形成了与 他人合作学习的意识，对生物学课也产生了浓厚的兴趣。