2020.6.30.罗江华省高中化学学科基地教师培训
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用发布时间：2021-01-13T14:27:26.270Z 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：蒋彩云[导读] 进入新时代发展以来，我国对于教育更为重视，教育发展以及改革的步伐越来越迅速。
而高中化学学科作为高中重点学科的一门课程，更是在高中的教学发展中起着积极的意义。
开展高中化学教学的新方法，是一直以来教学建设当中不断发展的，而“以学定教，以教导学”就是教授创新中的一种积极的新方法，有益于推动学生的综合发展。
但同时由于受以往教授模式的影响较大，在高中化学教学当中，运用“以学定教，以教导学”的新教学方法受到了安徽省滁州中学蒋彩云 239000摘要：进入新时代发展以来，我国对于教育更为重视，教育发展以及改革的步伐越来越迅速。
而高中化学学科作为高中重点学科的一门课程，更是在高中的教学发展中起着积极的意义。
开展高中化学教学的新方法，是一直以来教学建设当中不断发展的，而“以学定教，以教导学”就是教授创新中的一种积极的新方法，有益于推动学生的综合发展。
但同时由于受以往教授模式的影响较大，在高中化学教学当中，运用“以学定教，以教导学”的新教学方法受到了一定的阻碍，同时存在着一定的问题仍然需要解决。
关键词：高中化学；以学定教，以教导学；运用引言：在教育改革迅速推进的背景之下，我国的教育快速发展，教学思想也随着时代的变化不断转变，同时创新教学的观念不断进步。
从而，使学校教学中的教学方法得到了一定程度的创新，并且教学观念逐渐转变为以学生为关键，把学生作为教学的核心。
从而，以学定教，以教导学也作为一种新型教授方式被不断运用，一定程度上推进了教学发展与进步。
即使教学方法有了创新，然而在现实的教学情况当中由于受到了不同因素的影响，要运用情境创设的教学方法在实践当中，仍然存在着一定的困难。
一、“以学定教，以教导学”中的具体内涵所谓“以学定教“，就是以学生作为实际教学过程当中的重点与核心，主要教学内容通过学生所展开，所发展。
桂耀荣——不一样的课堂
交 流和完 成作业 的教学 模式 。传统课 堂 是学 习知 识在 课
堂， 内化 知识 在课 外 ； 翻转 课堂 是学 习知 识在 课 外 ， 内 化 知识在 课 堂 。翻转 课堂 教学 法 可以让 学生 按照 自己的 节 奏 和进度 进 行学 习 ， 遇 到 困难 随 时有 教 师一 对一 个 性 化
习任 务单 ． 然 后在 课堂上 进行 作 业 检测 、 研 讨 展示 、 质 疑
阐释 ． 从 而内化 知识 ， 能 力得 到拓展 与提 高 。 据 了解 ． 实施 了全 新 的教 学模 式 后 ， 学 生学 习 的 主 动性 、 积极性 大 幅提 升 ， 课 堂 气氛非 常 活跃 。学 生 的语 言
以 课堂 节 次 划分 学 习时 间 改 为按 高 中 化学 内容 划 分 学 习时问 ， 即 以一 个 最 本 的教 材 内容 为 单 位 ， 将 学 习 时
间划 分 为 三 个 阶段 ： 预学 、 导学 、 同学 。预 学 ， 即 新 知 预
上传 至教 学 网站 ： 然 后制 定 学 生 自主学 习 任 务单 以督 促
学 生在 课外 自主学 习化学 微 课 学生 首先 在课 外利 用平 板 电脑或 手 机观 看 化学 微课 ， 并完 成教 师下 发 的 自主 学
习、 问 题 发现 阶段 ： 导学 ， 即 展示 交流 、 方法 提炼 、 问题 生 成 阶段 ： 同学 ， 即 拓展 提高 、 能 力升华 、 问题 解决 阶段 。教
责 任 编辑 ： 李 杰 杰
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桂耀荣
江 西余 江人 ， 研 究生学历 ， 硕 士 学位 ， 鹰 潭 市第一 中学教 师 ， 江西 省 高鲤 教师， 全 国优 秀教 师 ， 全 国高 中化 学课 改 优 秀教 师 ， 全 国基 础教 育化 学新词 程 实施优 秀个人 ， 江西省 高 中化 学奥林 匹克竞赛 高级教 练 员 目前 在省 级期 刊 共发 表论 文 ２ ４篇 ， 主 编或 参编 了 １ ０本教 辅 书 ． 主持 手 结题 了 ２项 省级 重点课 题 ， 参与 了 １项省级 重 点课题 ． ． 在辅 导 高 中化 学奥 书 匹克竞 赛期 阃 ， 学 生取 得 了如 下成 绩 ： 获 得 全 国高 中学 生化 学 竞 赛 （ 决赛） 金和 ６银 ； 全 国 高 中学 生化 学 竞赛 （ 初 赛） 一等奖 １ ４人 、 二等奖 １ ４人 、 三专
海南省高中化学教师西南大学培训学习总结 (2)
海南省高中化学教师西南大学培训学习总结前言作为海南省高中化学教师，在职业发展中，我深知提升自己的专业素养对于学生和自己都有着不可估量的价值。
因此，当机会与挑战并存的时候，我选择了参加西南大学化学教育中心的培训。
在这次培训中，我受益匪浅，收获了很多专业和教学上的启示，也更加明确了自己未来发展的方向。
在此，我将结合自己的参训体验，分享一些学习笔记和感悟。
学习笔记1. 化学教学理念的更新和倡导在这次培训中，我们深入探讨了化学学科的核心思想和教学观念的变革。
在过去，化学教学往往强调知识点的传授和记忆，很少注重对学生自主思考和应用能力的培养。
而新的教学理念则要求我们更加注重培养学生学习能力的发展，让学生真正成为思考者、探究者和问题解决者。
此外，教师的作用也被重新定义。
我们不再是无所不知的权威，而是学生的学习引导者和知识建构的帮助者。
我们需要与学生一起探究科学的奥秘，让学生参与到知识的建构和发现中，让他们拥有更深层次的学习体验。
2. 精选化学实验品及实验技巧的分享实验是化学学科最为重要的教学手段之一，也是最为受学生欢迎的内容之一。
在这次培训中，我们分享了许多实验的精选品和技巧，这些实验侧重于让学生充分了解化学现象的基础和规律，同时也具有极高的教学价值。
在这些实验中，我们需要注重安全性和可持续性，提高实验的成功率，让学生更容易地参与到实验中来。
同时，在教学过程中，我们还需要注重实验的组织和引导，让实验成为探究和发现的过程。
通过实验，学生可以更好地理解知识和规律，更好地学习和掌握化学科学。
3. 科技手段和信息资源在化学教学中的应用如今，科技手段和信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面，化学教育也不例外。
在这次培训中，我们学习了很多有关科技手段和信息资源在化学教学中的应用，比如虚拟实验室、网络资源和电子教辅。
这些科技手段和信息资源能够为化学学科的教学提供更多元的途径和更好的支持，让学生更加便捷地获取和理解知识。
与此同时，教师也需要熟练地运用这些科技手段和信息资源，提高自己的教学效率和水平。
浙江省高中化学新课程培训
浙江省高中化学新课程培训必修1专题三从矿物到基础材料教材分析与教学建议舟山市南海实验学校李明专题概述本专题以矿物资源中获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途，金属材料的防护等内容。
本专题内容主要涉及铝、铁、铜、硅元素的单质及其重要化合物的获得和应用，与生产生活，联系紧密，在教学中要通过创设贴近学生生活的问题情景组织教学，以提高学生学习本专题内容的兴趣。
本专题还涉及氧化还原反应原理和酸、碱、盐、氧化物等物质间转化关系的应用，在教学中需要注意复习巩固相关化学原理，引导学生加深对物质转化关系和氧化还原反应原理重要应用的认识。
在教学中要重视通过探究活动使学生获得知识，发展能力。
通过剖析从铝土矿制备铝的工艺流程，能让学生了解氧化铝的主要性质以及获得氧化铝的主要方法，了解偏铝酸钠与酸的反应；通过对铝与酸溶液或碱溶液反应的探究，学习科学研究的一般方法；通过对氢氧化铝是否为两性氢氧化物的活动探究，让学生在获得结论的同时，学习采用类比提出假说的方法；通过对Fe2+和Fe3+之间相互转化规律的探究，不仅能让学生进一步认识氧化还原反应的本质，更好地理解Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律，还能帮助学生提高提出假说、设计探究方案、获得探究结论等科学探究能力。
学习目标一、课标要求高中化学课程标准化学Ⅰ中规定的元素化合物知识主要有以下内容：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。
通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
新课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点；引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。
高中化学分层教学设计与实践
高中化学分层教学设计与实践作者：蓝世华来源：《中学课程辅导·教育科研》 2020年第20期蓝世华（赣州中学江西赣州 341000 ）【摘要】新的教学理念强调教学过程要尊重学生的个体差异，最大化挖掘学生的个人潜能，分层教学法的观念与之不谋而合。
但在以往的教学模式下，教师往往以全班学生为整体，采取一体化的教学思路，使得学生的个体差异被忽略，限制了其个性化发展，并导致教学效率的降低。
高中化学是学生在中学阶段所需重点学习的科目之一，本文基于尊重学生个体差异的教学理念，以高中化学为例，探究如何有效实施分层教学法来提升高中化学教学水平。
【关键词】高中化学分层教学策略研究【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）20-177-01在高中化学教学中应用分层教学法，能够充分考虑到具有不同化学知识基础与学习能力的学生，为不同层次水平的学生制定合适的学习目标与任务，使其获得良好的学习体验，并实现能力的提升，是以生为本理念的具体表现。
作为新的教学模式之一，分层教学模式在具体应用过程中出现了诸如层次划分不够科学、教师观念落后等问题。
因此，要想充分发挥分层教学理念的优势，还需要教师进行教学设计的改进与探索。
一、课堂分层，尊重学生间个体差异在课堂教学过程中，学生对于知识点的接受、理解、掌握以及应用程度各有不同，这是其在成长过程中受家庭环境、生活条件等多方面因素影响而造成的，也是其自身特点的个性化体现。
在分层教学理念的背景下，教师在教学当中要尽可能尊重学生间的个体差异，在设计化学教学活动时，要考虑到不同层次水平上的学生的学习需求与发展目标，从而使其收获良好的课堂学习体验，激发其对化学学科的兴趣。
例如，在教学《元素周期律》这一课时，要求学生能够熟练掌握化学元素、化合物这部分知识内容，因而在教学前，教师可以根据学生的层次差异进行针对性备课。
将元素、化合物的相关知识整合成教学微视频，对于处在基础较薄弱层次上的学生群体，主要以基础知识的复习巩固为主，使其熟悉基本的化学概念。
1.1.2高中化学新课程培训资料
专题一高中化学新课程整体性认识第一讲（下）本讲主题：在高中化学远程研修专题一第一讲（下）中，王磊教授、罗滨老师、李世瑜老师、胡久华老师老师们共同交流探讨了中化学新课程的课程结构，其主要论题包括以下几点：1高中化学新课程的课程结构是怎样的？有哪些特点？2一线老师如何看高中化学新课程的课程结构？3高中化学新课程的必修课应该如何排课？4高中化学新课程的选修课应该怎样排课？5怎样看待高考考什么，学校就开设相关模块的问题？6新的课程结构下，教师工作量会不会不足？一、高中化学新课程的课程结构是怎样的？有哪些特点[胡久华]关于课程结构，很多老师通过各种途径听说了高中化学新课程分为必修和选修，那么高中化学新课程的课程结构到底是怎样的，我们首先请王教授给大家进行介绍。
[王磊]这次高中化学课程改革一个非常显著的变化就是课程结构的变化。
因为课程结构的变化而带来了课程内容、教学要求以及考试评价等诸多方面的变化。
所有的学生都要学化学，而不同的学生可以学不同的化学。
所有的学生在科学素养方面都要有最基本的发展，但是在进入高中之后，不同的学生可以根据他们的个性、特长、潜质在科学素养发展方面获得不同的发展。
基于这样一种基本的课程理念，高中课程在化学学科方面设置了这样一种课程结构，从整体上看它实际上是八大学习领域当中的科学学习领域中的一个科目。
跟其他学科一样化学课程也分成了必修和选修两个层次，因而体现出它的层次性。
另外在课程结构改革方面还体现出了多样性，其表现为高中化学课程设置了八个模块，它们分别是必修1、必修2，这是两个必修模块，然后六个选修模块分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学。
怎样看待这一课程结构，我想请大家关注这样几点：▲首先，两个层次——必修和选修层次，必修是全体学生都要学的，两个模块是严格按照从1到2的顺序依序开设。
六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着化学2走。
立足学科理解,落实高中化学学科素养
立足学科理解，落实高中化学学科素养作者：王曙华王峰来源：《江苏教育·中学教学版》2021年第01期【摘要】经调研，江苏省高中化学教师能够认真学习新课标，体会新课标在育人方面的核心价值，理解五对核心素养的内在关联，并转化为育人实践。
当前主要存在三个方面问题：学校对新课程管理和引领的问题，教师对化学新课标落地的问题，学生学习的主动建构问题。
落实学科核心素养必须在以高品质活动案的设计为前提，重视构建以学生为中心、以学习为中心的课堂生态，加强学科专业理解力和提升学科吸引力等四个方面着力。
【关键词】学科理解;高中化学;学科素养【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0026-03一、基本经验1.新课标学习与新高考理解。
化学教师能够认真学习新课标，体会新课标在育人方面的核心价值，理解五对核心素养的内在关联，领会课程目标要义，体会课程结构的设计依据、结构安排、学分设计和选课安排。
在内容学习方面，充分理解内容要求，吸收消化教学策略、活动建议与情境素材建议的内容，紧扣学业要求落实学习任务。
对新课标四级学业质量水平刻画的要求进行认真学习、内化和转化，并在课堂教学、平时训练中加以落实。
高一教学中能够从情境出发，提出一定质量的问题，开展项目化学习和融合式学习，必修教学中构建“大单元”的意识增强，行动上也得到了体现。
帮助学生构建“大观念”，在“氧化还原反应”“离子反应”“认识物质的方法”“实验探究的基本方法”等方面都能够进行顶层设计、分步实施、分层推进。
化学教师对新高考有较好的理解。
教师对新高考方案进行认真学习，对当前新高考中的化学学科状况有深刻体会和清醒认识。
在“功利性选科”的当下，化学教师仍然能够以自身魅力和学科吸引力树立化学学科形象，让更多喜欢化学学科和立志从化学方向报效祖国的高中生获得支持。
化学教师能够明确自身站位，在基础教育的关键期为有兴趣从事化学研究的青年学子奠定坚实基础。
探究性教学在高中化学中的应用思考
探究性教学在高中化学中的应用思考发表时间：2020-10-15T11:13:59.257Z 来源：《中小学教育》2020年3月（下）9期作者：李金梅[导读] 教育的发展促使着多种形式的教学方法出现在了教师的教学中李金梅青海省西宁市第四高级中学 810003摘要：教育的发展促使着多种形式的教学方法出现在了教师的教学中，其中就包括探究式教学。
探究式教学在一定程度上能够发展学生的探究能力，增强学生的思维能力，并提高学生的实践力。
高中化学教师可以结合所教学科具备的特点，有效地实施探究性教学方法，让学生更好地学习知识，使学生获得更好地发展。
关键词：高中化学；探究性教学；教学策略在素质教育盛行的当下，教育有了一定的转变，不再仅仅重视对学生的基础文化知识教育，也开始逐渐地将发展学生的综合素养纳为了教学目的。
这就要求教师的教学方法进行一定的转变，以让自己的教学更符合教育的新要求，并满足学生的需求。
高中化学教师需要重视教学的革新，设计并实施多样性探究性教学方法，发展学生的综合素养。
本文将结合本人的教学实践经验，从以下多个方面探究探究性教学在高中化学中的应用思考，以供参考。
一、重视问题的提问在课堂教学中，问题是核心。
高中化学教师有必要善于提出问题，以为学生创造更多的自主探究化学知识的机会，使得学生能够在问题的引导下，积极思考，让学生养成良好的思维习惯，并开阔思路，让学生更好地学习知识。
如，在教授“化学的金属性质”这部分知识时，笔者便会重视问题的提问，在课堂上，笔者会对学生说：“同学们，你们知道黄铜吗？”大部分学生表示知道。
笔者便接着说：“黄铜和环境看起来比较相似，因此，在社会上，有很多不法商贩为了获取更多的利益，会利用黄铜来冒充黄金。
那么，请问如何辨别你买的事物是真的黄金，而不是冒充的黄金？”这个问题吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣在这个问题的引导下被激发了出来。
于是，学生进行了积极的思考，说出了多种多样的答案。
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“一个人可以走得很快，一群人 可以走得很远 ……”
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谢 谢！
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教师成长促进学生成长！
以生为本 合格+特长
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读书推荐目录
第一类：生活智慧、实践智慧 第二类：文学、综合类 第三类：化学专业类、教育教 学类、 教育随笔、教育手记
1. 学生
2. 教师
3. 知识重难点
4. 学科核心素养
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化学学科核心素养
1. 宏观辨识与微观探析 2. 变化观念与平衡思想 3. 证据推理与模型认知 4. 科学探究与创新意识 5.科学态度与社会责任
王阳明
知行合一
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六、个人成长规划及策略
青年教师：
一年站稳讲台 两年站好讲台 三年初见成效 五年争当校骨干
“适合的教育才是最好的”
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教师的成长在于对教 育教学更好的理解和对教 育教学活动更得心应手的 参与。
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四、“四个一”误区
1.一讲到底 2. 一练到底 3. 一看到底 4. 一问到底
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五、高中化学学习方法
1. 准备红、黑双色笔，黑笔独立 完成练习;红笔纠错、记录老师 的点评与拓展。 2. 准备若干夹子夹化学试卷、讲 义材料，并按时间顺序排列。
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二、化学议课策略
体会1. 开场 体会2. 学生活动 体会3. 教师组织 体会4. 学科核心素养的培养
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三、优秀课的标准
1.教学目标的制定和落实 全面、具体、适宜、 目标达成度高。 2. 教材的组织和处理
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七、教师课堂教学自我修炼
1.观课 2.模课 3.磨课 4.赛课
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八、教师个人成长策略
1.业务成长 2.科研成长 3.班主任成长 4.行政成长 5.专业阅读
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五、高中化学学习方法
3. 记录知识归类、规律等内容时 要适当“留白”，以便补充内容。 4. 每次考试前浏览笔记本、错题 集、试卷等。
5、识、记是学好化学的前提条件 。
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青年教师
优势： 1. 对教师工作的热爱 2. 积极的沟通能力 3. 语言表达能力 4. 亲和力 5. 较强的实验能力 6. 高颜值
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劣势：
1. 不喜欢、没兴趣 2. 经验不足 3. 不善于表达 4. 亲和力不够
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高中化学学科基地建设系列活动“课师进修学校 罗江华 2020.6.30.
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一、化学观课策略 （结合课例）
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三、优秀课的标准
3. 教学程序的设计和运用 •教学思路设计 •课堂结构安排 •教学时间设计
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三、优秀课的标准
4.教学方法和手段的选择和运用 • 量体裁衣 • 教学方法多样化 • 教学方法的改革与创新 • 现代教学手段的运用