幼儿园区域活动的设置与实施
幼儿园区域活动设计(增加多场景)
幼儿园区域活动设计一、引言幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨幼儿园区域活动的定义、目的、设计原则以及具体的设计方法。
二、幼儿园区域活动的定义和目的幼儿园区域活动是指在幼儿园室内或室外划分的特定区域内，通过提供各种材料、玩具和设备，让幼儿自主选择参与各种游戏和活动的过程。
这些活动旨在培养幼儿的社交能力、创造力和想象力，同时促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园区域活动设计的原则1.安全性：确保活动区域的安全性，避免幼儿受伤。
提供安全的玩具和设备，并设置适当的规则和监督。
2.多样性：提供丰富多样的活动材料、玩具和设备，以满足幼儿不同兴趣和需求。
包括认知游戏、动手操作、艺术创作等。
3.自主性：鼓励幼儿自主选择参与活动，尊重他们的个性和兴趣。
提供自由探索的机会，培养幼儿的独立性和自主性。
4.互动性：提供合作和互动的机会，促进幼儿之间的交流和合作。
设置团队游戏和合作项目，培养幼儿的社交技能。
5.挑战性：提供适当的挑战，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
设置适当的难度，让幼儿能够克服困难并取得成就感。
四、幼儿园区域活动设计的方法1.空间规划：根据幼儿园的实际情况，合理规划活动区域的空间。
考虑活动类型、幼儿人数和安全要求，设置合适的区域大小和布局。
2.材料选择：根据幼儿的兴趣和发展需求，选择适合的材料和玩具。
包括认知玩具、艺术用品、动手操作材料等，丰富幼儿的活动体验。
3.活动设置：根据幼儿的发展阶段和特点，设置适合的活动内容。
包括感官探索、动手操作、团队合作等，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4.规则制定：制定明确的规则和指导，引导幼儿正确使用材料和设备。
设置适当的限制，确保活动的秩序和安全。
5.监督与支持：教师应积极参与幼儿的活动，提供必要的支持和指导。
观察幼儿的行为和发展，及时调整活动内容和材料。
五、结论幼儿园区域活动设计是幼儿园教育的重要组成部分，能够促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域活动的组织实施策略
幼儿园区域活动的组织实施策略幼儿园是儿童启蒙教育的第一站，区域活动作为幼儿园教学的重要组成部分，对幼儿的身心发展和学习能力提高起到了关键性的作用。
为了更好地组织和实施幼儿园区域活动，我们需要制定一些策略来确保活动的顺利进行。
以下是几点可行的组织实施策略。
1. 充分准备在组织幼儿园区域活动之前，教师需要充分准备。
首先，明确活动的目标和意义，确保活动能够真正对幼儿的发展产生积极影响。
其次，准备好所需的教具、玩具和其他材料，确保活动的顺利进行。
最后，对幼儿的年龄、发展水平和兴趣进行了解，根据不同的特点设计适合的活动内容。
2. 灵活设置区域幼儿园区域活动的设置需要灵活多样，根据幼儿的需求和兴趣进行合理安排。
例如，可以设置角色扮演区、建构区、艺术区等，让幼儿有机会进行不同类型的活动。
同时，根据活动的目标和内容，确定活动区域中的教具和材料，让幼儿能够充分参与并展开探索和创造。
3. 确立有效的时间安排区域活动的时间安排对活动的顺利进行至关重要。
教师需要合理安排区域活动的时间，确保幼儿能够有足够的时间参与和探索。
此外，在时间安排方面，也可以考虑幼儿的生物钟特点，选择他们注意力集中和精力较为充沛的时间段进行区域活动。
4. 引导与支持教师在组织幼儿园区域活动时，起到了重要的引导和支持作用。
在活动进行中，教师应提供必要的指导和帮助，引导幼儿积极参与和探索。
同时，教师也应尊重幼儿的主动性，给予适当的自由空间，鼓励幼儿独立思考和解决问题。
5. 关注评估与反思区域活动结束后，教师需要进行评估和反思，以提高活动的质量和效果。
教师可以观察幼儿在活动中的表现和反应，评估幼儿的发展水平和学习能力。
同时，教师也应反思自己在活动中的组织和引导方式，思考是否有改进的空间，以提高教学效果。
通过以上的组织实施策略，我们能够更好地组织和实施幼儿园区域活动，促进幼儿的全面发展。
教师的专业能力和教学经验将在这个过程中发挥重要作用，同时，与家长和社会的合作也是组织幼儿园区域活动的关键因素。
幼儿园区域活动计划(15篇)
幼儿园区域活动计划(15篇)幼儿园区域活动计划1一、指导思想：幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，通过区域游戏活动的开展，让幼儿自主的进行选择，在互相协商、互相合作的基础上愉快地进行各类游戏活动，并引导幼儿进行自我判断，提高幼儿间解决问题的能力。
在区域游戏中让幼儿通过操作活动，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使他们各方面都能得到发展。
二、游戏目标1．引导幼儿主动参与游戏活动，让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主能动性2．根据主题创设游戏环境，在活动中激发幼儿对各种游戏的兴趣，增强幼儿的角色意识，培养幼儿的交往能力和语言表达能力。
3．引导幼儿遵守游戏规则，培养幼儿独立解决问题的能力，能克服一定的困难，自行解决游戏中的纠纷，并逐步学习多人一起玩的合作能力。
4．注重游戏评价，帮助幼儿总结游戏情况，提高幼儿的分析能力。
具体月份安排：九月份：美工区：漂亮的项链、美丽的衣裳表演区：长大真好、小小理发师益智区：看谁取得对、我在哪儿科学区：镜子的秘密、沉与浮棋类区：看谁得第一、棋子跳跳跳十月份：手工绘画区：吹画、京剧脸谱表演区：秋天大丰收、击鼓传花益智区：图形变变变、猜谜语、找规律棋类区：跳跳棋、迷宫走走走、我要得第一科学区：哪里有风、神奇的磁铁、干沙和湿沙十一月份：手工绘画区：大头娃娃、面具大集合、制作项链表演区：小狗抬轿、颠倒游戏益智区：大家来拼图、这是谁的尾巴、有趣的圆圈科学区：奇怪的水朋友、吹泡泡、纸宝宝变变变建构区：叠叠高、积木城堡十二月份：手工绘画区：有趣的折纸、生肖贺卡、美丽的圣诞树表演区：摘果子、十二生肖歌益智区：我的朋友在哪里、找规律、图形的变化棋类区：走迷宫、我们来玩跳跳棋科学区：摩擦起电、颜色的变化、风车转转转幼儿园区域活动计划2一、活动背景：四月份，我们的活动主题是《和纸玩游戏》、《蔬菜派》两个主题，我们发现，孩子的日常生活中充满了和纸相处的经验：从书籍、报纸、海报……到面纸、纸杯、纸盒、纸箱等，纸——在幼儿生活中扮演着不可或缺的角色，纸不但给我们的生活带来莫大的方便，也成为创作或者游戏的素材。
幼儿园区域活动的设置及指导策略
幼儿园区域活动的设置及指导策略幼儿园区域活动的设置及指导策略一、幼儿园区域活动的意义幼儿园区域活动是一种以幼儿为中心的教学方式，通过提供各种游戏、操作、探索和交流的机会，帮助幼儿发展语言、认知、社交和情感能力。
区域活动还为幼儿提供了一种安全、愉快和富有刺激性的环境，使他们能够自由探索、表达自我和创新。
二、幼儿园区域活动的设置1、区域的数量和大小：幼儿园的区域数量和大小应根据幼儿的年龄、班级大小和教学目标来确定。
例如，较小的幼儿需要较大的活动空间，而较大的幼儿则可以更加专注于较小的区域。
2、区域的类型：为了促进幼儿的全面发展，需要设置不同类型的区域，包括动手操作区、角色扮演区、阅读区、科学探索区和艺术表现区等。
3、区域的布局：区域的布局应该考虑到幼儿的活动需求和安全。
例如，设置进出口的控制、物品的摆放和障碍的清除等。
三、幼儿园区域活动的指导策略1、提供合适的材料：为了激发幼儿的兴趣和创造力，应提供适合年龄、主题和能力的材料。
例如，提供简单的拼图、积木和绘画工具等。
2、监督和指导：教师应该在区域活动中进行监督和指导，确保幼儿的安全和活动的顺利进行。
同时，教师还应该提供必要的帮助和支持，以促进幼儿的发展。
3、创造积极的学习氛围：教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励幼儿参与、交流和分享。
例如，可以通过表扬、奖励和展示作品等方式来增强幼儿的自信心和创造力。
4、设定明确的规则和限制：为了保证区域活动的有序进行，教师应该设定明确的规则和限制，并教育幼儿遵守这些规则。
例如，规定不能伤害自己或他人、不能乱扔物品等。
四、总结幼儿园区域活动的设置和指导策略对于促进幼儿的发展具有重要意义。
通过提供合适的区域数量和大小、设置不同类型的区域、确保区域的布局安全以及实施有效的指导策略，可以促进幼儿的全面发展。
教师还应该注重创造积极的学习氛围、设定明确的规则和限制，并监督和指导幼儿的活动。
幼儿园区域活动设置与组织
幼儿园区域活动设置与组织一、幼儿园区域活动的重要性在幼儿园，孩子们的生活和学习都离不开各种各样的区域活动。
区域活动是孩子们自由发挥、探索世界的重要场所，也是培养孩子们兴趣爱好、动手能力、社交能力的有效途径。
那么，如何设置和组织好幼儿园的区域活动呢？接下来，我们就来一起探讨一下这个话题。
二、区域活动的设置原则1. 安全性原则：幼儿园的区域活动要确保孩子们的安全，避免出现安全隐患。
比如，摆放玩具时要注意高低适中，避免幼儿摔倒；电线要遮盖好，避免触电等。
2. 功能性原则：区域活动要具有一定的功能性，能够满足孩子们的不同需求。
比如，可以设置一个阅读区，让孩子们养成良好的阅读习惯；还可以设置一个艺术区，激发孩子们的创造力和想象力。
3. 趣味性原则：区域活动要有趣，能够吸引孩子们的注意力。
可以根据孩子们的兴趣爱好，设计不同的游戏和活动，让孩子们在玩中学、在学中玩。
4. 互动性原则：区域活动要鼓励孩子们之间的互动和合作，培养他们的团队精神和社会交往能力。
可以设置一些需要多人合作完成的任务，让孩子们在游戏中学会相互帮助、共同进步。
三、区域活动的组织方法1. 教师的角色：教师是区域活动的组织者和引导者，要充分了解孩子们的兴趣爱好和需求，为他们提供合适的活动内容。
教师还要关注孩子们在活动中的表现，及时给予指导和鼓励。
2. 家长的参与：家长是孩子成长过程中的重要伙伴，他们的参与能够为幼儿园的区域活动增色不少。
家长可以和孩子一起参与游戏和活动，共同度过愉快的时光；还可以在家中进行延伸活动，让孩子把在幼儿园学到的东西运用到生活中去。
3. 环境的创设：优美的环境能够激发孩子们的兴趣，让他们更愿意参与到区域活动中。
因此，幼儿园要注重环境的创设，打造一个充满乐趣和创意的空间。
可以利用废旧物品进行手工制作，让孩子们在动手的过程中锻炼自己的能力；还可以布置一些主题墙，让孩子们在环境中学习和成长。
四、区域活动的评价与改进1. 定期评价：幼儿园要定期对区域活动进行评价，了解孩子们的需求和兴趣是否有所变化，以便及时调整活动内容和组织方式。
幼儿园区域活动的组织与实施
幼儿园区域活动的组织与实施
幼儿园区域活动的组织与实施一般可以分为以下几个步骤：
1. 活动目标确定：确定活动的目标和目的，例如促进幼儿的身体发展、培养幼儿的团队合作能力等。
活动目标可以根据幼儿的年龄、发展需求和教育目标来确定。
2. 活动内容策划：根据活动的目标，制定相应的活动内容。
活动内容可以包括各类游戏、动手实践活动、艺术创作等。
要确保活动内容与幼儿的发展需求和兴趣相符，具有足够的吸引力和适应性。
3. 活动资源准备：根据活动内容的需要，准备好相应的活动资源，包括场地、器材、材料等。
要注意资源的安全性和适用性，确保幼儿能够安全参与活动。
4. 活动时间安排：根据活动内容的需要和幼儿的日常作息，合理安排活动的时间。
要考虑到幼儿的精力和注意力持久性，避免活动时间过长或过短。
5. 活动过程指导：在活动实施过程中，教师要有计划地引导和指导幼儿，帮助他们理解活动的目标和规则，并参与其中。
教师可以提供启发性的问题，鼓励幼儿思考和尝试，同时给予积极的反馈和鼓励。
6. 活动总结与评价：活动结束后，教师可以与幼儿一起进行活动总结和评价。
可以让幼儿分享他们的收获和感受，同时引导
他们思考自己在活动中的表现和改进的地方。
教师也可以通过观察和记录幼儿的参与程度和表现来评价活动的效果。
以上是幼儿园区域活动的一般组织与实施步骤，具体的实施过程可能因活动内容、幼儿发展水平等因素而有所不同。
在实施过程中，教师要根据幼儿的特点和需要进行灵活调整，确保活动的有效性和适应性。
幼儿园区域活动的组织与实施
区域活动的目的和意义
添加 标题
添加 标题
促进幼儿全面发展：区域活动能够提供多 样化的活动环境和材料，满足幼儿不同的 发展需求，促进幼儿在认知、语言、社会、 身体等方面的全面发展。
添加 标题
增强幼儿社会交往能力：区域活动为幼儿 提供了与同伴互动的机会，通过合作、交 流和分享等活动，增强幼儿的社会交往能 力。
创设活动环境：为 幼儿提供安全、舒 适、有趣的活动环 境，激发幼儿参与 活动的兴趣。
03
区域活动的实施
区域活动的开展
确定区域活动的主题和目标 准备区域活动的材料和设施 组织幼儿进行区域活动的引导和指导 评价区域活动的成果和总结经验
区域活动的评价
目标达成度：评价活动是否达到预期目标 幼儿参与度：观察幼儿在活动中的参与情况 活动趣味性：评估活动是否具有吸引幼儿参与的趣味性 教具与材料：评价活动所使用的教具和材料是否符合安全标准和教育要求
01
区域活动概述
区域活动的定义
区域活动是一种 教育活动，根据 教育目标、幼儿 发展水平和学习 兴趣，将活动室 划分为不同的区 域
幼儿在区域中通 过自主选择活动 内容和方式，进 行个性化的学习 和探究
区域活动是幼儿 园课程的重要组 成部分，旨在促 进幼儿的全面发 展
区域活动的设置 应遵循安全性、 适宜性、互动性、 开放性等原则
实践案例二：科学探索区的设 计与实施
确定活动目标： 培养幼儿对科 学的兴趣和好 奇心，提高动 手能力和观察
力。
选择活动内容： 选取与科学相 关的主题，如 自然、物理、 化学等，提供 丰富的材料和
实验器材。
设计活动形式： 采用小组合作 或个人探究的 形式，鼓励幼 儿自主探索、 发现和总结。
幼儿园班级活动区域布局的方法
班级活动区域布局的方法幼儿一天中的大部分时间是在幼儿园室内度过的，因此班级活动区域的布局和设计是十分重要的。
理想的班级环境应当让幼儿感到幼儿园就是他们的另一个家，是一个让幼儿和教师在一起做任何事情都会感到高兴的地方。
幼儿园班级活动区一般可以分成以下几个区域:建筑区、家庭区、表演区、玩具区、艺术(美工)区、沙水区(科学区)、图书区等。
合理的游戏区域布局有利于幼儿的学习、交流与情绪情感需要的满足。
进行规划活动区域的六个方法：方法一：开放性在开放的环境中，室内桌椅并不是固定摆放的，而是可以根据幼儿的活动需要灵活调整。
没有了规规矩矩、方方正正的区域划分，取而代之的是更趋于开放式的区角设置。
每个活动区域至少有两个出入口，便于幼儿在区域间穿行，幼儿无论站在哪里都能清楚地看到每个区角及班内的各种材料，便于幼儿进行选择、操作。
开放的环境能够鼓励幼儿更好的探索，把自已的想法付诸实践。
方法二：有机组合每个区域都有着自己鲜明的活动目标和功能，但每个区域又都是相互依存、相互影响的，把相关联的活动区设置为相邻区域，便于幼儿拓展、延伸游戏，如把家庭区和积木区放在一起，图书区与益智区相邻。
例如，家庭区的“爸爸”可以到“建筑了地”上班；益智区的幼儿可以到图书区去查相关资料等。
由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想象力的发展。
方法三：动静分开开放的区域，大大地增强了孩子们之间的互动与交流，但这并不意味着要相互影响和干扰，合理的设置区角位置和布局是非常重要的。
如热闹的表演区和安静的图书区不能安排在一起，避免表演区的歌声、锣鼓声、说笑声传到图书区，给安静看书的孩子造成干扰。
在设置中，我们应该将游戏分为安静的和热闹的两大类。
比如图书区、玩具区、科学区、艺术区可以放在一个相对安静的区域中，表演区、积木区、家庭区这些相对热闹的区域，我们可以放在教室的另一边，两个大的区域互不干扰，而又相互联系，共同促进整个游戏的发展。
方法四：私密性教室里应该既有开放的公共区城，也要有私密区域，类似小帐篷、大纸箱、从天花板垂下来的纱幔、教室中自然留下的边边角角、双人沙发等这样让一两个孩子坐在一起的地方，就可以被认为是私密的空间。
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幼儿园区域活动得设置与实施《纲要》中指出:幼儿园得空间、设施、活动材料与常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极得相互作用。
陈鹤琴先生:“怎样得环境,就得到怎样得刺激,得到怎样得印象。
”皮亚杰认知理论:“幼儿就是在与环境得相互作用中主动发展起来得。
”因此,我们把如何更好得开展幼儿园区域活动放在了工作得首位。
一、区域活动得含义:区域活动,也称活动区活动、区角活动等。
它以幼儿得需要、兴趣为主要依据,并考虑教育目标、正在进行得其她教育活动等因素,它把活动室划分出相关得区域,并投放相应活动材料。
制定相关活动规则,让幼儿通过自由选择区域,与材料、同伴等积极互动,获得个性化学习与发展。
它得实践意义表现在:有助于幼儿自主学习。
幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。
有助于真正落实个别化教育。
利用自由区域活动时间,在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。
有助于幼儿教育得系统性与可持续性。
集体教学后将操作材料投放相关区域,让幼儿轮流操作,以更好得落实活动目标。
二、区域活动与其她活动得关系:区域活动:幼儿同一个时间里,根据兴趣选择进行不同得活动,通过与环境、材料、同伴得互动积累个体经验;按自己得方式自主发现新问题;解决问题。
顾及幼儿发展得个别需求。
集体活动:同一时间进行同一内容,主要就是分享个体经验;激活思维,引导发现新问题;通过与老师同伴得互动获得经验。
无法真正满足每个幼儿得需求。
区域活动与集中教育活动就是实施主题教育活动得两种组织形式,它都就是为达到幼儿发展目标而采取得手段、途径或就是载体。
老师必须根据孩子得活动需要确定适当得形式,要牢牢把握幼儿经验得连续性、获得经验得有效性,因时、因地、因教育资源而灵活运用,用最适合得与有效得组织形式来达到预期得活动目标,推进孩子得成长与发展。
因此,我们在设置区域得时候,可以依托或结合主题中集中教育活动内容,实现集中教学与个别教育得优势互补。
如:绘本教育活动《胡椒生长在哪里？》中集体活动与区域活动。
集体活动功能分析:《胡椒生长在哪里》这本图书得内容呈现得方式就是以问题得形式出现,而且幼儿在揣摩中引起探究得兴趣。
老师认为引发幼儿自主提出问题,分析问题、自己判断与选择,这一质疑得能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。
因此老师利用集体活动得形式,激活孩子得思维,提出自己得问题得同时也分享到别人得问题,这就就是集体活动最能体现得功能。
目标:能围绕图书内容,乐于对自己感兴趣得问题提出质疑,并与同伴分享。
一、观瞧哑巴戏。
教师将图书内容用放无声电影得方式呈现给幼儿阅读。
二、寻找最喜欢得画面,并提出疑问。
1、幼儿选择自己喜欢得画面讲述。
2、幼儿各自对自己感兴趣得图书内容提出质疑。
3、同伴互动想办法解决幼儿在各自阅读中产生得很多关于绵羊得问题(实录):为什么她们身上都有卷卷得东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉得就是什么？为什么她们用得夹子夹在身上瞧不清楚,落在地上得瞧得很清楚？(对于这些问题,老师进行了分析与解读)。
个别区域活动放在图书角中。
环境与材料准备:1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。
2、新增有关“孩子提出得相关问题得”一类图书。
玩法:1、“推荐一本图书”,将《胡椒生长在哪里？》作为推荐书让幼儿继续阅读。
延续孩子得需要。
2、让不同孩子提出得问题自己去图书角寻求答案。
集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读得空间,让每个孩子提出自己得问题,但就是,有限得集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。
因此老师在给部分有共同问题得孩子进行小组合作探索得同时,不忘还有一些孩子需要根据自己得问题进行个别学习,因为每个孩子得阅读速度与阅读理解能力都各不相同,要在同样得时间内,做同样得事情,并达成同样得目标来满足不同孩子得需要这就是不太可能得。
老师创设得图书角个别活动区,体现了既延续孩子得活动又充分考虑孩子得个体差异,满足不同孩子得发展需要。
三、区域活动得类型:常规区域: 活动室常设区角,如:阅读区、沙水区、种植角、表演区、建构区等。
角色游戏区域:娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、等。
特色区域:可以结合乡土特色,也可以就是园本、班本特色得体现。
如:美工区、表演区、运动区等。
主题区域:根据主题内容创设相应得区域,如:科学区、益智区等。
区域设置以幼儿得需要、兴趣为主要依据。
四、科学合理设置班级区域得要点:①、根据幼儿得需要与兴趣;②、考虑教育目标、正在进行得其她教育,根据课程具体目标内容,拟定活动区得种类; ③、根据幼儿年龄特点。
对活动得性质定位,学习与游戏两者相结合; ④、注意动静分开,避免区与区之间得干扰; ⑤、注意空间上得挖掘,规划教室得布局桌椅橱等得摆放,空间得布局等; ⑥、安全性。
各区域布局要力求畅通,避免绕道,行走时冲撞、推挤,比如教室门口不应该设置活动区。
活动区中材料与活动区内容匹配,易于幼儿取拿方便。
避免出现死角,尽量设置在教师视线范围之内。
⑦、区域之间要有适当得界限。
教师根据活动性质不同,材料得提供不同,利用玩具柜、地毯、书架等现有设备,作为分界线,将教室分割成几个块面。
五、区域活动材料投放要点:1、围绕教育目标、内容投放活动材料。
2、活动材料设计要针对年龄特点。
3、投放多用性与开发性得材料。
4、活动区提供得材料要丰富,足够幼儿选择与操作。
5、材料要具有趣味性。
6、活动材料具有层次性。
(材料得投放要有一个由易到难得过程。
)第一阶段,提供对应图;第二阶段,直接拼凑。
7、挖掘可以废物利用得材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料。
8、鼓励幼儿、家长参与活动材料得准备。
9、利用好现有得幼儿操作材料。
10、结合玩教具制作类活动,丰富幼儿园操作材料。
总之,教师在材料得投放中,要瞧幼儿与环境材料得互动质量,教师在投放后得行为观察,与分析行为背后得所蕴含得发展,在这样得基础上得推动与适时支持就是很重要得。
六、区域常规建立具体步骤;1、选区:A、幼儿根据自己得意愿选择区域进入,开始活动。
B、鼓励幼儿选择不同得区域,尝试不同得活动。
C、选区时如遇到自己想玩得那个区域人数已满,则先选别得区,等人数空缺时再去玩。
D、鼓励幼儿遇到困难自己想办法解决,实在解决不了在向老师救助。
2、换区:A、幼儿需要换区时,先观察目标区域人数就是否已满,如就是,则轻声与哪个区得人商量,进行更换。
B、在换区前应先整理好正玩得区域材料,并摆放整齐。
C、建议幼儿在某个区域中得一项活动没有完成就是不能换区,避免养成半途而废得习惯。
3、活动进程中:A、幼儿在进区活动需要安静操作。
遇到需要讨论得问题时轻声与同伴讨论。
B、在未换区前不随便离开所在得区域,不将操作材料带到其她区域。
C、当活动中产生一些垃圾时(如美工区得剪纸),统一放到一个地方,不随意乱放。
D、活动中遇到困难先与同伴商量,实在无法解决可救助老师。
4、活动结束时:A、将完成得作品放在指定得地方,以便老师评价作品及其她幼儿观察、学习与欣赏。
B、每次活动后要坚持进行活动情况小结。
1)新得材料投放中,幼儿独特得发现。
2)幼儿操作时出现得观点,方法与不同结果。
3)合作活动得结果,需要怎么改进。
4)活动时发生得问题与解决不了得困难5)活动规则与操作发生矛盾需要修改得。
C、活动结束后,幼儿将操作材料分类整理,收拾材料时注意瞧对应得标记。
(五常法)七、区域活动得方式:方式一:专门得区域活动,即每周要求两个下午得活动时间,教师必须设置五个区域以上,并为幼儿提供相应得活动材料。
这个时段要求幼儿根据自己得需要与兴趣在活动区域主动与环境相互作用,在探索、操作材料中获得经验与发展,教师以观察为主,并根据观察情况随时调整适宜于幼儿得区域材料。
方式二:区角自由活动,即:幼儿在入园与离园时间,利用设置得3---4个常规区域,进行自由选择、自主开展得活动。
八、区域活动中教师得指导方式:目前区域活动中教师得存在得几种指导方式有:被动反应,教师处于旁观状态,幼儿主动发起交往,教师仅仅以简单得话语应答,或就是简单得肢体反应,没有做进一步得回应。
权威控制,规定活动得内容主题;分配角色,替代幼儿选择活动区;制止限制;一般指导:(询问、讲解、提要求) ;深入指导:(协商建议、启发提问) 教师什么时间,就是否要介入呢？假设就是重复行为:可以等待、可以挑战、可以引导转移;假设就是就是探索行为:可以欣赏、可以提供帮助,也可以与之互动。
假设就是就是单纯得动作技能性行为,有时应该允许幼儿得独自性练习;假设就是就是社会性得想象性行为,尽量给幼儿体验与人交往与合作得机会,给幼儿自己解决问题得空间。
实例:帮助犹豫不决得幼儿进行活动。
首先要了解她犹豫不决得原因,就是害羞,还就是唯恐活动区得小朋友不欢迎、她就是不就是想瞧瞧别人到底在什么？指导方法建议:了解她想干什么？如何找到她需要得材料,主动与她一起找要用得东西。
直接介入,您说要玩拼搭啊,这里有,让我们一起玩吧。
如果她发现别人已经在活动了,自己不好意思走进去。
教师可以跟她一起进区,然后她就可以自己去玩。
教师不管采用哪一种指导方式,都必须建立在“观察先行”得基础上,耐心等待幼儿得游戏结果,根据幼儿游戏情节得变化采取相应得指导对策,其实这样一个过程,我们并不仅仅就是选择“等”与“引”,而就是表达我们对儿童得一种尊重,对儿童发展得关注。
让我们还孩子游戏得权利,让孩子做游戏得主人,让每一个孩子在快乐得自主性游戏中健康、富有个性得成长！王素平2014-4-25。