新课程标准下高中地理教学模式改革
高中地理新课标解读
• 三维目标：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指 对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感 、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的 感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对 周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结 束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。这是课堂 教学改革的新成果。
• 1．高中地理课程注重与实际相结合 • 2．中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以 人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、 发展、等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培 养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基 本理念 • 3．高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。 • 4．报考普通高校相关专业（如地学、农林、经济、管理 、军事等）的学生装必须修满地理选修课程４学分。）
2、课程基本理念
• • • • 1．学习公民必备的地理。——课程的内容理念 2．满足不同的地理学习需要——课程的设计理念 3．注重对地理问题的探索——课程的学习理念 4．注重信息技术在地理课程中的应用——课程的 技术理念 • 5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合—— 课程的评价理念
3、设计思路
（二）地理课程改革的背景
• 1、知识经济 • 2、国际基础 • 3、我国素质教育改革
地理课程目标缺乏完整性
地理课程内容缺乏时代性
二：《高中地理新课程标准》解读
课程性质、设计思路理念 需要达到的课程目标 需要学习的课程内容 完成课程的目标以及措施建议
• （一）前言部分 • 1、学科性质 第一、综合性。 第二、地域性。
（二）课程目标
• 一、知识与技能 • 二、过程与方法 • 三、情感态度与价值观
（三）内容标准
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是一份教育部颁布的标准，旨在确定国内高中地理教育的课程方向、内容和教学目标。
于2002年首次发布，随着国内教育改革的进一步推进，2017年教育部修订并发布了新版的《普通高中地理课程标准》，本文将对新旧两个版本进行比较分析。
一、课程设置和改变新旧课程标准在课程设置上有所不同，旧版本包括《物理地理》、《人文地理》两门主要课程。
而新版本改为《自然地理》和《人文地理》两门主要课程，旧版曾经强调对地理科学研究方法和技能的培养，而新版则进一步体现了地理应用的实践，加强了实践教学的内容和安排。
二、思想性与特色新旧地理课程标准都十分强调地理学科的思想性和特色。
旧版课程注重地理思想的培养，注重地理知识的系统性；新版地理课程标准中更强调地理学科的研究问题，并将地理知识融入到实际问题中解决。
新版地理课程标准在注重地理的实践性的同时，强调地理学科的系统性特点，注重地理知识的结构性和综合性。
三、知识重点在知识重点方面，新旧地理课程标准之间也存在着差异。
旧版地理课程标准注重自然地理与人文地理的结合，加强对地理知识的概括性和深入性的训练，其中自然地理部分涉及太阳系、地球及其运动、地球的内部、岩石圈、地球表层和气温、气压等内容。
而新版地理课程标准则从生态环境、自然地理基础和地球物理三大方面，也包括地球的组成、地表形态、自然资源与环境等方面展开。
同时，新版地理课程标准更加强调对世界主要地理现象的掌握和了解，例如天气、气候、地球生态系统等。
四、教学与实践新旧地理课程标准的教学和实践也有区别。
旧版地理课程标准主要注重地理思想和知识的理性训练，强调地理工具和地理实验教学；新版地理课程标准在强化地理理论知识的同时，更多的注重实践性的掌握，毕竟地理学科除去其专业特点外，还需要学生去实践探索环境和现实问题，以维护人类的生存和发展。
同时，新版地理课程标准在知识掌握的同时，也加入了地理技能的培训，例如运用地图、海拔计、气候计进行测量、预测和监测等方面。
高中地理新课程标准解读
高中地理新课程标准解读一、课程性质和理念地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。
高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。
开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。
”可见，核心素养的培养是以提高生命品质为目的，他首次将生命的感受、生命的品位、精神境界作为教育的目标，是地理教育人性化的回归。
基于以上课程目标，新版地理课程标准与03版课程标准相比，变化较为明显，主要表现在课程理念的变化：增加了学科核心素养和学业质量标准的内容、地理课程结构；并以地理核心素养为纲更新了教学内容、制定了学业质量标准、倡导培育和创新地理学习方式、建立基于核心素养的评价体系。
同时对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等均做了调整。
二、地理核心素养1、从三维目标到核心素养知识与技能、过程与方法、情感态度价值观从三个维度来表述地理课程目标，是对同一学习目标，同一学习个体从不同维度的测量标准，但无论从哪个维度要求和测量，培养人，培养有正确的人地观念、具备家国情怀和全球视野、社会责任感的人是最终目标，所以，是地理核心素养的提出是三维目标的升华和概括。
2.什么是地理学科核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
那什么应该成为地理学科的核心素养呢？回归地理学科本身来看：地理学的本质是人地关系，综合性、区域性是地理学的特点，地理实践是地理学习的特色。
所以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力成为地理课程目标中的共同素养、关键少数素养和高级素养。
也成为在学生学习的时间有限内，需要最重要进行培养的素养。
3.地理核心素养的内涵和表现（1）人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系乘持的正确的价值观。
浅析新课程标准下高中地理学习方式的改变
努力促使 自己变革教育观念， 并将新 的
学生都参与学习过程 ， 让他们通过一系
列的探索活动去发现结论 ， 而不是将现
成 的 结论 直 接 告诉 学 生 。 ２平 等 与合作 ： 学 习 中 ， 学 、 探究 每个
教育观念转化为具体行动。 例如， 探究性学习观摩课《 水资源的
利用》 一课 。 其具体步骤是这样设计的： １提出问题 ， 、 在我们生活周 围的环这个 问题的直接答案 ， 学生 只有真正 了解 了两个 半球 分界线的位
置 ， 真 正理 解 了划 分 的含 义 ， 过 发 并 通 散 思维 才 能正 确 回答 这 个提 问。 所 以将 教 学 内容 激 活 井 转 化 为 一
提 问 却是 这样 的 ：如果 我 们 把 １０度 “ ８ 和 ０度经 线组 成 的经 线 圈作 为划 分 两 个半 球 的分 界线 ， 你认 为 合适 吗 ？ 显然 ” 前 一个 提问 属 于常 规性 的记 忆 提 问 ， 而 后 一个 提 问 就属 于 探究 性 提 问 ， 教科 在
提 出什 么 问题 ？
会刺激学生萌发富有新意的联想 ， 而 从 促进他 的创造性思维 及解 决地理 问题
能 力 的发 展 。
生都有机会取得成功，学习的成果是学 生合作的结果。因此， 探究学习是—个合 作的过程， 而不是竞争和对立的过程。 ３ 鼓励创新 ： 、 在探究学 习中 ， 师 教 鼓励学生 自由想象 ， 提出各种假设和预 见， 充分尊重他们 的思想 观点 ， 使学生 敢想敢干 ， 富有创新精神。
太低 ， 不 一 定很 好 。 效果
适宜地理 探究 性课程类 型的特点
大概 有 以 下几 点 ：
分有利于调动学生学 习地理的积极性 、 主动性 ，有利于培养学生的创新精神和 地理实践能力， 改变学生被动接受 、 记忆
浅析在新课改下如何进行高中地理教学
的知识不 要求 了，对学 生的要求变 了， ， 分数不 成为评价学 生的 三、让学生动起来，课堂活起来 唯一方式 了 。面对 这一次教育 界的重大变革 ，让一直处于 传统 教师要善于学 习，要用心思 考，要把课 改当成事业来做 ， 教学模 式的老师们 有点措手不 及。那么高 中地理教师 如何 在新 求真务 实。 课改背景下进行有效教学７ ． 我认为主要可 以从 以下几点着手 ： １ 、转变 教学 主体和 老师的教学 理念 。教 师必须彻 底转变 观念 ，学习现代信 息技术 ，努力提高 自己的文化底 蕴，并 关注 找出核心知识，重新整理 出知识体 系
关键词 新课 改 地理 教 学
受重视 到高 中阶段 很多学生和 家长对地理学 科也不是 很重视，
传统地 只重视语数外 ，这种观念 需要地理 教师 给学生 进行及 时
新课程 改 革进行 的如火 如荼 ，全 国 第一 批进 入新 课改 的 纠正 ，特 别是高一 的第一节地理 课就应该讲 明地理学 科每 位学 省市有 山东 、宁夏 、广 东 、海南 ，进Байду номын сангаас第二批 、第三批 、第四 生都要参加毕业会考，文科学生还要进行高考，引起学生的足 够重视 。当然兴趣 是最好 的老师 ，培养学 生对地理 的兴趣也极 批 ……终于，重庆在２ ｏ １ ０ 年也从 第七批省市进入新 课改 。
浅析在新课改下如何进行高 中地理教学
◇ 罗 义
摘 要 新课程 改革 下，新的指导 思想 ，新 的教材 ，新 在整个初 中教学 中的地 位可想 而知 。初 中地理 教师鱼 目混珠 、 的教 学 目标 ，让 习・ 赁 了传统教 学的教师感到 陌生 。为 了让 高中 杂而不精 。地理课在 学校课 时量 中比重较 低，家长不够 重视等 地理教 师更好 更快地适 应新的教 学，本文提供 了进行教 学的方 诸多原 因导致高一学 生的地理底 予很差 。由于初 中地理 学科不 法，以希望对 有需要 的教 师有所帮助 。
新课程标准下高中地理教学方法
新课程标准下高中地理教学方法探究高中地理教学，要严格按照新课程标准进行，地理新课程标准注重改变地理学习方式，构建开放式地理课程，更好地培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，所以高中地理教师必须不断学习研究，掌握好的地理教学方法。
本文笔者通过大量阅读资料和实践，并学习地理新课程标准，初步总结出以下几种地理教学方法。
一、实践活动法过程：提出问题——实践证明——总结问题——广泛应用这种方法主要是针对新教材上的一些探索、案例研究等内容而进行的。
新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。
这种实践活动主要就是让学生动手、动脑、动眼、动耳等，如教材必修一中“热力环流实验”的内容就可以把它单独设计成一节实验课，引导学生自主探究，分析热力环流的形成过程，并且应用到实践生活中去，这样既完成了教学目标，又充分培养了学生的动手能力。
二、兴趣引发法过程：提供刺激——激发兴趣——学生探讨——教师总结地理知识的学习，培养兴趣很重要，学生的兴趣被激发了，就能学得很愉快，能够掌握更多的地理知识。
在地理教学中，教师可以采取引发兴趣法，创造特定的情境，激发学生求知的欲望，推动学习进程。
例如，“营造地表形态的力量”一节的教学，教师可以运用多媒体，先在屏幕上展示黄土高原的千沟万壑、乌尔禾风城的奇石怪峰、喜马拉雅山的险峻、桂林山水的秀丽多姿等地貌图片，由这些图片引发学生思考：为什么会形成这些不同的地貌？进而又引入了“营造地表形态的力量”这一知识点的学习。
这样，学生的学习兴趣就自然被调动起来了，他们会不由自主地去探讨其中的原理，这样会获得良好的教学效果。
三、探索研究法过程：提出课题——创设问题——学生探究——教师总结新课程标准要求教师的备课重点要放在设计探索研究方案上，教学过程中要以问题的探索研究为起点和方向，所以，地理教师要掌握探索研究法。
2023版高中地理新课标
2023版高中地理新课标一、简介2023版高中地理新课标是中国教育部制定的高中地理课程标准，旨在提高学生对地理知识、意识和能力的培养。
新课标对地理教学内容进行了系统的调整和优化，力求使学生更全面地了解地理领域的基本知识和理论。
二、课程目标2023版高中地理新课标的主要目标如下：1.培养学生的地理思维能力，提高他们对地理问题的分析和解决能力；2.使学生了解国内外地理知识的最新进展和研究动态，培养他们的地理素养；3.增强学生对地理环境、资源、人口和经济的综合认识，促进他们形成独立、全面的地理思维；4.培养学生的地理技能，包括地理数据的获取、处理和分析，地理信息技术的应用等。
三、课程内容2023版高中地理新课标的课程内容主要分为以下几个模块：1. 地球与地图本模块主要介绍地球的基本概念、地球的形状与结构、地球的运动与地理时空、地图的制作和使用等内容，旨在培养学生对地球及地图的基本认识和运用能力。
2. 自然地理本模块探讨地球表层的自然地理现象和现象背后的自然规律，包括地球的内外层构造、地质过程、地形地貌、天气气候和生物等。
学生通过学习自然地理，能够理解自然环境的变化和影响。
3. 人文地理本模块介绍人类活动与地理环境的相互关系，包括人口与城市、农业与工业、交通与通讯、文化与旅游等内容。
学生通过学习人文地理，能够了解人类活动对地理环境的影响和适应。
4. 地理实践本模块以地理实践为重点，包括地理调查与实验、地理信息技术的应用、地理问题的探究等内容。
通过实践活动，学生能够运用地理知识和技术解决实际问题。
四、教学方法2023版高中地理新课标鼓励采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、观察、实地考察、探究等。
教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，有针对性地选择教学方法，提高教学效果。
五、评价方式2023版高中地理新课标强调对学生的综合评价，包括知识掌握、能力培养、实践能力等多方面。
评价方式可以采用考试、作业、实验报告、调查报告等形式，以全面了解学生对地理学科的掌握程度。
新课程标准下高中地理的教学
１ 新课程标准教学理念与传统教学模式的本质 区别
以教师为中心的传统教学模式 ，它的本质特点就是 由教师通过讲授、板 书及教学媒体 的辅助，把教学 内容传递给学生或者灌输给学生 。老师是整个教学过程的主宰 ，学生则处于被动接受老师灌输知识 的地 位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者 ，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象 ，媒体是辅助老 师向学生灌输的工具 ，教材则是灌输的内容。不管是文科 、理科 ，是数理化还是语文 、历史 、地理 ，只要是 以 教师为中心的教学模式 ，其 中的 ４个要素（教师 、学生 、教材 、媒体）就必定具有这种稳定的结构形式。这种 教学模式的弊病很明显 ，它并不在于主张发挥教师的主导作用 ，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对 化。新课程教学理念最大的本质特性是大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用 ，专题 学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础 ，克服 了以往 以知识 为中心的倾向。 高中地理新教材中大都增加了许多探究活动 ，有的提供 了许多供学生分析和思考的范例或素材 ，而不是仅 把分析思考后得出的结论直接呈现在教材 中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，就不 能以教师为主体，越俎代庖 ，代为探究 ，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。教师要引导学生亲历探究 过程，给学生 自主活动提供机会和空间。当然 ，为了达到教学过程最优化 ，使学生获得最佳的学习效果 ，教 师的主导作用（或指导作用 ）是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此 。所 以新 型教学模式的建构决 不应忽视这一方面而走到另一个极端 ，片面强调 以学生为中心 ，完全让学生 自由去探索 ，忽视教师（甚至也 忽视教材 ）的作用。
高中地理新课程标准(完整版)
全日制普通高中地理新课程标准第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。
二、课程的基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
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二、 融入生 活地理 ， 增 强 自主 意识
在地 理教学 中 ， 将生活实际 、 名言名句与地理 现象相 联 系 ，并利用所学地理 知识与地理原理解释生产生活中
的 现象 和 问题 ， 可 提 高 地 理学 习 的趣 味 性 ， 增 进 学 生 学 习 的 主 动性 和 自觉 性 ， 增 强 中学 地 理教 学 感 染 力 ， 同时 也 是
在课 堂教学 中 ， 教师应注重激 发学生 思维 的积极性 ， 培养学生 “ 问题意识 ” ， 为其创设一个研究 现实 未知问题
是激起学生对所学知识 的兴趣 。动机是 一切学 习的原动
力 ，是推 动学生 自主学 习的主观因素以及学会学 习的前 提 。只有激发学生 的学 习动机 ， 培养其求知兴趣 ， 才能使 学 习具有持久动力 ， 使他们 主动探索 ， 从“ 要我学” 转变为 “ 我要学” 。因此 ， 作为地理教师 ， 必须根据课程特点 ， 结合 学生实 际， 努力提高教学艺术 ， 激发学生学 习兴趣 。 如讲 “ 海洋环境 ” 中的洋流时 ， 可 运用二战 时纳 粹德 国潜水艇巧妙 利用直布罗陀海峡东西两侧的海 水密度不 同， 通过地 中海底层 的密度 流西 出直布罗陀海峡 ， 在北 海 水域重创英 国舰队的故事 。再如 ， 讲解关于时区和 日界线 时， 可设计 问题 ： 一孕妇乘坐海 轮 由西 向东航行 ， 接近 日 界线 时 ， 生下一个女婴 ， 越 过 日界线又生下一个 女婴 ， 先 出生的姐姐 的生 日是 ２ ０ ０ ０年 １ 月 １日，后 地说 明农业生产具有周期
性、 季节 性 和 地 域 性 特 点 ； 用诗 句 “ 人 间 四月 芳 菲 尽 ， 山寺 桃花始盛开 ” 与 自然 带 的垂 直 分 异 规 律 相 联 系 ； 用“ 黄 河
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教 法新 探 ・
现代 教 育 改 革 与 发 展
‘ ‘ 先 学后教 ， 当堂训练 ’ ’ 教 学模 式应 用初探
思维 能 力 。
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是为什么？通过这些小故事和有趣的问题活跃课堂气氛 ， 使学生热情高涨 ， 提高教学效果 ， 更能激发学生学习的主 动性 、 积极性， 突出其主体性 。
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业谚语 ： “ 人误地一时 ，地误人一年 ” 、 “ 橘生淮南则 为橘 ，
问题 ， 上课时 由学生充当记者对教师进行采访 ， 最后由教 师总结 新课并对学生进行评价。此法突 出了学生的主体
作用 ， 学 生为了能主动表现 自己 ， 个个踊跃提 问， 使课堂
不再 是 教 师 的 “ 一言堂” ， 既 活 跃 了课 堂气 氛 ， 增 强 学 生 积
●朱云帆 ／ 福建省泉州市第五 中学 （ ３ ６ ２ ０ ０ ０） ●徐振 华 ／ 福建省泉州市聚龙外 国语学校（ ３ ６ ２ １ ０ １ ）
造 良好氛围 ， 让学生置身于问题情境 中 ， 激发他们 的学习 欲望 ， 使之乐于学习、 乐于发问。列举一些典型案例 ， 并根 据这些材料设 置情景 问题 ， 例如 ， 结合世界表层洋 流分布
图及哥伦布两次到美洲航海示意图（ 图１ ） ， 分析沿 Ａ线路
横渡大西洋用了 ３ ７ 天， 沿 Ｂ线路仅用 ２ ２ 天的原因。通过 教师适当引导 ， 学生通过读图分析 、 讨论探究 、 解决问题。 在学 习知识的同时锻炼 了思维 品质 ，培养 了 自主学 习的
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培养学生关心认识 以及改造利用社会 和环境 等科学精神 和人文素养 的最佳手段 ， 让学生成为学习的主人 。如用农
（ ２ ） 留出提 问机会 ， 使学生“ 会问” 。在教学 中使用 “ 答 记者 问” 的方式 ， 让 学生课前依据课本 内容提出相关疑难
现 代 教 育 改 革 与
・ 教 法
新课 程 标 准下 高 中地理 教 学模 式 改革
●刘瑞锋／ 山东省嘉祥县第 一中学 （ ２ ７ ２ ４ ０ ０ ）
在地 理教学 中培养学生 的 自主学习能力 ，是 当前我
国新课程教学改革 中极力倡 导的一种学 习方式 。要求教 之水 天上来 ， 奔流到海不 复回” 与水循环相联系 ； “ 落红不 是无情物 ， 化作春泥更护花” 可与生态 系统 中物质循环相 联系 ； “ 不管是东南风还是西北风 ， 都是我 的歌我的歌” 的 歌词 与东亚季 风气候相联 系 ； “ 斗转星移 ” 与地球 运动 的 联系 、 “ 滴水穿石 ” 与流水侵蚀作用 的联 系……让学生体
使 其 自主学 习 。
一
且可培养质疑精神 ， 激发探 究欲望 ， 加强 自主学习和创新
学 习 的能 力 。
、
激发 学 习兴趣 ， 唤醒 参与意 识
现代心理学认为 ， 人的一切行为都 由动机引起 。学习 是一个主动 的过程 ， 要想激发学生学习的内在动机 ， 最好
三、 培 养 问题 意识 ， 提升 思考 能力
验 知识 的 图 、 文、 声、 像， 学 生 学 习起 来 不 仅 兴 趣 盎 然 ， 而
师改变 以往传统教学模 式 ， 以学生为主体 ， 通过培养学生
的自主学 习意识 ， 调动其 自主学习的积极性 ， 发挥个性潜
能 。从学生喜 闻乐见 的身边知识 出发 ， 创设 问题情境 ， 激
发探究心理 ， 引导发现 问题 、 分析问题 、 解决 问题 ， 从而促
生 日是 １ ９ ９ ９ 年 ｌ ２月 ３ １日 ， 妹 妹 的生 日比姐 姐 大 一 天 ， 这
的教学氛 围， 使学生 在发现问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的
动 态 过程 中 ， 实现发现 、 理解 、 创造与应用 ， 在 学 习 中学会 自主 学 习 。 （ １ 创设 问题 情 境 ， 让学生“ 想问” 。教 学 中 应 努 力 营