提高理论与实践水平促进教师专业化发展-2019年精选文档
理论联系实践,促进教师专业化成长
理论联系实践，促进教师专业化成长教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。
教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验，才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。
教育改革从“书本”到“人本”的过渡，对教师的专业化水平提出了更高要求。
新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。
那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？一、通过系统学习，提高教师理论水平一提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。
而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。
如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。
有位青年教师把“园”当成是“原”字。
可见这位教师只是听到有“园本”课程，没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵，更没有脚踏实地以先进的理念为指导，去挖掘其根本意义。
于是我们开展对什么是“园本”课程、怎样实施“园本”课程的讨论。
经过几次的讨论学习，这位青年教师逐步掌握了“园本”概念，并开始尝试进行“园本”课程的研究。
因此，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。
二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。
先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。
提高学校教师的教育理论与实践能力
提高学校教师的教育理论与实践能力在当今社会，教育事业的发展离不开优秀的教师团队。
作为学校的中坚力量，教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要不断提升自身的教育理论与实践能力。
只有如此，才能更好地完成教育教学任务，促进学生的全面发展。
本文将从加强培训、提供实践机会和建立学习平台三个方面，探讨如何提高学校教师的教育理论与实践能力。
一、加强培训教师职业发展是一个不断学习、不断进步的过程。
学校应加强对教师的培训，提供全面系统的学习机会。
首先，学校可以组织各类专业培训班，邀请行业专家和优秀教师进行授课。
这些培训可以围绕教育理论、教育心理学、课程设计等方面展开，帮助教师深入了解最新的教育理论和研究成果。
其次，学校可以引入外部培训机构，与其合作开展定制化的培训项目，根据教师的需求和学校的实际情况，提供个性化的学习内容，帮助教师解决实际教学中遇到的问题。
通过培训，教师能够不断更新知识、拓宽视野、提高教育教学水平。
二、提供实践机会教育理论只有结合实践才能发挥最大的作用。
学校应该积极推动教师参与教育实践，提供充分的实践机会。
首先，学校可以建立校内实践基地，为教师提供实际操作的场所和条件。
比如，可以建立教研活动室、实验教室、艺术创作室等专门的教学空间，供教师进行教学模拟和实践操作。
其次，学校可以与社会资源进行合作，开展实践项目。
例如，与当地企业合作，为教师提供实习机会，让他们亲身感受行业发展动态，了解新技术、新理念在实际应用中的情况。
通过实践，教师能够更好地将理论知识与实际操作结合起来，提高教育教学的实效性。
三、建立学习平台学校可以建立一个学习平台，为教师提供交流、分享的机会。
首先，学校可以成立教师研究小组或教研团队，让教师们定期进行学术交流和教学经验分享。
通过研讨会、学术讲座等形式，促进教师之间的互动与合作，激发教学创新的动力。
其次，学校可以建立教师在线学习平台，提供教学资源和学习材料。
教师可以通过在线平台学习最新的教育理论和实践案例，进行自主学习和自我提升。
教师专业化的理论和实践（五篇范文）
教师专业化的理论和实践（五篇范文）第一篇：教师专业化的理论和实践《教师专业化的理论和实践》1.教师专业素质包括哪些内容？构成教师专业素质的主要内容：（1）专业知识；（2）专业技能；（3）专业情意的水平。
A.专业知识：作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识，所教学科的知识，教育学科知识。
B.专业技能：指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
教学技能与教学能力的完备结合是教学才能。
专业技能由教师的教学技巧和教学能力构成。
教学技巧有：导入，强化，变化刺激，分组活动，教学媒体运用，沟通与表达，结束补救教学技巧。
教学能力有：教学设计能力，教学实施能力，学业检查评价能力。
C.专业态度：专业理想，专业情操，专业性向，专业自我（自我意象，尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前景）（意义：是教师个体对自我从事教学工作的感受，接纳肯定的倾向，这种倾向将显著的影响到教师的教学行为和教学工作效果。
教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程）2.影响教师专业发展的因素：（1）进入师范教育前的影响因素：父母和老师，价值取向，教师地位待遇等。
（2）师范教育阶段的影响因素：师范生的社会背景，人格特质，学校的教育设施，环境条件等。
（3）任教后的影响因素：教师的生活环境。
（学校，社区）3.结合我国教育发展和改革的现实，在当代强调教师专业发展的连续性，终身性，一体化必要性。
在教师教育终身性，连续性的要求下，我国的教师应迈上一个新的台阶：（1）在教师职前教育阶段，要求学生树立终身学习的观念；（2）随着在职教师培训的不断发展，应逐步完善在职教师培训制度；（3）教师教育内容要科学化，适应科学技术和社会发展需要；（4）教师的教育方式和职前教育模式多样化；（5）教师在职培训与职前培训一体化，促进教师专业发展。
4.校本培训独特的，不可替代的潜化优势就是加强教育理论与教育实践之间的联系。
要如下条件保障：学校教师自主，质量保证系统，资金支持。
教师专业化发展的理论与实践探索
教师专业化发展的理论与实践探索一、引言教师专业化的发展是教育事业发展的核心内容之一、随着社会的进步和教育的发展，要求教师在教学、专业知识和能力等方面都具备较高的水平，因此教师专业化发展显得尤为重要。
本文将从教师专业化发展的理论和实践两个方面进行探索，以期为教育事业的进一步发展提供指导意义。
二、教师专业化发展的理论探索1.教师专业化发展的认知理论：认知理论主要研究教师在专业化发展过程中的认知能力和认知结构的变化。
该理论认为，教师通过不断积累和整理知识、经验和技能，提高自己的专业素养和专业能力。
2.教师专业化发展的能力理论：能力理论主要研究教师在专业化发展过程中所需要具备的能力。
能力理论认为，教师应该具备教学设计、教学实施、教学评价等多方面的能力，以提升自己的专业发展水平。
3.教师专业化发展的情感理论：情感理论主要研究教师在专业化过程中的情感变化和情感体验。
该理论认为，教师在专业化发展过程中需要具备积极向上、乐观向上、敬业奉献等情感素质，以提高教学效果和学生的学习情感体验。
三、教师专业化发展的实践探索1.教师培训和研修：教师培训和研修是教师专业化发展的重要途径。
通过参加培训和研修，教师可以学习到最新的教育理论和教学方法，提高自己的专业水平和教学能力。
2.教师合作和交流：教师合作和交流是教师专业化发展的重要渠道。
通过与同行进行合作和交流，教师可以分享经验、互相借鉴，从而提高自己的教学水平和专业素养。
3.教师自主学习和研究：教师自主学习和研究是教师专业化发展的重要手段。
教师可以通过自主学习和研究，不断深化自己对教学和教育问题的认识，提高自己的专业素养和专业能力。
四、总结教师专业化发展的理论与实践是教育事业发展的重要任务。
在理论方面，认知理论、能力理论和情感理论等为教师专业化发展提供了理论指导；在实践方面，教师培训和研修、教师合作和交流、教师自主学习和研究等为教师专业化发展提供了具体途径。
希望通过进一步的研究和实践，能够不断推动教师专业化的深入发展，为教育事业的提升做出更大的贡献。
教师专业发展理论与实践（精选5篇）
教师专业发展理论与实践（精选5篇）第一篇：教师专业发展理论与实践教师专业化发展理论与实践探讨摘要：基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。
如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。
关键字：教师专业化发展教学教育参考文献：《教师专业化发展的理论与实践》光明日报出版社刘兴富著《教师新概念——教师教育理论与实践》轻工业出版社[美]林达·费奥斯坦著王建平译《教师专业发展》教育科学出版社杨翠蓉著《浅议教师专业化》成都教育学院学报 2004，8 颜玉成著《中国教师专业化之路》山西高等学校社会科学学报 2005，1 王海方著正文：自从1977年邓小平宣布恢复高考以来，中国的教育事业一直处于稳步发展以及不断改革进步的态势之下，在1995年召开的中国共产党第十四届五中全会上，实施科教兴国战略正式被列为今后15年直至21世纪加速我国社会主义现代化建设的重要方针之一。
随着社会的进步和高速发展，人们对人才素质的要求越来越高。
高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。
正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的那样：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。
”教师是学生发展的直接指导者，教师帮助学生认识自己的潜力和发展可能。
当一天的工作结束时，教师们知道，自己在哪些方面帮助到了学生，使学生有成就感就是一种值得称赞的成功。
很多人认为，这种帮助因素对维持教师这一职业来说至关重要的。
很少有职业能够像教师一样使人得到积极的发展，而且这种发展能极大地改善人们的基本素养。
在当今社会，教师处于一个非常重要的位置，也许你每年要看一两次医生，有三次与银行职员打交道的经验，四五次去参加各种聚会认识更多的人，而且在过去曾两次迷上过每天在荧幕前出现的名人，但与你至少12年内与教师的日常交往想比，这些交往只占极小的比例。
提高教师素养的理论依据与实践
提高教师素养的理论依据与实践教师素养是指教师的专业知识、职业技能、道德修养等方面的综合素质。
提高教师素养是当前教育领域的重要课题，对提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
下面将从理论依据和实践两个方面进行阐述。
理论依据：首先，在提高教师素养方面，理论的指导至关重要。
教育理论的研究为教师提供了丰富的知识资源和理论依据。
比如，教育心理学的研究可以帮助教师更好地了解学生的心理特点和发展规律，指导教师的教学实践。
教育学理论的研究可以帮助教师深入了解教育的本质和目的，提高教学质量和水平。
因此，教师应该不断学习和掌握教育理论，不断提升自身素养。
其次，现代教育理论强调教师的专业发展和终身学习。
教师要不断更新自己的知识和技能，适应时代的变化和教育的需求。
因此，提高教师素养需要建立健康的学习机制，不断进行职业发展和专业提升。
只有不断学习，教师才能适应新的教育环境和教学要求，不断提高自身素养。
最后，教师素养的提高还需要注重教师的思想道德建设。
教师是学生的榜样和引路人，身心健康、品德高尚的教师才能对学生成为良好的启发和示范。
因此，教师应注重自身的修养和素质提升，不断提高自身的思想境界和道德修养，以身作则，影响学生成长成才。
实践：提高教师素养需要在实践中不断探索和实践。
首先，教师应该注重教学方法和手段的改革创新。
随着信息技术的发展和教育理念的变革，传统的教学方式已经不能适应学生的学习需求。
教师要不断尝试新的教学方法和手段，借助现代技术和教学资源，提高教学效果和质量。
其次，提高教师素养需要加强教师的团队合作和专业交流。
教师应该与同行共同探讨和交流教学经验、教学方法等，相互借鉴、互相促进，取长补短，共同进步。
同时，学校和教育部门也应该建立健全的师德督导机制，加强对教师素养的考核和评价，激励教师提高素养。
最后，提高教师素养需要关注教师的身心健康。
教师是高度职业化的群体，工作强度大，工作压力大。
因此，教师要注重自身的身心保健，避免过度劳累和精神压力。
理论与实践结合 小学教师专业能力的提升
理论与实践结合小学教师专业能力的提升作为小学教师，专业能力的提升是我们不断追求的目标。
而要达到这个目标，理论与实践的结合无疑是非常重要的途径。
本文将从理论与实践相互促进的角度，探讨小学教师专业能力的提升。
一、理论与实践的相互促进理论和实践是相辅相成的，二者相互促进，才能实现小学教师专业能力的提升。
首先，理论指导实践。
教育理论为小学教师提供了指导，让我们明确教育教学的目标和方法。
理论使我们能够了解学生的心理特点、学习规律，并应用这些理论指导实际的教学工作。
例如，教育心理学的理论可以帮助教师了解学生的认知发展水平，从而采取相应的教学策略。
教育学的理论可以指导我们合理安排课程，设置适当的教学活动。
理论的指导能够提高我们的教学效果，使教育教学更加科学有效。
其次，实践验证理论。
理论只有在实践中才能被验证和丰富。
小学教师在教学实践中，可以通过观察和实验来验证理论的有效性，并作出相应的修改和调整。
通过实践，我们可以更加深入地理解理论，并从中获得自己的经验和智慧。
例如，在教学过程中，我们可以发现某些理论并不适用于特定的学生群体，这时我们就需要根据实际情况进行调整和改进。
实践的验证能够使理论更加接地气，更加贴近实际问题，从而提升我们的专业能力。
二、如何将理论与实践结合将理论与实践结合，实现小学教师专业能力的提升，需要我们采取一些具体措施。
首先，加强理论学习。
小学教师要不断深化对教育教学理论的学习。
通过参加各种培训班、参考相关资料、参加学术研讨会等形式，不断更新自己的理论知识。
同时，要善于思考和总结，将理论知识与实际工作相结合，形成自己的理论体系。
其次，注重实践探索。
在实践中，小学教师要勇于尝试和创新，不断总结经验，并结合理论进行验证和调整。
可以通过开展课题研究、参与教研活动等方式，拓宽自己的实践领域，不断提高教学水平。
再次，进行反思和交流。
小学教师要进行教学反思，及时总结自己的教学经验和教育教学问题，通过与同行和自己的上级进行交流和讨论，得到更多的意见和建议，进一步提升专业能力。
教师工作规划中提升教育教学理论与实践水平的策略总结
教师工作规划中提升教育教学理论与实践水平的策略总结提升教育教学理论和实践水平是教师职业发展中的重要任务，既需要教师不断学习教育教学理论，也需要教师积极参与实际教学活动，不断丰富实践经验。
以下是提升教育教学理论与实践水平的几个策略总结：1.学习教育教学理论知识：教师可以通过参加教育培训班、学习教育心理学、教育学、教育方法等相关专业课程，系统学习教育教学理论知识，掌握教学设计、教学评估等基本概念和方法。
2.阅读教育教学相关书籍和期刊：教师可以选择性地阅读优秀的教育教学著作、学术期刊和教学案例，不断拓宽视野，了解最新的教育教学理论和研究成果，不断更新自己的教学思维和方法。
3.参与教育教学研究：教师可以主动参与学校或学科组织的教育教学研究项目，深入了解教育教学领域的前沿问题，学习和运用科学的研究方法，提高教育教学研究的能力和水平。
4.反思和总结教学实践经验：教师可以定期进行教学反思和总结，分析课堂教学过程中出现的问题和不足之处，思考如何改进自己的教学方法和策略，不断提高自身的教学实践水平。
5.参观其他教师的课堂：教师可以主动请教在教育教学方面经验丰富的老师，观摩他们的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，从中吸取经验，提升自己的教学水平。
6.积极参与教学骨干培养项目：教师可以申请参加学校或地区组织的优秀教师培养项目，深入研修和交流，与其他教育教学领域的专家和同行共同学习和成长，提高教育教学理论和实践水平。
7.创新教学方法和教学资源开发：教师可以尝试运用新的教学方法，例如项目式教学、合作学习等，通过多种方式激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以积极参与教学资源的开发和制作，提供优质的教育教学资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
8.及时反馈与改进：教师在教学过程中要注意及时收集学生的反馈意见，听取学生的意见和建议，了解他们对教学内容和方法的理解和接受程度。
根据学生的反馈信息，教师可以及时调整自己的教学策略，优化教学效果，提高教育教学理论与实践水平。
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提高理论与实践水平促进教师专业化发展
教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的
教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中
的问题。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。
、以科研促学习，提高教师的理论素质
教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。
教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。
现代教
育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑” 的教师主体模式，教
师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的引路人。
因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。
教师在教学中要
用的是理性过程的思维方法和
知识体系。
如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。
匚=f 小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常
性的理性思考的重要因素。
教育理论素养是教师教育思想形成的基础，
为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。
2012年，我们申报立项了《教师专业成长的方法与途径研
究——开展教师“双达标”活动，促进教师专业发展》的市级课
题，以课题为引领，推动教师教育理论的提升。
2013 年，我们实施以
优化教学模式为主题的“高效课堂推进年”活动。
我们知道，实施有效
教学，打造高效课堂，首先是观念问题，要转变观念就要加强学习。
要求各学校要通过书籍、网络等载体，采取校本培训、每周例会、教研活动等方式，学习以李炳亭为代表的有效教学和高效课堂理论与策略，理解“预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢分头、必须当堂落实达标”是
高效课堂的三条高压线等观点；学习张海晨主编的《高效课堂导学案设计》，明白“导学案”是落实以“教”为中心转向以“学”为中心的有
力抓手，是学生学习的路线图和方向盘；学习支撑“情境探疑” 教学模
式的情境学习、探究学习、建构学习三大理论，全面理解
情境探疑”教学模式的继承性、发展性、现代性、和谐性、统
性。
学习全国九大高效课堂教学范式，奠定推进高效课堂建设的理论基础和实践基础，保证思想认识和实践操作上的高度统。
进一步明确开展高效课堂推进年活动，是优化教学模式、扩展“情境探疑”教学模式实验的现实需要，是推进素质教育、向新课程改革深水区挺进的重要载体，是提高课堂教学效益、促进师生共同发展的有效途径。
二、以达标为手段，丰富教师专业知识
为了落实好教师的理论学习，2011年XX局,XX局下发了《中小学教师教育教学（管理）理论及课堂教学水平测评达标实施办法》，明确了教育教学（管理）理论测试的范围是：教师职业道
德规范、教育理论、本学科课程标准、本学科相关教材及教法、本年度开展的专题活动相关内容、本学科教学设计、案例分析、反思评价等。
管理层人员在此基础上，按照不同管理层，增加学校管理学、教育评价学、学校管理心理学和部门管理、班级管理方面的内容。
骨干教师按照不同级别增加教学研究、教师专业成长、现代教育家基本素养等内容。
2011 年之前，参加专业知识测试的教师共1282人，其中达标1175 人，达标率达到了91.7%。
三、以活动为载体，提高教师专业能力
科学技术的综合化，教育的社会化，教育、科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教
师一专多能、知识面要广。
教师专业能力上的要求包括：（1）
要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于与人交往的能力，
即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；（3）组织管
理的能力。
如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；（4）教育研究能力；（5）熟练而有效地运用信息
手段的基本能力。
因此，复合型的教师应具备的能力既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力，这些能力都不是孤立的，而是相辅相成，综合发挥作用。
为此，我们在第一阶段进行课程标准的深入学习和教材的深入研读，开展“毛笔字、钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话”为主的一般教学基本功训练，同时进行“课堂拜师学艺”，掌握基本的课堂教学环节。
第二阶段进行
微格教学理论”学习，同时进行以“导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、小结技能”为主的课堂教学基本功训练。
全体教师都要进行第三阶段的教学基本功训练，即进行以“有效设计教学能力、有效组织自主、合作、探究学习的能力、有效运用先进教学模式能力、有效运用信息技术能力、有效听评课能力、有效设计和批改作业能力、有效辅导学生能力、有效反思与考评能力、有效实施综合实践活动能力”为主要内容的现代课堂教学基本功训练。
这一阶段的训练以系列年活动的形式逐年实施，
2011至2013年分别实施了“课堂教学研究年”、“课堂教学研
究提升年”、“高效课堂推进年”活动。
与之相对应，实施教师课堂教学水平等级达标活动，截至2013 年之前，全区3240 名专任教师中，取得合格以上等级达标的教师达到了2184 人，教师的教学实践能力逐年得到提升。
提升教师队伍素质，促进教师专业化，这是一项长期而艰巨的工作，我们必须站在教育强国的历史高度，坚持以教师发展为本、校本培训为主、自学自练和活动锻炼相结合、面向全体、突出重点、分层推进的原则，着力于教师专业精神的培养，发扬“肯于钻研、善于包容、乐于协作、甘于奉献、勇于争先”的平川教育精神，坚持不懈、持之以恒地推进教师专业能力的提升和专业精神的锻造，为平川教育事业科学、持续发展奠定坚实的基础。