自主创新学习有效教学模式
构建_自主创新性学习_教学模式
构建“自主创新性学习”教学模式刘建华(藁城市教研室, 河北 石家庄 052160)摘 要:本文提倡把创设最佳教学情境和运用多元化教学评价贯穿于教学全过程,为学生自主创新学习提供能够焕发生命色彩的教学情感场。
以学生亲历“探索·整合·应用”的自主学习过程为主线,构建“自主创新性学习”教学模式,让课堂焕发出生命活力,进而凸现学生主体,开发学生巨大的潜能,培养学生的创新精神、实践能力及创新能力,塑造完善的主体人格。
关键词:自主性学习;创新性学习;最佳教学情境;多元教学评价;探索整合应用;自主创新型人才中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1009—010X(2001)11—0005—03 素质教育的核心目标是凸现人的主体性,开发人的潜能,培养人的创新精神、实践能力及创新能力,发展人的各种生存能力,塑造完善的主体人格。
学校教育要真正扎扎实实地实施素质教育,就要抓住课堂教学这个主阵地、主渠道。
从现实的教学实践来看,以教师为中心、以课本为中心、以知识为中心的传统教学思想根深蒂固,这种重“传承”、轻“创新”,只见“知识”不见“人”的教育教学模式,压抑了学生的自主性和创造性,忽视了学生的人格塑造。
因此,必须改革传统的课堂教学模式,构建适应素质教育要求的新的课堂教学模式,让课堂焕发出生命活力。
我们认为:构建“自主创新性学习”教学模式,有利于素质教育目标的落实。
一、自主性学习与创新性学习1.自主性学习。
自主一词的含义是指:自己成为自己行动的主体,不依赖于他人自由作出自己的判断,主动地行动。
自主性就个体而言是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态。
因此,它是个人成就的关键。
但自主性决不等于任意性,它是在外在条件可能的条件下,充分地享受或占有的一种机智和权力。
自主性学习简称自主学习,是自我成为主体的学习,掌握学习的主权,操纵控制自己的学习。
与他主学习、被动学习、依赖性学习相对立。
学生自主学习的有效教学策略
浅谈学生自主学习的有效教学策略我国著名教育家叶圣陶先生曾反复强调指出：教学“无非教师帮着学生学习的一串过程”，使“学生能自为研索，自求解决”。
上海著名特级教师钱梦龙也提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利条件，帮助学生培养良好的自主学习习惯和自主学习能力。
那么，如何采取积极有效的教学策略，培养学生的自主学习习惯和自主学习能力呢?一、教师要牢固树立教材是素材，是学习平台的教学观在长期的教学实践中我们发现：虽然倡导素质教育和实施新课改已经多年，但是，教师的“唯本”思想依然十分严重，许多教师备课、上课仍然死扣教材，根本谈不上灵活运用与创新教材，他们依然是教材的“奴隶”，更谈不上体现新的教学思想和’观念了。
因此，要培养学生的自主学习习惯和自主学习能力，教师在教学过程中，就应该牢固树立教材是素材，是学习平台的教学观。
教师的教学应从过去的教教材、学教材，变为师生用教材、创新教材的过程。
教师的教学还应力求体现新的教学思想，新的教学观念，体现教师的聪明才智，体现学生的学习需要，体现教学目标的落实。
在教学设计上，教师应该着力研究“学生如何学”，如何让学生在教师的指引下充分发挥自己的潜能和主体作用，如何把学生的学习活动置于教师的监控之下，从而调动学生的认知、情感、意志等多方面的因素进行知识的主动构建和高效学习。
二、让自主学习的课堂变成师生的“合作室”、“研究室”学生自主学习，虽然是以学生的自主、合作和探究学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求。
因为教师不仅要面对学生提出的“千奇百怪”的问题，而且要对学生在探究过程中产生的困惑作出正确的反应。
这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质；教师要努力提高自己的现代化教育理论水平，要掌握现代化的教学手段；同学科教师要学会互助合作，资源共享，共同研究，互相借鉴：既要共同研究教材，又要共同探索教法，并以开放性的课堂教学共同改进与提高，以适应“自主学习”的要求。
提高学生创新能力的教学方法
提高学生创新能力的教学方法学生的创新能力是现代教育的关键目标之一。
培养学生的创新能力有助于他们在未来面临复杂问题时能够积极思考和解决。
本文将探讨几种有效的教学方法，旨在提高学生的创新能力。
一、培养学生的好奇心和求知欲要提高学生的创新能力，首先需要培养他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过激发学生对新知识的兴趣，提出挑战性问题，并鼓励学生自主探索和研究。
例如，在科学课上，教师可以引导学生进行实验观察，并鼓励他们提出问题，寻找答案。
这样的互动能够激发学生的学习积极性，培养他们的创新思维。
二、提供多样化的学习环境创新需要多样化的学习环境来培养。
教师可以通过创造性的课堂布置和引入新颖的学习材料来激发学生的创造力。
例如，在语文课上，教师可以设置讨论角，让学生自由交流观点，并通过小组合作来展开创意写作活动。
此外，利用科技手段也是提高学生创新能力的好方法，教师可以利用多媒体课件、在线资源和学习平台来拓宽学生的知识视野，提供更多学习机会。
三、注重培养学生的解决问题能力创新能力与解决问题能力密切相关。
为了提高学生的创新能力，教师应注重培养学生的解决问题能力。
可以通过提供实际问题、开展团队合作和设计项目等方式来锻炼学生的解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个真实的生活问题，要求学生分组合作，通过运用数学知识和方法来解决问题。
这样的实践培养了学生的合作精神和创新思维。
四、鼓励学生自主思考和创造激发学生自主思考和创造是培养创新能力的重要手段。
教师应鼓励学生以独立的思维方式解决问题，并容忍他们犯错误。
通过让学生从错误中吸取教训，促使他们更加勇于尝试，不断探索和创新。
同时，教师也可以提供一定的指导和支持，引导学生逐步发展他们的创新能力。
五、组织创新比赛和活动组织创新比赛和活动是培养学生创新能力的有效途径。
比如，可以组织科学实验竞赛、创新设计比赛等，让学生能够应用他们所学的知识，提出新颖的创意，并在比赛中与他人切磋。
教学模式创新方案 (2)
教学模式创新方案一、总体思路新的课堂教学模式，总体可以概括为：“学生自主，教师引领”。
学生既是学习的主体，又是发展的主体，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。
教师的引导作用体现在：对课堂总体设计教学，引导学生学习，促进学生学习。
二、基本内容1. 设计导学案2. 组织课堂教学真正构建以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式，必须渗透“自主、合作、探究”的现代课堂教学的基本要求。
为此，学校规定：教师的讲课时间不超过10分钟，留给学生至少30分钟的自主活动时间。
活动形式可以是自主学习，小组讨论、辩论，也可以是学生上台展示，教师要当好“导演”的角色。
根据各学科的特点和本节课的需要，可以是学生先活动教师再点拨讲解，也可是教师先点拨讲解学生后活动。
3. 抓好检查落实做好课后检查落实是新课改的重要环节。
在新的课堂教学模式下，课堂变的轻松了，学生变的“自由”了。
如果抓不好课后落实，很容易形成“放羊式”的管理，造成形式上的改革，效果上的滞后。
为此，教师必须认真做好课后的检查落实。
检查的重点是：检查学生对导学案提出的各项要求的落实情况、课后作业的落实情况及学生对“学习目标”的完成情况。
年级部采用周练月考的形式对教学效果及时检查，发现问题及时修改和补充，以增强教学的实效性。
三、基本做法1、关于导学案设计导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。
一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。
学案教学中教师的备课主要是设计导学案。
我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。
学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。
（一）导学案设计原则导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。
学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。
自主学习教学模式
“自主、合作、激励”的教学模式我校提出了自主学习的基本教学模式“自学、合作、激励”教学模式，教师通过复习导入、自学、导学、讨论、释疑、激励学生等环节完成教学过程。
目的是培养良好学习习惯，所谓“授之以鱼，不如授之以渔。
”学会学习是每个现代人必备的基本素质；现代教育重视学生的自我发展意识和合作意识，这就要求学生具有自主、创新的意识与能力，不是单一的接受知识，而是去经历知识的形成过程，掌握探究问题的方法。
自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
教学模式就是为完成教学目标、任务，实施教学内容而采取的一定教学方法和形式。
教育改革的一项重要任务是：教师要针对所教学科和所教学生的实际，能够灵活地构建教学模式。
自主学习教学模式，就是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境，通过有意识地培养学生主体意识，激发学生学习兴趣，指导和训练学生掌握学习方法，懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价，从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
这一模式强调教师促进学生自主学习能力形成的课内外现实操作性；构建模式旨在让学生能够接受针对自主学习的教学，并由此获得自主学习能力；其要求教师课堂上要充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的自主空间，相信学生在学法指导等众多因素作用下，能够逐步获得自主学习能力，实现自主学习，并且能够取得较好的学习成绩，综合能力也能得到明显增强。
自主学习教学模式，就是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境，通过有意识地培养学生主体意识，激发学生学习兴趣，指导和训练学生掌握学习方法，懂得选定目标、自选方法、自我评价，从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
优化课堂教学模式 提高学生自主学习能力
优化课堂教学模式提高学生自主学习能力随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，教育教学模式也在不断地进行着革新。
优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力，已经成为教育界和社会各界共同关注的热点问题。
如何让学生在教学过程中更具主动性和自主学习能力，已经成为教育者们研究的重要课题。
本文将从课堂教学优化的角度，探讨如何提高学生的自主学习能力。
一、课堂教学的现状传统的课堂教学模式主要是以教师为中心的教学方式，教师在课堂上占据主要地位，学生则被动地接受知识。
这种教学模式存在着许多问题，比如学生的学习热情不高，对课堂内容缺乏浓厚的兴趣，学生的思维能力和创新能力得不到有效的培养等。
传统的教学方式已经不能满足当今社会对学生的要求，必须要进行改革和创新。
二、优化课堂教学模式的必要性在当今信息化时代，知识爆炸性增长，学生所要学习的知识量也在不断增加，优化课堂教学模式已经成为必然选择。
以教师为中心的教学模式无法满足当今社会对学生的要求，必须要转变教学方式，让学生更多地参与到学习中来，提高学生的自主学习能力。
只有学生在学习过程中更具主动性，才能更好地适应社会的需要，更好地推动教育事业的发展。
1.建立积极的学习氛围学生的学习兴趣和学习热情是学习的动力之源，教师应该在课堂上营造出积极向上的学习氛围。
可以通过利用丰富多彩的教学手段来提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，激发学生的创新意识和学习热情，让学生在愉快的学习氛围中主动学习。
2.激发学生的学习兴趣教师在课堂上可以通过讲解生动有趣的故事、引用趣味性强的例子等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生浓厚的兴趣。
学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能更好地进行自主学习，提高学习效果。
3.引导学生独立思考教师在教学过程中要引导学生独立思考，提高学生的思维能力。
可以通过提出一些问题，让学生进行思考和讨论，培养学生的独立思考能力。
只有学生具备了独立思考的能力，才能更好地进行自主学习，更好地适应社会的需要。
4构建自主创新的课堂教学模式
构建自主创新的课堂教学模式〖摘要〗创新是素质教育的核心，课堂是学生学习创新的主阵地。
而自主又是创新的前提，没有自主就谈不上创新，没有创新也就无以展望自主。
只有自主与创新的完整统一，才能充分展现现代人的自尊、自立、自信、自创的人格精神。
语文学科形象、生动、趣味盎然，特别适合小学生自主创新。
〖关键词〗创新、教学、自主笔者总结了前一段教学改革的实践，归纳出自主创新的课堂教学模式，该模式就是在承认学生是学习活动主体的前提下，发挥学生的主体作用，引导他们积极参与课堂教学的全过程，并促使他们在主动参与的过程中实现师生、生生互动的交流和沟通，进而引导他们探究认知的形成过程，使学生的学习由被动向主动转化。
并启发他们的创造性，以达到优化课堂教学过程，提高学生的语文素养，起到实效性的作用。
一、营造和谐氛围，诱发学生的创新意识。
学生是学习的主体，是活生生、有思维的人，他们不是存储知识的容器，因此，教学中学生的主体地位应放在首位。
在学习过程中，学生是学习活动的实践主体，学生对课本知识的掌握，对客观世界的认识都是大脑能力反映的结果，没有学生的能动性，即没有学生主动积极参与，不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把已有的知识和科学真理内化为学习的真知是不可能的。
因此我们从目标的拟定入手，放手让学生自学，这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段，也是保证学生开展主动有效学习的关键。
教师教学时，可采取设疑激趣、视听吸引、以旧引新、启发讲解等多种方式，创设乐学的情境，将学生引入思维的天地，激发学生认识矛盾和学习机动，让学生在这种渴望中去探寻学习的目标，由于学生认知水平不一，学生提出的疑问也会不同，教师可把学生提出的不能立刻简洁释疑的问题定为学习的子目标，并相机将这些子目标归纳引入到学习重点之中与学生共同确定出学习的总目标。
由于目标的拟定来自于兴趣盎然的学生，因而学生欲寻其解，欲知其答的愿望强烈，创新情绪极易拨至最亢奋状态。
正所谓“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”此时我们创设一定的学习环境，激励学生学习体验，自然会收到意想不到的效果。
新课改下高中物理教学开展自主学习的有效途径
的自主性 。
例题 的选择也需要谨慎 ， 切 勿过 于急切地
教学 目标 中的重要性地位。 高 中物理教学
将综合性过强的题 目 高 中物理 是 一 门复杂 抽 象 的学科 ， 提高学生做题能 力，
要符合学生 自身实际的理解 作 为高 中教学 中的基础课程 ， 要求教师在 传 统的物理 教学使学 生惧怕 ，复杂的物 施加于学生。 教 授学生物 理课程 的基础上不 断加强 对 理 公 式 又 非 常 难 懂 ， 因此 ， 运 用 创 新 的 教 能 力，层层递进地选择 由浅入深 的题 目，
的认知 系统 ， 是高中物理 创新性教学 的有 把握教材 ， 了解课堂 内容需要讲解 的体例 简单 安全的实验 ： 导 电物 质的测试 、 小孔
效方式 。 关键词： 新课改 高中物理 自主学习 自主学 习是一种学生的学习习惯 ， 运 用 自主学 习法 ， 学 生能够 自觉、 积 极地投 复 杂， 学生对物理 的学习也没有主 动性和 积极性 ， 教 师要通过培养学生 自主学 习的 能 力来提高高 中物理的教学质量 ， 达到课
养学 生的 自主学 习能 力成 为高 中教师课 学 习的有效途径分析
中的积极性与创造力 ， 将复杂抽象 的物理
学 习 变 成 生 动 的 物 理 现 象 知 识 深 入 学 生
教 师充分的教学 准备是 一切课 堂教
学的基础 ， 首先教师在教学前需要准确地 学期 间可 以让学 生进行有 关所学 知识 的 结构 ，掌握教材的编排意图与知识体 系 ， 成像等 。另一 方面还可 以在课外 开放 实 设计 实验 。 比如可 以进行学 具模型 的制
自主 、 创 新 性 学 习方 式 。
入 到学 习中来。 传统的高 中物理教 学抽 象 点精选丰富有趣的物理 实验 。 比如在学 习 易实验模 型。通过 物理实验课 程 与物理
(生物科技行业类)构建自主创新的初中生物课堂教学模式
请生物学科的教师认真学习领会下列九种教学模式，写一篇对其中二种教学模式的认识，今后在课堂中如何尝试。
字数不少与3000字。
《构建自主创新的初中生物课堂教学模式》国家课程《标准》生物学的基本理念是：面向全体学生，提高生物学素养和倡导探究性学习，其从知识、能力、情感态度与价值观方面，对生物学提出了更高的要求，传统的教学方法已经不适应新的教学要求，教师的教学方法必须转变。
构建主体性教学模式与百花齐放的教学方法并不矛盾，我们鼓励教师解放思想，突破传统教法的束缚，不断探索创新，逐渐形成自己的独特教学风格。
不少新的教学方法如雨后春笋般冒出来。
具体方法：1、自学辅导法 2、热点辩论法 3、学生实践活动法 4、师生换位5、资料、图片互赏式6、小组互问互答式7、教师点拨式。
立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，和全组生物教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我共总结了以下九种教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。
一、典型实验探究课的自主创新的教学模式二、经典验证型实验课的自主创新的教学模式三、调查课的自主创新的教学模式四、查阅资料课的自主创新的教学模式五、资料分析课的自主创新的教学模式六、欣赏课的自主创新的教学模式七、自学自讲课的自主创新的教学模式八、复习课的自主创新的教学模式九、课外科技活动课的自主创新的教学模式下面分别介绍这几种课型的教学模式一、典型实验探究式教学的课堂教学模式身边事→探究竟→大家谈→知识链→实际用→想一想→试试看→开眼界等栏目。
其中“探究竟”中又包括：发现问题、提出假设、设计实验、完成实验、得出结论等步骤。
如食物中含有的营养成分、唾液淀粉酶消化淀粉等课可以算是典型实验探究式教学课。
上这种课型时需要注意的是：身边事（即创设问题情景）时，关键是让学生从中发现本节课要探究的问题。
不宜太长，问题要贴切，要从多种方法中选择最佳方案，开门见山，直切主题，切忌引题太远，争取达到“开门红”。
《培养学生自主学习能力的教学方法》
《培养学生自主学习能力的教学方法》1. 引言:1.1 概述:在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
然而，随着教育观念的不断更新和发展，培养学生自主学习能力也逐渐成为教育界关注的焦点。
自主学习能力可以使学生具备主动思考、问题解决和创造性思维的能力，有助于他们更好地应对不断变化和复杂多样的社会需求。
1.2 文章结构:本文将介绍一些培养学生自主学习能力的有效教学方法和策略，并探讨如何实施这些方法以及相关教师角色与实践技巧。
首先，我们将讨论激发学生兴趣和提供适当支持这两个关键方面。
其次，我们将重点介绍如何鼓励学生进行自主思考和培养问题解决能力。
接下来，我们将深入研究实施这些教学方法所需的具体步骤和策略。
最后，我们将强调教师在培养学生自主学习能力中扮演的角色，并分享一些成功的实践技巧。
1.3 目的:本文旨在为教师提供一些可行、实用的方法和策略，以培养学生的自主学习能力。
通过这些方法，教师可以激发学生的兴趣、引导他们进行自主思考，并提供适当支持来促进学生的问题解决能力。
此外，我们也将探讨教师在这个过程中所需扮演的角色以及相关的实践技巧。
通过读完本文，教师们将能够更好地了解如何培养学生自主学习能力，并在实际教学中应用这些方法与技巧。
2. 培养学生自主学习能力的教学方法2.1 激发学生兴趣培养学生的自主学习能力首先需要激发他们对学习的兴趣。
教师可以通过设计有趣、具有挑战性的学习任务和项目来引起学生的好奇心和积极性。
例如，可以结合课程内容与实际生活或社会问题相联系，让学生从中找到对自己有意义的话题进行深入探究。
此外，教师还可以利用多媒体资源、讲故事和展示优秀范例等方式吸引学生的注意力，并鼓励他们参与到知识探索和解决问题中。
2.2 提供适当的指导与支持为了培养学生的自主学习能力，教师应该在必要时提供适当的指导与支持。
这意味着教师需要根据不同学生的需求和能力水平，在关键时刻给予必要的提示、解释和示范。
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自主创新学习有效教学模式
自主创新学习课堂教学模式有效教学法实质，几乎全过程都让学生自学，先学后教，充分发挥学生的学习积极性，教给学生学习的方法，课堂上让学生充分的动脑子自己用自己的智慧掌握知识，不能成为知识的奴才，成为知识的主人，成为课堂的主人，充分发挥学生的聪明才智，培养学生的创新意识创新水平，能够培养适合时代要求的人才。
自主教育是学生真正成为教育过程的主人，在教师的指导下自主管理、自主修养、自主求知、自主活动得到全面发展的教育。
凡是学生自己能学会的教师不教，凡是学生自己能懂的教师不讲，凡是学生自己能探索出结论的教师不解，凡是学生自己能做的教师不做，凡是学生自己能说的教师不说。
一、明确教学目标
上课开始用投影仪或小黑板、板书、口述等方式简明、准确地提示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性，明确本课堂的学习方向和目标，交给学生学习目标之后学生开始自学之前告诉学生。
第一、明确学习内容和范围。
第二、明确学习方法，用什么方法学习，告诉怎么自学，引导学生抓住新旧知识衔接点，各学科能够用不同的方法，具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际就采用什么方法。
第三、明确自学后达到的要求，某某时间内达到什么要求，完成什么任务。
把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和
证明过程。
在实际情况下学习能够使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
这个环节主要是让学生自己看书、按照学习目标看书，这是学生自学的第一步，这个步不能走过场，教师全身注重并确保每个学生聚精会神的看书，教师不能在黑板上写这个写那个，不得影响学生的注意力，老师要特别注重每个学生的学习情况，确保每个学生紧张高效率地自学。
如果发现问题即时解决。
三、解决疑难问题
把课堂完全交给学生，学生自己选择学习方法，怎么学都能够，只要学就行，学生自己的问题自己解决，同学之间合作解决。
给学生充分的自由，让他们选择最适合自己的学习方法。
各学习小组交流解决自学中存有的问题，组内让学习成绩差的学生先说，然后其他同学补充，如果有问题成绩好的学生协助解决，实在解决不了的问题提出来让全班同学中解决或者让老师指点。
学生自己能解决的问题必须让学生解决。
这样才能培养学生的自学水平。
四、当堂训练反馈
通过训练，一是巩固学过的知识。
二是发现问题，就是通过训练了解学生在什么地方遇到难题为什么错了，让学生自己说或其他同学帮着说，只有知道为什么错了才能学会，有些知识学生确实用自己的力量解决不了，谁都不会的时候产生一种求知欲，从学生眼光里能够看得出来，这个时候老师要讲，但不能全讲，学生明白了受到启发了就
让学生自己学。
检测学生自学的效果，用题来检测，检测题要精心设计，对象主要是中差等生，同时尖子生给一些难度较大的题。
检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和使用好自学方法，引导学生更正错误，指导学生自学、练习之后的反馈与矫正。
关于教的问题，怎么教呢注意三点：一是明确教什么，二是明确怎么教，三是明确教以后达到什么要求。
教什么，教的内容必须是学生自学中存有的问题，凡是学生会了的坚决不教，教的过成也是在教师的引导下学生自己解决问题的过程，学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在哪里，为什么错，如果无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题更正完问题，找到方法为止。
教师不要把问题和方法直接讲出来，都是学生在主动思考，这样能充分地调动学生的学习积极性。
怎么教，学生教学生是一个很好的方法，只要有学会了的学生就要让会的学生教，实在没有学生会老师教，如果学生教的不全面，老师补充归纳，在学习过程中同学协助解决的问题记忆是很深的，这个就是培养尖子生，又是补充差生，是个很有效的教学方法。
教的要求必须符合教学目标所提出的要求，要抓住教学重点和难点，教给方法，掌握规律，举一反三。
课堂有两条线，一条是明线就是学生为主体的活动，每个环节都是学生在学和练，另一条是暗线，每一步都是教师在指导，哪一位把这两
条结合的好他们的教学质量就好。
五、巩固探究创新
巩固好学到的知识是很重要的，巩固的方法主要是练习和作业，要当堂完成练习和作业，作业要典型，要分层次出题，让不同类型的学生都有收获和提升，，能够有必做题，选做题，但并不是把学生人为地划分层次，选择的权利交给学生，，训练和作业当堂必须完成，当堂完成的好处，一是课堂成为将知识转化为水平的过程，水平的培养靠自己去做。
二是能够直接反馈信息，三是有效的减轻课后学生的负担，四是能够提升学生的综合素质。
要做到“三清”所谓“三清”是指“堂堂清，日日清，周周清”就是要求学生做到课堂上掌握的不留在课后，今日事今日毕，适时温故知新，巩固提升。
“三清”中最重要的是堂堂清，每堂课要掌握的知识都掌握了日日清周周清才有保障。
如果课上留下一大堆问题课后怎么努力时间也不够。
掌握好本节课的知识之后引导学生探究问题创新学习，把学到的知识使用到具体问题当中，解决实际问题，把知识使用到实践当中，探究这个问题能不能用别的方法解决，有没有更简便的方法，你能不能创新，这样才能培养学生的创新水平。
在自主创新学习中自主学习和创新学习是不可分割的，自主学习是基础，创新学习是核心，没有自主性的人不可能有自主创新水平，没有创新的学习不能称之为自主学习，自主创新学习特别需要人的自主地位，只有自主和创新的完美结合才能充分发体现代人的自立、自信、
自律、自强的进取性人格精神。
要实施这个教学方法注意以下几个要点.
1、教学目标要清楚准确, 首先要弄清楚本节棵学习什么内容,达到什么目标,用什么学习方法。
开始的时候教师告诉学生,逐渐学生在自己或者小组内解决。
2、学生在完全自主开放的环境中学习,没有任何压力的情况下自主学习，快乐的探究学习，课堂上给学生充分的自由,可坐、可站、可走动，允许到其他学习小组去参与交流…..只要完成目标即可，让他们无拘无束,一身轻松，教师要充分相信学生,把课堂交给学生,教师重在点拨、指导、追问、点评、要发挥学生的潜能,要形成活而动的高效率的课堂教学。
3、合作学习是该教学模式成功的关键,小组内讨论学习课程内容的重点和难点,理解其内涵,查资料，记笔记准备小组在课堂上展示的形式和策略，在展示课上,小组内每个学生都是小演员,争先恐后地把自己的理解和想法展示给全班同学,每个学生都是小老师,他们随时能够向组内同学展示自己的观点，让其他同学点评,对错误实行即时纠正,兵教兵,兵练兵,兵强兵，共同完成学习任务。
4、多关心成绩差的学生,多给他们说、谈、演、写的机会,差生与优等生之间兵教兵,让优等生拔高,差生提升,在这个环节教师注意两点：一是重点问题,二是重点学生(弱生)通过重点学生解答重点问题,发现不足即时帮扶，避免出现欠帐。
5、严格控制教师的授课时间,严格控制在10分种之内,就是10+35模
式，教师从主演变成导演,研究者,不但研究教法还要研究学法,在课堂中教师的主导作用体现在追问、点评、拓展、提升、评价等五个方面。
6、学生的主体地位要充分体现,学生不但参与学,还要参与教,参与自主探究,合作交流,展示反馈的始终，教会学生学习,规律让学生去发现,方法让学生去寻找,技巧让学生去探究,问题让学生去解决，学生在学习中思考,在思考中怀疑，在怀疑中寻问,在询问中解决。