小学数学三年级(下册)_用估算解决问题
勇夺红旗
⑥ ⑤ ④ ③
勇夺红旗
⑥ ⑤ ④
第三关
（3）
海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？
128÷6≈ 20 120
答：海龟的寿命
勇夺红旗
⑥ ⑤
第四关
（4） 张老师花388元钱买了4套演出服，每套演出服
大约多少钱？
388÷4≈ 100（元） 400
267元接近270元。
267÷3≈ 90（元） 270
这两种解答合理吗？为 什么？
探究新知
267元接近300元。
267÷3≈ 100（元） 300
267元接近270元。
267÷3≈ 90（元） 270
每天的住宿费比90元多还是比 90元少？比80元呢？
勇夺红旗
⑥
勇夺红旗⑤
④ ③ ② ①
勇夺红旗
答：每套演出服大约100元钱。
勇夺红旗
⑥ ⑤
勇夺红旗
⑥
第五关
（5）李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
124÷3≈ 40 （箱） 120
答：他们三人平均每人大约 运40箱。
勇夺红旗
⑥
勇夺红旗
第六关
（6） 超市打折销售铅笔，共有294支铅笔。
①如果5支一捆出售，大约可以捆多少捆？ ②如果7支一捆出售，大约可以捆多少捆？
① 294÷5≈ 60（捆） ② 294÷7≈ 40（捆）
300
280
答：如果5支一捆出售，大约可以捆60捆。如果5支 一捆出售，大约可以捆60捆。
勇夺红旗
课堂小结
这节课，你学 习到了什么知识？
作业
课本 练习六：1、2、3、4题。
谢谢！
知识回顾 Knowledge Review
每天的住宿费大约是多少钱？
探究新知
你们住了3天，住宿 费一共是267元。
这里的“大约”是什么意 思？
每天的住宿费大约是多少钱？
探究新知
你们住了3天，住宿 费一共是267元。
求每天的住宿费大约是多 少钱，应该怎样理解呢？
每天的住宿费大约是多少钱？
探究新知
知道了3天的住宿费是267元，就是知道了3天的 总钱数，求每天的住宿费。 总钱数÷住的天数＝每天的住宿费， 因此可以用除法来解答。即：
⑥ ⑤ ④ ③ ②
第一关
（1）估一估
78÷4≈ 20 361÷5≈ 70 178÷6≈ 30 98÷9≈ 10 470÷8≈ 60 500÷7≈ 70
勇夺红旗
⑥ ⑤ ④ ③ ②
勇夺红旗
⑥ ⑤ ④ ③
第二关
（2） 一种篮球特价，148元3个，这种篮球每个大约
多少钱？
148÷3≈ 50（元） 150
用估算解决问题
三（3）班 吴 芳
知识回顾
640÷8＝ 60÷3＝
4200÷6＝
500÷5＝ 200÷4＝ 1200÷2＝
知识回顾
你能估算出各题的结果吗？你是怎么想的？ 26÷6≈ 17÷5≈ 59÷7≈
探究新知
你们住了3天，住宿费 一共是267元。
从图中，你知道了 哪些信息，要解决 什么问题？
267÷3≈
探究新知
267÷3≈
探究新知
267元接近300元。
267÷3≈ 100（元） 300
267元接近270元。
267÷3≈ 90（元） 270
为什么要把267元估成270元 呢？把它估成260元行不行？ 为什么？280元呢？
探究新知
267元接近300元。
267÷3≈ 100（元） 300
何以为“估”，何时需“估”——以三年级“用估算解决问题”教学为例
何以为“估”，何时需“估”——以三年级“用估算解决问题”教学为例摘要：估算作为一种数学能力，在解决问题中有着举足轻重的作用。
笔者在实际的估算教学中发现，学生估算意识薄弱估算被动、持续课改教学评价提升的现象。
因此，从教材编排中发现估算教学内容比重失衡、先精算后估算编排顺序的问题，到教师教学中发现脱离估算本质和轻视估算过程的现象，再到学生学习中勤于精算懒于估算的困境，从这三方面的问题中给出针对性对策，教材需梳理微调并合理调整课时，教师需注重估算过程重视方法，学生需突破思维拓展策略。
从而增强估算意识、提高估算能力，让估算真正发生。
关键词：小学估算、解决问题、教学《新课标》中明确指出，“估算在实际生活中的重要作用，教师在课堂教学中要注重培养学生的估算能力”。
估算作为一种数学能力，它具备数学的准确性的同时，也具备数学的灵活性。
在实际生活中，我们常常不需要精确地计算得到结果，只要保证得到一定的近似值就可以解决问题。
显然此时的估算比精算更为适用。
而笔者在数学实际教学中发现，估算的“教与学”依旧存在着“乱估”“错估”“被迫估”的现象，导致学生对估算产生”排斥“。
发出”为什么不能用估算非要用估算？”的困惑。
因此，笔者以三年级“用估算解决问题”教学内容为背景，从三方面分析问题——教材内容的编排、教师教学的局限、学生学习的困境，并提出估算教学三大对策，让教师和学生懂得何以为“估”，何时需”估“，逐步实现有真正的估算。
一、洞若观火，发“估”之问（一）为何而估，迫于估算笔者在估算教学中发现，学生在学完三位数加减三位数知识后，继续学习“用估算解决问题”的内容时，学生难以接受用估算解决，估算难以进行。
案例1：王叔叔带了800元钱，购买一个电饭煲和一辆自行车够吗？学生解题如下：在本节课练习环节学生尝试自主估算发现，采用精算的学生数远超采用估算的学生数，而且采用估算解决问题的学生只有7人，占全班人数的16.3%。
大多学生给我的回答是“我会准确计算出结果为什么还需要估算！估算不是更麻烦吗？”由此可见，学生更喜欢用精算，估算费时费力，估算教学成为一种强加被迫的计算方法，估算更显被动。
最新人教版三年级数学下册《用估算的方法解决问题》精品课件(通用版)
这本书，我9
我8天看完。
天看了354页。
余刚
余刚：把354看成360，360÷9＝40（页）
苗苗：把393看成400，400÷8＝50（页）
答：余刚每天约看40页，苗苗每天约看50页。
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2．育人小学要修一条296m长的自来水管线。如果每根自 来水管的长度是6m，大约需要多少根自来水管？
把296看成300 300÷6＝50（根） 答：大约需要50根自来水管。
14
四、课堂小结
估算时，就是把不是整百、几百几 十的数先估成整百、几百几十的数，通 过运用整百、几百几十的数除以一位数 的口算方法来计算得数。这个得数就是 估算的结果。
15
谢谢观看！
4
267 看成300 267 看成270
267 ÷3
300÷3=100
不变
被除数 ÷除数 = 商
270÷3=90
在估算时，得到的结果与实际数有差别。
5
267 看成300 267 看成270
267 ÷3
300÷3=100
不变
被除数 ÷ 除数 = 商
270÷3=90
在解决应用问题时，往往需要我们把数往大的方向估算， 而在有的只要求计算的过程中，就把数往和原来最接近的整百， 或是几百几十的方向估。
用估算的方法 解决问题
一、新课导入
分三批。
共267人。
平均每批进去多少人？
2
二、探究新知
分三批。
共267人。
267÷3
3
267 看成300 267 看成270
267 ÷3 300÷3=100
270÷3=90
不变 被除数 ÷ 除数 = 商
267估成300或270，估成的数比实际的数要大，所以商 就比实际的大。估算的结果比实际的结果大一些。
三年级下册数学教案-2.4《用除法的估算解决问题》人教新课标(秋)
用除法的估算解决问题（除数是一位数的除法）湖南省汉寿县南岳路小学张翠萍教学目标、让学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法，体会学习除法估算的必要性。
、使学生学会从多角度来思考问题，能根据生活实际情境合理地进行估算，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
、培养学生学习主动性以及合作交流的意识，使学生产生对数学的积极情感，养成良好的思维品质，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：掌握除数是一位数除法估算的方法。
教学难点：能根据生活实际情境合理地进行估算。
教材分析：除数是一位数的除法估算解决问题这一内容，本节课主要讲授例，目标是让学生充分体会估算在日常生活和工作中的广泛应用，重点在于让学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法，并关注估算方法的合理性，在解决实际问题时能根据实际情况选择合理的方法。
估算作为一种数学思想方法对培养学生的数感具有重要的意义，掌握估算方法是形成估算能力的基础，没有合理有效的估算方法估算能力也无从谈起。
本节课的教学为学习例，灵活运用除法估算解决问题打下基础。
学情分析：三年级的学生已经学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法的估算，并能运用这种估算方法解决简单的生活问题，有一定的估算意识，这是学习除数是一位数除法的估算必须的基础，但是除数是一位数除法的估算这一教学内容有它的特殊性，除法的估算不同于加、减、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十或整百的数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估算出大概的结果。
学生很容易受以前经验的影响，只想到把被除数改写成接近的整十或整百的数，不会想到怎样简便怎样算，而且要根据具体情况选择恰当的估算策略。
这一目标对三年级的孩子来说具有一定的难度，还需要今后有针对性的练习和长期实践经验的积累！教学过程：一、情境导入，复习旧知。
.课件出示：丽丽一家人也来到了丁玲公园图和问题“海盗船元人，买张票元够吗？”.引导学生理解题意：看丽莉一家三人也来到了游乐园，他们正准备干什么？谁能把题目完整的读一读。
三年级下册灵活运用估算解决实际问题(人教版)
【设计意图】通过对全班各小组的试验数据进行观察分析、讨论交流，让学生体会到随机事件发生的可能性不仅是有大又小的，并且
具有一定的统计规律性；
经历事件发生的可能性大小的探索过程，能定性描述随机事件发生的可能性的大小，在试验活动中培养合作学习的意识和能力。
254÷4≈ 60 3、观察分针和秒针的计时，教学分与时的进率（2分）
3. 三年级学生去春游,4个班共需饮料196瓶, 平均每班大约需饮料多少瓶？
196÷4≈ 50（瓶） 答：平均每班大约需饮料50瓶。
4.某地有551人受灾,如果每6个人需要1顶帐篷 ,至少需要多少顶帐篷？
551÷6=91（顶）……5（人） 91+1=92（顶）
答：至少需要92顶帐篷。
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课堂小结 这节课我们学习了根据实际问题选 择合理的估算策略来解决问题。
教材第32页练习六第8题。 8.（1）要使商的中间有0，□里可以填几？
3 9 □5 0,1,2
（2）要使商末尾有0，两个□里可以分别填几？
4 □8□
0,1,2,3
2,4,6,8
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作业2
思维创新 提升培优 基础巩固
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1.（基础题）估算。 123÷4 ≈ 30 272÷9≈ 30 154÷3≈ 50 485÷6≈ 80 367÷6≈ 60 640÷7≈ 90
多少个纸箱才能装下？ 182÷8=22(个)……6(个) 答：需要23个纸箱才能装下。
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1. 估算。
随堂练习
情境：动物趣味运动
3、渗透思想教育：
49÷5≈ 10 37÷9≈ ①秒针走5小格 （从12到1）
2.能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。 师：大家先猜一猜，谁会跑得最快？谁跑得最慢？最快的大约要用多长时间？
小学数学人教版三年级下册优秀课时教案 第2单元 灵活运用估算实际问题
第课时灵活运用估算解决实际问题1.让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。
2.使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯和意识。
3.培养学生的数感,使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
【重点】掌握基本的除法估算的方法。
【难点】能结合具体情境选择合理的估算策略。
【教师准备】PPT课件。
1.师出示口算卡片。
1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。
看哪一组开得又对又快。
2.口答。
(1)450除以9得多少?(2)被除数是8000,除数是8,商是多少?【参考答案】 1.600 400 50 70 300 20 20 900 2.(1)50 (2)1000通过练习,让学生巩固一位数除三、四位数的口算方法,为接下来的估算学习做好铺垫。
(PPT课件出示教材第30页例9的情境图)师:观察情境图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。
预设生1:一共摘了182个菠萝。
生2:每箱可以装8个。
生3:问题是18个纸箱够装吗。
师:我们怎样才能很快地回答出这个问题呢?预设生1:可以通过计算,看18个纸箱能装多少个。
生2:题目只是问“够不够装”,我们可以通过估算直接回答。
师:我们今天就来学习“灵活运用估算解决实际问题”。
(板书课题:灵活运用估算解决实际问题)通过展示教材情境,培养学生自主收集数学信息,通过灵活运用已有信息解决问题的能力。
谈话导入。
师:上节课我们学习了运用估算解决问题,这节课我们将继续学习这方面的知识。
(板书课题:灵活运用估算解决实际问题)教师谈话直接引出了下面要学习的内容。
探究灵活运用估算解决实际问题的方法(PPT课件出示教材第30页例9的情境图)1.引导分析问题。
(1)观察情境图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。
(一共摘了182个菠萝,每箱装8个,一共有18个纸箱,求能不能装下)(2)“够装”是什么意思?(“够装”的意思就是看看能否全装下)(3)需要精确计算吗?为什么?(不需要精确计算,只需要知道18个纸箱能不能装下,所以可以用估一估的方法来解决)2.引导学生探讨估算的方法。
人教版三年级下册除数是一位数的估算方法解决问题
第十二页，编辑于星期日：二十三点 十分。
（2）三年级237名同学到青少年宫参加活动，租了6辆巴士 。每辆巴士大约坐（40 ）人。想：“大约”坐多少人，（估算
）出结果就可以了。
237÷6≈（40 ）（人）
↓
237接近（240 ） 答：每辆巴士大约坐（ 40 ）人。
第十三页，编辑于星期日：二十三点 十分。
每行大约有（ B）个字。
A.20
B.30
C.40
（2）一片树林共有265棵树，共9排，平均每排大约有
（ C）棵树。
A.20
B.25
C.30
夯实基础
1．下面各算式的商比较接近哪个数？(连一连) 364÷6 302÷3 181÷9 395÷8
100
50
60
20
每辆巴士大约坐（ ）人。
1.填空题。 267元接近270元。
4. 某地有551人受灾,如果每6个人需要1顶 帐篷,至少需要多少顶帐篷？
551÷6=91（顶）……5（人） 91+1=92（顶）
答：至少需要92顶帐篷。
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作业1
教材第32页练习六第5题。 5. 哪位老师打字打得更快？
我4分钟打了 385个字。
我5分钟打 了512个字。
王老师:385÷4≈96(个) 李老师:512÷5≈102(个) 答:李老师打字打得更快。
195 207 211
315 295 288
401 385
(2)估算时，我们一般把不是整十、整百的数估成( )。整在十计、算整需百要数准备多少钱时，我们一般把价钱 估( )，这样才能保大证一定够付。
知识点 2 把三位数看成几百几十
2．写出下面各数最接近的几百几十数。
三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版
标题：三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版一、教学目标1. 让学生理解估算的意义，知道估算在实际生活中的应用。
2. 培养学生运用估算解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习兴趣。
二、教学内容1. 估算的意义和作用2. 估算的方法和步骤3. 估算在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：估算的意义和作用，估算的方法和步骤。
2. 教学难点：估算在实际生活中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过提问的方式，引导学生回顾以前学过的数学知识，引出估算的概念。
2. 讲解估算的意义和作用解释估算的含义，让学生明白估算是在不知道准确数值的情况下，通过一定的方法，对数值进行大致的估计。
讲解估算在实际生活中的应用，让学生知道估算的重要性。
3. 讲解估算的方法和步骤以具体的例子，讲解估算的方法和步骤，让学生学会如何进行估算。
4. 操练估算的方法出示一些估算的题目，让学生进行练习，提高他们的估算能力。
5. 总结估算的意义和作用通过提问的方式，让学生回顾估算的意义和作用，加深他们的理解。
6. 布置作业出一些估算的题目，让学生回家后进行练习。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，看他们是否能够理解估算的意义和作用，是否能够掌握估算的方法和步骤。
2. 检查学生的作业，看他们是否能够正确地进行估算。
六、教学反思1. 通过这次教学，我发现学生对估算的概念有了更深的理解，他们能够掌握估算的方法和步骤，能够正确地进行估算。
2. 在教学过程中，我注重了学生的参与，让他们通过提问和练习，加深对估算的理解。
3. 在今后的教学中，我将继续注重学生的参与，提高他们的学习兴趣，培养他们的估算能力。
以上就是我对“三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版”的教学设计，希望对您有所帮助。
重点关注的细节：估算的方法和步骤补充和说明：估算的方法和步骤是本节课的核心内容，也是学生掌握估算技能的关键。
人教版三年级数学下册第二单元解决问题---用估算解决问题
人教版小学数学三年级下册第二单元解决问题---用估算解决问题一、数学书第30页第14题
方法一：48×4≈200（个）方法二：202÷4≈50（个）
50 200
200＞202 50＞48
答：4天不能全部完成。
答：4天不能全部完成。
二、练一练：
1.一堆重550千克的货物，准备分7次运走，每次大约要运多少千克？
2. 一本书有302页，小红每天看40页，一周能看完这本书吗？
3.强强每天锻炼身体20分钟，他一周的总锻炼时间能达到2小时吗？
4. 学校组织六年级123名学生去参加野外宿营活动，每6人共用一顶帐篷，估一估，一共需要多少顶帐篷？
5.一副手套6元，一块毛巾9元。
王师傅带了200元，买了2副手套后，剩下的钱大约能买几条毛巾？。
人教小学数学三年级下册第二单元第6课时《用除法估算解决问题》示范公开课教学设计
第二单元除数是一位数的除法
第6课时用除法估算解决问题
教材分析：
本课是人教版数学三年级下册“除数是一位数的除法”的内容。
教材在“阅读与理解”环节，通过提问，突出要让学生关注并理解“大约”的含义，进而明确这里需要用估算的策略解决问题。
在“分析与解答”环节，呈现学生利用生活经验与已有知识分析问题，并找到了这个问题的数量关系“每天的住宿费=总钱数入住的天数”，展示了分析问题的思路。
然后，给出两种不同的估算方法和答案。
一种是将267看成与它接近的整百数计算；另一种是将267看成与它接近的几百几十数计算。
估算的方法不同，结果不同，体现了用估算解决问题时策略的多样性。
在“回顾与反思”环节，先要求回顾与检验解决问题过程与方法的合理性，接着让学生应用推理得到精确答案数据的范围，让学生体会到有的估算方法会更精确一些。
教学目标：
1.结合具体情境，用估算对计算结果的合理性做出推理和判断，学会用估算来解决问题。
1/ 8
2.掌握估算的技巧，使估算的结果符合问题实际又接近准确值。
3.感受估算的独特作用，培养学生的估算意识。
教学重点：
体会估算的作用，掌握估算技能。
教学难点：
对计算结果进行推理和判断。
教学过程：
2/ 8
1.故事导入。
出示例8情境图：小兰和爸爸、妈妈一起去北
京旅游，他们入住了欢乐宾馆，他们住了三天，
住宿费一共是267元。
提问：你知道了哪些数学信息？你能提出什么
数学问题？
1.分析与解答。
3/ 8
4/ 8
5/ 8
6/ 8
7/ 8
8/ 8。
人教小学数学三年级下册第二单元第7课时《灵活选择估算策略解决问题》示范公开课教学设计
第二单元除数是一位数的除法
第7课时灵活选择估算策略解决问题
教材分析：
本课是人教版小学数学三年级下册第二单元的内容。
例9教学灵活选择估算策略解决问题。
教材创设“用纸箱装菠萝够不够装”的问题情境，在“阅读理解”环节，让学生关注并理解“够装”的含义，是解决问题的关键。
在“分析与解答”环节，使学生明确可以采用估算来解决问题，并展现了两种估算方法，体现估算策略解决问题的多样性。
在“回顾与反思”环节，检验和强调解决问题过程和方法的合理性，再次体会估算策略解决问题的多样性。
教学目标：
1.在对多种方法的展示中，体会如何根据要解决的具体问题灵活选择合适的方法解决问题。
2.经历在具体生活情境中进行估算，学会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3.在具体问题解决中，体会到生活中许多问题的解决，需要用到估算的知识。
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教学重点：
学会灵活选择合适的策略解决问题。
教学难点：
学会灵活选择合适的估算策略解决问题。
教学过程：
出示“用纸箱装菠萝”的情境图。
提问：叔叔和阿姨正在将菠萝进行装箱，从图
中你知道了什么？要解决什么问题？
提问：“够装吗”是什么意思？
2/ 8
1.引导尝试。
18个纸箱到底够不够呢？
出示学习任务：
①独立思考，列式解决。
②跟同桌说说你怎么判断够不够的。
2.组织交流方法。
呈现学生作品。
提问：18个纸箱到底够不够呢，他们的想法谁
看懂了？
3/ 8
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5/ 8
6/ 8
7/ 8
8/ 8。