学生主体参与生物课堂教学的策略
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构建以学生为主体的生物课堂之我见
一
、
这 个 过 程 ． 免 纪律 有 些 “ ” 教 师 要 灵 活 组 织 ． 量 减 少 学 难 乱 ， 尽 生 问 、小 组 间 的 相 互 干 扰 ，让 学 生 能 感 受 到课 堂 是 宽 松 自由 的 ， 要 有 太 大 的心 理 压 力 。 果 一 味害 怕 影 响 课 堂 秩 序 而 限 不 如 制 学 生 的 活 动 ． 是 限 制 学 生 的思 维 。 就 在 小 组 汇 报 环 节 ， 师要 认 真 聆 听 学 生 的发 言 ， 时 准 确 教 及 地 给 予 激励 性 评 价 和 点 拨 引 导 。小 组 讨 论是 参 与 式 教 学 中学 生 活 动 的 一 种 常 用 形 式 ，在 小 组 讨 论 结 束 后 一 般 都 需 要 一 个 小组 汇 报 的 环 节 。 小 组 汇 报 时 教 师 要 认 真 聆 听 学 生 的 发 言 ， 在 仔 细 观 察 学 生 的 学 习 过 程 ，争 取 深 入 了解 学 生 对 生 物 概 念 的 理解 和 思 维 的 发 展 ． 及 时 给 予 点 拨 引 导 ， 到 他 们 很 好 地 完 并 直 成 学 习任 务 。 学 生 参 与 学 习 的 过 程 中 ， 师 要 引导 学 生 积 极 在 教 表 达 自己 的 看 法 、 获 ， 现 错 误 也 要 及 时 启 发 、 导 、 正 ， 收 发 引 纠 要鼓励学生把讨论引向深入。 三 、 化 教 学方 法 优 堂 课 的 核 心 是 教 学 主体 内容 ．怎 样 才 能 达 到 较 好 的 教 学 效 果 呢 ？ 认 为 首 先 是 选 择 好 教 学 方 法 。 学 方 法 是 师生 在 我 教 教 学 过 程 中 ，为 达 到 预 期 目标 而采 取 的 教 与 学 相 互 作 用 的 活 动方式的总称 ， 主要 有 以下 几 种 。 １讲 授 把 ． 这 学 教 师 所 提 供 的 材 料 经 过 整 合 、 存 到 自己 的 头脑 中 就 可 以了 。 贮 当 然 不 能 整 节 课 都 采 用 这 种 方 法 ，但 对 一 些 新 知 识 的教 学 来 说 ， 授法 也 不 失 为 一 种 好 方 法 ， 可 以 节 约 大 量 时 间 用 于 其 讲 它 他教学活动 。 ２谈 话 法 ： 师 根 据 教 学 内容 和 学 生 已有 的 感 性 经 验 或 ． 教 知识基 础 ， 有计 划 、 目 的地 提 出 问题 ， 导 学 生 通 过 独 立 思 有 引 考 和 师 生 间 相 互 交 流 进 行 教 学 的方 法 。 这 种 方 法 在 目前 的 教 学 活 动 中是 很 常 见 的 方 法 之 一 ， 很 好 地 体 现学 生 的 主体 性 。 能 ３讨 论 法 ： 教 师 指 导下 ， 全 班 或 小 组 成 员 围绕 指 定 的 ． 在 由 问 题 展 开 议 论 ， 表 自己 的 看 法 ， 而 进 行 相 互 学 习 的 一 种 教 发 从 学 方 法 这 种方 法 是 体 现 学 生 合作 学 习 的方 法 之 一 。 生 在 讨 学 论 过 程 中可 以充 分 发 表 自己 的 看 法 和 认 识 ， 助 于 集 思 广 益 、 有 互 相 启 发 、 深 理 解 、 高 认 识 ， 种 方 法 也 充 分 体 现 了 学 生 加 提 这 的 主体 性 。 ４直 观 教 学 法 ： 教 学 中用 亲 身 实 践 或 具 体 事 物 激 发 起 ． 在 学 生 的感 性 认 识 ．使 学 生 比较 全 面 深 刻 地 掌 握 和 理 解 知 识 的 教 学 过 程 。 见 的方 法 包 括 演 示 实验 、 具 、 常 教 多媒 体 课 件 等 ， 这
、
这 个 过 程 ． 免 纪律 有 些 “ ” 教 师 要 灵 活 组 织 ． 量 减 少 学 难 乱 ， 尽 生 问 、小 组 间 的 相 互 干 扰 ，让 学 生 能 感 受 到课 堂 是 宽 松 自由 的 ， 要 有 太 大 的心 理 压 力 。 果 一 味害 怕 影 响 课 堂 秩 序 而 限 不 如 制 学 生 的 活 动 ． 是 限 制 学 生 的思 维 。 就 在 小 组 汇 报 环 节 ， 师要 认 真 聆 听 学 生 的发 言 ， 时 准 确 教 及 地 给 予 激励 性 评 价 和 点 拨 引 导 。小 组 讨 论是 参 与 式 教 学 中学 生 活 动 的 一 种 常 用 形 式 ，在 小 组 讨 论 结 束 后 一 般 都 需 要 一 个 小组 汇 报 的 环 节 。 小 组 汇 报 时 教 师 要 认 真 聆 听 学 生 的 发 言 ， 在 仔 细 观 察 学 生 的 学 习 过 程 ，争 取 深 入 了解 学 生 对 生 物 概 念 的 理解 和 思 维 的 发 展 ． 及 时 给 予 点 拨 引 导 ， 到 他 们 很 好 地 完 并 直 成 学 习任 务 。 学 生 参 与 学 习 的 过 程 中 ， 师 要 引导 学 生 积 极 在 教 表 达 自己 的 看 法 、 获 ， 现 错 误 也 要 及 时 启 发 、 导 、 正 ， 收 发 引 纠 要鼓励学生把讨论引向深入。 三 、 化 教 学方 法 优 堂 课 的 核 心 是 教 学 主体 内容 ．怎 样 才 能 达 到 较 好 的 教 学 效 果 呢 ？ 认 为 首 先 是 选 择 好 教 学 方 法 。 学 方 法 是 师生 在 我 教 教 学 过 程 中 ，为 达 到 预 期 目标 而采 取 的 教 与 学 相 互 作 用 的 活 动方式的总称 ， 主要 有 以下 几 种 。 １讲 授 把 ． 这 学 教 师 所 提 供 的 材 料 经 过 整 合 、 存 到 自己 的 头脑 中 就 可 以了 。 贮 当 然 不 能 整 节 课 都 采 用 这 种 方 法 ，但 对 一 些 新 知 识 的教 学 来 说 ， 授法 也 不 失 为 一 种 好 方 法 ， 可 以 节 约 大 量 时 间 用 于 其 讲 它 他教学活动 。 ２谈 话 法 ： 师 根 据 教 学 内容 和 学 生 已有 的 感 性 经 验 或 ． 教 知识基 础 ， 有计 划 、 目 的地 提 出 问题 ， 导 学 生 通 过 独 立 思 有 引 考 和 师 生 间 相 互 交 流 进 行 教 学 的方 法 。 这 种 方 法 在 目前 的 教 学 活 动 中是 很 常 见 的 方 法 之 一 ， 很 好 地 体 现学 生 的 主体 性 。 能 ３讨 论 法 ： 教 师 指 导下 ， 全 班 或 小 组 成 员 围绕 指 定 的 ． 在 由 问 题 展 开 议 论 ， 表 自己 的 看 法 ， 而 进 行 相 互 学 习 的 一 种 教 发 从 学 方 法 这 种方 法 是 体 现 学 生 合作 学 习 的方 法 之 一 。 生 在 讨 学 论 过 程 中可 以充 分 发 表 自己 的 看 法 和 认 识 ， 助 于 集 思 广 益 、 有 互 相 启 发 、 深 理 解 、 高 认 识 ， 种 方 法 也 充 分 体 现 了 学 生 加 提 这 的 主体 性 。 ４直 观 教 学 法 ： 教 学 中用 亲 身 实 践 或 具 体 事 物 激 发 起 ． 在 学 生 的感 性 认 识 ．使 学 生 比较 全 面 深 刻 地 掌 握 和 理 解 知 识 的 教 学 过 程 。 见 的方 法 包 括 演 示 实验 、 具 、 常 教 多媒 体 课 件 等 ， 这
以学生为主体 改进生物课堂教学
燃 了一 盏 闪亮 的 自信 明灯 。
五、 合理启发 教学 ， 激发学 生独立思考
启 发式 教 ｌ ，启 ” Ｉ “ 足关 键 ，发 ” 要 害 ， １ “ 足 合理 的 “ ” 启 可
以得 到举 一 反 三 ， 类 旁通 之 效 。在 生 物 课教 学 中 ， 学 生对 问 触 题 有疑 难 时 ， ｊ 敲 侧 击 的 于法 ， 问题 的侧 而或 反 而米 多 角度 片旁 从 发问， 可使 学 豁然 开 朗 ， 除 思 维 障 碍 。 例如 ， 讲 “ 动脉 、 消 在 肺
“ 趣 是最 好 的 老师 ” 学 牛 的 学 习 活 动 总是 由 一 定 的 学 习 兴 ， 动机 引起 的 ， 厚 的必 趣 能 有效 地 激 发学 生 学 动 机 ， 浓 只有 当 学
牛喜 炊 学 、 学 ， 迫 切 的学 习愿 望 时 ， 能 积极 主 动 、 要求 有 才 － 持 懈 地 进行 学 。例 如 在 讲 授 “ 经 调 节 的 荜 本 方 式 — — 反 射 ” 神 这 部 分 内 容 时 ， 向 学 牛 问 道 ： 仆 么 叫 反 射 ？ 请 ＸＸ同 学 叫 我 “ Ｘ
家 听 ｒ老帅 的 话就 笑 起 来 。 试想 如 果 咱 们 教 室 坐 有 一 只 小 狗 ， 它 会有 以上 反膻 吗 ？ 这 些 问题 特 别 容 易 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， ” 使
伤 ， 要 一 味批 评 ， 要 时刻 提 学 生 ： 师希 望其能 争取 及 格 。 不 老 教 帅 帮助 学 断 建 市起 通 宜 的 期 望 目标 ， 如 在 学 牛 心 头 点 就
掌 握 Ｊ知 识 ， 师 要 以宽 容 心 念 对 待 学 生 ， ， 教 学会 分 担 他 的 忧
市 即响起 了一 阵笑 声 。笑 声 刚 停 ， 义 说 ： 刚才 学 们 的笑 声 我 “ 也 是 反射 。 然 后 在 此 萆 础 上 向学 生 讲 述 “ 射 ” 概 念 。 “ ” 反 的 反 射 ” 概念 讲 完 后接 着 讲 “ 单反 射 ” “ 杂 反 射 ” 这 时 我 接 的 简 和 复 ， 着 问 ：刚 ‘ 叫 Ｘ Ｘ 同 同答 问 题 ， “ 我 Ｘ 他会 马 上 站起 米 同答 ， 大
五、 合理启发 教学 ， 激发学 生独立思考
启 发式 教 ｌ ，启 ” Ｉ “ 足关 键 ，发 ” 要 害 ， １ “ 足 合理 的 “ ” 启 可
以得 到举 一 反 三 ， 类 旁通 之 效 。在 生 物 课教 学 中 ， 学 生对 问 触 题 有疑 难 时 ， ｊ 敲 侧 击 的 于法 ， 问题 的侧 而或 反 而米 多 角度 片旁 从 发问， 可使 学 豁然 开 朗 ， 除 思 维 障 碍 。 例如 ， 讲 “ 动脉 、 消 在 肺
“ 趣 是最 好 的 老师 ” 学 牛 的 学 习 活 动 总是 由 一 定 的 学 习 兴 ， 动机 引起 的 ， 厚 的必 趣 能 有效 地 激 发学 生 学 动 机 ， 浓 只有 当 学
牛喜 炊 学 、 学 ， 迫 切 的学 习愿 望 时 ， 能 积极 主 动 、 要求 有 才 － 持 懈 地 进行 学 。例 如 在 讲 授 “ 经 调 节 的 荜 本 方 式 — — 反 射 ” 神 这 部 分 内 容 时 ， 向 学 牛 问 道 ： 仆 么 叫 反 射 ？ 请 ＸＸ同 学 叫 我 “ Ｘ
家 听 ｒ老帅 的 话就 笑 起 来 。 试想 如 果 咱 们 教 室 坐 有 一 只 小 狗 ， 它 会有 以上 反膻 吗 ？ 这 些 问题 特 别 容 易 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， ” 使
伤 ， 要 一 味批 评 ， 要 时刻 提 学 生 ： 师希 望其能 争取 及 格 。 不 老 教 帅 帮助 学 断 建 市起 通 宜 的 期 望 目标 ， 如 在 学 牛 心 头 点 就
掌 握 Ｊ知 识 ， 师 要 以宽 容 心 念 对 待 学 生 ， ， 教 学会 分 担 他 的 忧
市 即响起 了一 阵笑 声 。笑 声 刚 停 ， 义 说 ： 刚才 学 们 的笑 声 我 “ 也 是 反射 。 然 后 在 此 萆 础 上 向学 生 讲 述 “ 射 ” 概 念 。 “ ” 反 的 反 射 ” 概念 讲 完 后接 着 讲 “ 单反 射 ” “ 杂 反 射 ” 这 时 我 接 的 简 和 复 ， 着 问 ：刚 ‘ 叫 Ｘ Ｘ 同 同答 问 题 ， “ 我 Ｘ 他会 马 上 站起 米 同答 ， 大
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
■
以学生为主体 ， 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
（ 盱 眙 县第 二 巾学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 在 初 中 生 物教 学 中 ， 教 师应 以学生为主体 ， 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 ， 树 立 学 生 主体 地 位 观 ； 其次 ， 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ； 再 次， 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ； 最后 ， 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 ： 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 ２ １ １ ７ ｏ ｏ ）
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 ， 因此 ， 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 ． 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 ， 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ，从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 ， 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 ， 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 ： 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 ： 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 ： 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 ， 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 （ 二） 让 学 生 自主 选 择 练 习 ， 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 ．教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 ， 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 ， 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 ． 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如： Ａ 类作业 ： 不限方式 、 内容 的作 业 ， 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 ， 按 自 己的 理 解 做 答 。 Ｂ 类作业 ： 选 做 类 作 业， 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 Ｃ 类作业 ： 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 ， 但要 “ 少而精” 。 如： 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业： Ａ类 作 业 ： 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等， 找 出问 题 自 己作 答 。 Ｂ 类 作业 ： 动 手 栽 培 萝 ｂ、 菠 菜 等 易 成活植 物 ． 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 Ｃ 类作业 ： 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ？ 有何联系？ 这样一来 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ，而 且 培 养 其 动 手 能 力 ，调 动 其 积 极 性， 使 其 得 到 多 方 面 发展 。
以学生为主体 ， 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
（ 盱 眙 县第 二 巾学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 在 初 中 生 物教 学 中 ， 教 师应 以学生为主体 ， 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 ， 树 立 学 生 主体 地 位 观 ； 其次 ， 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ； 再 次， 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ； 最后 ， 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 ： 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 ２ １ １ ７ ｏ ｏ ）
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 ， 因此 ， 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 ． 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 ， 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ，从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 ， 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 ， 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 ： 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 ： 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 ： 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 ， 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 （ 二） 让 学 生 自主 选 择 练 习 ， 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 ．教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 ， 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 ， 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 ． 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如： Ａ 类作业 ： 不限方式 、 内容 的作 业 ， 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 ， 按 自 己的 理 解 做 答 。 Ｂ 类作业 ： 选 做 类 作 业， 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 Ｃ 类作业 ： 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 ， 但要 “ 少而精” 。 如： 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业： Ａ类 作 业 ： 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等， 找 出问 题 自 己作 答 。 Ｂ 类 作业 ： 动 手 栽 培 萝 ｂ、 菠 菜 等 易 成活植 物 ． 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 Ｃ 类作业 ： 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ？ 有何联系？ 这样一来 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ，而 且 培 养 其 动 手 能 力 ，调 动 其 积 极 性， 使 其 得 到 多 方 面 发展 。
初中生物教学中培养学生主体意识的尝试
初中生物教学中培养学生主体意识的尝试盐城市初级中学许所扣【摘要】新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。
因此，在初中生物教学中积极培养学生主体意识显得十分重要，本文从激发学生学习兴趣、探究教学、小组合作、问题意识四个方面进行探讨如何培养学生主体意识。
【关键词】主体意识激发兴趣探究教学小组合作问题意识新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。
只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，生物教学才能生动活泼，富有成效。
因此，在初中生物教学中积极探索如何培养学生主体意识，是十分必要的。
为了使学生真正成为学习的主人,在课堂教学中我挖掘出了一些能促使学生主体作用形成的因素,主要是通过以下几种方式来进行的。
一、激发兴趣，诱发学习积极性兴趣在人的学习和活动中起着重大作用 ,它是获得知识,开阔眼界,调动思维活动的巨大动力。
爱因斯坦说过:”兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。
学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。
因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，善于利用初中生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛。
瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”首先应课堂导入环节,一开课就把学牢牢地吸引住。
良好的开端是成功的一半,生物课堂教学的控制应重视导入的方法。
导入的方法有好多种 ,如设置悬念导入法,幻映图式法。
例如：在讲解《种子的萌发》一节时 ,采用“设置悬念导入法”引言 :同学们都听过童话《国王的种子》吗？从前有一位贤明而受人爱戴的国王，把国家治理得井井有条，人民安居乐业。
如何在高中生物课堂上发挥学生的主体地位
实 验 为基 础 的学 科 ， 给 了我 们 更 大 的 空 间 操作 。 要想 真正 体 现
学 生 的 主体 地 位 ， 我 们 需 要 做 到 以下 几 点 。 钻 研 新 课标 。 用 先 进 的教 育教 学理 念 引 领 学 生
一
、
高 中 生物 新 课 程 的 基 本 理 念 是 面 向全 体 学 生 、提 高 学 生 的生物科学素养 、 提倡探究性 学习 、 注 重 与 现 实 生 活 的联 系 。 新 课 程 标 准着 眼于 学 生 的全 面发 展 和终 身 发 展 ．而 不 仅 仅 是 眼 前 的 成 绩 和分 数 。 只有 吃 透新 课标 ．充 分理 解 新 课 标 的精 神， 才 能真 正 抛 弃 一 些 根 深 蒂 固的 教 育 教 学 理 念 。“ 行 动 源 于 思想” ，只有 接 受 和 认 可 并 把 先 进 的 理 念 内化 成 自己 的 东 西 ， 我 们 才 可 能 在 教学 实 践 中不 断 尝试 和 创新 ． 不断反思和收获。 目前 江 苏 高 考 对生 物 学 科 的要 求 不 高 ，只要 达 到 相 应 的 等第 即可 。更 不 能 为 了赶 进 度 ， 对 教 材 中设 置 的实 验 视 而 不 见 ． 通 过 一 遍 一 遍 做 练 习提 高 分数 ； 应 该 把 时 间交 给 学 生 ， 在 整 个学 习过 程 中充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ，给 学 生 时 间 、机 会 去 思 考、 实践 ， 这 样 既 不 影 响学 生 的 高 考 。 又 可 以 提 高 学 生 的 生 物 科 学素 养 。 二、 精 心设 计 教 学 环 节 。 确 保 学 生 发 挥 主体 作 用
１ ． 激 发 学 生 的 学 习 主动 性 长 期 以来 ， 学 生 大多 是 以被 动 学 习 为 主 ， 在 课 堂 上 习 惯 于
浅谈高中生物教学如何发挥学生的主体作用
形成 。
三 、 重学 生 间 的 合作 学 习 注
人 的受教育的过程 ， 同时也是一个社会化 的过程 。研 究表 明， 的社会化的关键和最终结果在 于其个性化的形 人 成， 在于人 的自主性 、 能动性和创造性的发展 。 而社会化的
一个有效途径便是人与人源自间的交往。因此 ， 学生之间的 直接 能 源 — — Ａｒ ， 终 能 源— — 光 能 。 ｒ 最 Ｐ
效果以及学生个性 的发展。 教学 中可采取如下策略来形成 １ ．建立 良好 的师 生关 系。教学中师生关系的融洽与
否 ， 学 生 主体 作 用 的发 挥 和 教 学效 率 的高 低 有 直 接 的影 对
响。生物教师平时和学生交往 的机会 比较少 ， 师生问缺乏 情感上的交流。因此 ， 就要充分利用课堂 ４ 分钟 ， ５ 在传授 知识 的同时去关心学生 ， 以平等的身份与学生做心灵 上的 朋友 ， 形成师生间的良好关系。 ２使教 学富有情趣 。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产 ． 生 良好课堂教学心理气氛 的原因 ， 也是衡量课 堂教学心理
。教 学 实 践
总第 １ ９ ４ 湖
浅谈高中生物教学如何发挥学生的主体作用
李金 录
现代教育理论认为 ， 教育的本质是一种培养人的社会 活动。学生是学习的主体 ， 教师的“ 是为学生的“ 服 教” 学” 务的。 在高中生物教学中， 如何发挥教 师的主导作用 ， 启发
诱 导 学生 的学 习 主动 性 和积 极 性 ， 蕴 藏 在 学 生 身 上 的 巨 把
气 氛 的基 础 。生 物 界是 一 个 纷 繁复 杂 、 姿 多彩 而 又 充 满 多
５用趣闻轶事 引领主题 。例如 ， ． 在介绍 “ 遗传 ” ， 时 笔者 先 给学生讲了一个小故事 ： 美国的一位舞蹈女 明星写信 向
三 、 重学 生 间 的 合作 学 习 注
人 的受教育的过程 ， 同时也是一个社会化 的过程 。研 究表 明， 的社会化的关键和最终结果在 于其个性化的形 人 成， 在于人 的自主性 、 能动性和创造性的发展 。 而社会化的
一个有效途径便是人与人源自间的交往。因此 ， 学生之间的 直接 能 源 — — Ａｒ ， 终 能 源— — 光 能 。 ｒ 最 Ｐ
效果以及学生个性 的发展。 教学 中可采取如下策略来形成 １ ．建立 良好 的师 生关 系。教学中师生关系的融洽与
否 ， 学 生 主体 作 用 的发 挥 和 教 学效 率 的高 低 有 直 接 的影 对
响。生物教师平时和学生交往 的机会 比较少 ， 师生问缺乏 情感上的交流。因此 ， 就要充分利用课堂 ４ 分钟 ， ５ 在传授 知识 的同时去关心学生 ， 以平等的身份与学生做心灵 上的 朋友 ， 形成师生间的良好关系。 ２使教 学富有情趣 。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产 ． 生 良好课堂教学心理气氛 的原因 ， 也是衡量课 堂教学心理
。教 学 实 践
总第 １ ９ ４ 湖
浅谈高中生物教学如何发挥学生的主体作用
李金 录
现代教育理论认为 ， 教育的本质是一种培养人的社会 活动。学生是学习的主体 ， 教师的“ 是为学生的“ 服 教” 学” 务的。 在高中生物教学中， 如何发挥教 师的主导作用 ， 启发
诱 导 学生 的学 习 主动 性 和积 极 性 ， 蕴 藏 在 学 生 身 上 的 巨 把
气 氛 的基 础 。生 物 界是 一 个 纷 繁复 杂 、 姿 多彩 而 又 充 满 多
５用趣闻轶事 引领主题 。例如 ， ． 在介绍 “ 遗传 ” ， 时 笔者 先 给学生讲了一个小故事 ： 美国的一位舞蹈女 明星写信 向
在高中生物教学中提高学生的主体性
合作学 习的过程就能提高学生的团队协作能力 。
２ ． 试 行 探 究 式 学 习
简而言之 ， 就是 给学生一 个主题 ， 让他们 充分发 挥主体性 和 而忽略 了学生的能动性和主体地位 ， 在课堂上滔滔不绝地讲 ， 忽视 能动性 、 探索式的推究 。如要观察 Ｓ Ｏ ： 对植物的影响， 教师可给每 了与学生 的互 动和对学生实践能力 的培养和提升 。 个或 以组 为单 位的学生分配任务 ， 从 对健康植物 的标本 收集 到对 ３ ． 实验设备不完善
挥学生的能动性。 １ ． 提倡合作学 习 合作学 习是指学生 为了完 成共 同的任务 ， 有 明确的责任分工 起工作 ， 在共 同完成任务 的过程 中实现 自己的理 想。生物教学
供 良好 的实验环境 ， 才能够 在将来 的生物教学 中做得更好 ！
参 考 文献 ：
李筱 ． 高中生物教学存在 的问题与对策分析［ Ｊ ］ ． 科教文汇 ，
一
、
现 存 问 题
不仅 仅是 书本 知识 的教授 ， 更重要 的是 教会学 生不 同 的学 习方
１ ． 学生基础不牢固
法， 拿合 作学习来说 ， 在讲生态 系统 时 ， 我们可 以设 计一个实 验 ，
经过一段时 间组 内 大部 分高中生只是在初二 时期 进行 过～年 的生物学习 ， 这短 让学生几个人一组 分别设计 和制作小生态瓶 ， 暂 的学 习并 不能 给学 生打下 良好 的根 基 ， 有些 学生 可能 是在 那 的几个人再拿 出共同的样品来 观察生态系统的稳定性 。这样一个 个 时候 刚刚培养 出对生物 的兴趣 ， 没有将这些萌芽发展下去 。 ２ ． 教师“ 填鸭式” 教学 高 中教 学时 间短 、 任务重 ， 很 多教 师只是 为 了完 成教学 任务
在初中生物教学中如何发挥学生主体性
活动 中 ， 生要 保 持 对学 习 的浓 厚兴 趣 ， 学 积极 主 动 地学 习 ， 在学 习实践 中发 现问题 、 分析 问题直 至解决 问题 。
系能 够使 师生 的情感 、 往更 和 谐 、 融洽 ， 交 更 使学 生 的 主体 作用得 到更 充分 的发挥 。
三 、 学方 法 要 体 现 学 生主 体 － 教 ｌ 生
一
现代社会 是 民主开放 的社会 。我们 的课 堂是 一 个小社
会， 在这 个 民主 的氛 围 中 ， 生 的表 现 、 力乃 至人 格 都要 学 能
得到 教师 的认 可和尊 重 。所 以 ， 教师 要放下 架子 ， 与学 生建 立平 等 、 民主 的师 生关 系 。在课 堂上 教师 既是 良师 ， 是益 也 友， 引导学 生 喻快 地参 与教 学 ， 与学生 共 同探 索 ， 平等 交流 ，
《 物课 程标 准》 生 中提 “ 导探 究 ｌ 习”“ 导学 生 倡 生学 、 倡
主动 参与 、 于探 究 、 于动 手 ， 养 学生 搜 集 和处 理信 息 乐 勤 培
的能 力 、 获取 新知识 的能力 、 分析 和解决 问题 的能 力 以及 交 流 与合作 的能 力 ” 即转 变 学生 的 学 习方式 ， 进 学生 在 教 ， 促 师的指导 下 主动地 、 富有 个 ｌ地 学 习 。在 教学 中 ， 师应该 生 教
地 激励学 生的探 索精 神。 现在 的生物 教学 中 ， 多老师 喜欢 “ 许 主导 ” 课堂 ， 没有 给
动的学 生 ， 教学 中要 根据学 生 的特点 和要 求 ， 动 灵活地 在 机
改变教学 方法 和教学 思路 。
四 、 堂 要 精讲 、 讲 课 少
学生 是在教 师 的指导下 进 ． 习活 动 的 ，所 以生物 课 ｊ － 学
系能 够使 师生 的情感 、 往更 和 谐 、 融洽 ， 交 更 使学 生 的 主体 作用得 到更 充分 的发挥 。
三 、 学方 法 要 体 现 学 生主 体 － 教 ｌ 生
一
现代社会 是 民主开放 的社会 。我们 的课 堂是 一 个小社
会， 在这 个 民主 的氛 围 中 ， 生 的表 现 、 力乃 至人 格 都要 学 能
得到 教师 的认 可和尊 重 。所 以 ， 教师 要放下 架子 ， 与学 生建 立平 等 、 民主 的师 生关 系 。在课 堂上 教师 既是 良师 ， 是益 也 友， 引导学 生 喻快 地参 与教 学 ， 与学生 共 同探 索 ， 平等 交流 ，
《 物课 程标 准》 生 中提 “ 导探 究 ｌ 习”“ 导学 生 倡 生学 、 倡
主动 参与 、 于探 究 、 于动 手 ， 养 学生 搜 集 和处 理信 息 乐 勤 培
的能 力 、 获取 新知识 的能力 、 分析 和解决 问题 的能 力 以及 交 流 与合作 的能 力 ” 即转 变 学生 的 学 习方式 ， 进 学生 在 教 ， 促 师的指导 下 主动地 、 富有 个 ｌ地 学 习 。在 教学 中 ， 师应该 生 教
地 激励学 生的探 索精 神。 现在 的生物 教学 中 ， 多老师 喜欢 “ 许 主导 ” 课堂 ， 没有 给
动的学 生 ， 教学 中要 根据学 生 的特点 和要 求 ， 动 灵活地 在 机
改变教学 方法 和教学 思路 。
四 、 堂 要 精讲 、 讲 课 少
学生 是在教 师 的指导下 进 ． 习活 动 的 ，所 以生物 课 ｊ － 学
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【 动过 程 】 互 情 境 学 生 活 动 ： 门 比赛 。 推
己颇 有创意 的教具 （ 图） 已确定 ：Ａ ＝Ｏ ０ 如 。（ Ｏ Ｂ 一２ Ａ
＝２ ０Ｂｌ ＯＡ１ ＯＡ２ ＯＡ３ ； ＝ ＝ ）
【 实验 探 究 】
假设 ： 力对杠 杆 的转 动效果 可能与支 点 到力 的作 用 点 问 的
生： 比赛 推门 。
结 果 ： 气 小 的 同 学 反 而赢 了 。 力
作用线的距 离 ， 而保 持支 点 到力 的作用 点 间 的距 离相
同） 杠 杆 平 衡 破坏 （ 与大 部 分 学 生 事 先 猜 测 相 反 ） ， 又 。
师： 为什么力气小的同学反而赢 了？ 学生讨论 猜想 ： １ 可能 与动 力大小 有关 ；２ 可能 （） （） 与阻力大小有 关 ； ３ 可 能与 支点 到力 的作用 点 间的距 （） 离有关 ；４ 可 能与力 的作用方 向有关 。 （） 师： 这么多的猜想 哪个对 ， 怎样来判断 呢？ 生： 通过探究 实验 。 学生充分 讨论 实 验 方 案 ， 都 不 太合 理 或不 够 科 但
距 离 有关 。 步骤 ： 在 Ｂ ① 处 挂 四 个 钩 码 ， Ａ 处 挂 两 个 钩 码 ， 杆 在 杠
师： 现在 我 们 已经 知 道 了 杠 杆的支点 、 动力 、 阻力这 三个基 本 要素 ， 同学 们选 出全班 力 气 最 请
Ａ Ｂ 静止在水平 位置。
② 把在 Ａ 处 挂 两 个 钩 码 沿 竖 直 线 向 上移 至 Ａ 改 （
大 和最小 的 同学 ， 进行 一 场 推 来 门比赛 ， 看谁 能赢 ， 然后 再请 同学们 讨论 力对 杠杆 的转
动 效 果 跟 哪些 因 素有 关 ？
变） 杠杆仍 平衡 （ ， 大部 分学 生事 先 猜测 杠 杆平 衡 会破
坏 ） 。
③ 把 左 边 钩码 分 别 挂 在 Ａ 、 Ａ （ 变 支 点 到 力 的 改
学。
④改变支点到力的作用 点间 的距离 ， 或改变支点 到
力 的 作 用 线 的距 离 重复 上 述 步 骤 。
分析 ： 然支 点 到力 的作 用 点间 的距离 相 同 ， 虽 但支 点到力的作 用线的距离不 同转 动效果就不 同 ； 支点 到力
的作用线 的距 离相 同 ， 支 点到 力 的作 用 线 的距 离不 但 同， 对杠杆 的转 动 效果 却 相 同 。有 了这 样 的演 示 和分
地、 创造性地完成学 习任 务 的倾 向性表现行 为 。从 教 的 方面看 ， 学生 主 体参 与 教学 实 质上 是 在 教学 中解放 学 生， 使他们在一定 的 自主性活动 中获得 主体 性发展 。学 生主体参与教学是 把 主体教 育理 念转 变成 学生 主体人 格 的一 种有效 机制 ， 优化课 堂教 学 ， 对 促进 学生 主体性 发展具有十分重要 的意义。 学生主体 参与教 学的教 学理念 １ 活动是学 生主体 参与教 学的逻辑起 点 ． 主体一参 与～ 活动 ， 与成 了主体 与活动之 问的一 参 个 中项 ， 活动产生 的前 提。主体参 与和活动有着 非常 是 密切的联系 ， 活动是 主体参 与 的 目的 、 对象与 内容 ， 离开 了活动就谈不上 主体参 与 。活动不会 自动地产 生 ， 正是 人 的主体参 与才使 活动成 为活动 ， 成为展 示人 、 展人 发
良好的人际关 系有助 于人们 的沟通 、 解 ， 作共 理 合 事要基于 良好 的人 际关 系的建立 。正 因为如此 ， 近几年 师生关系的研究引起了许多人的关注 。主体教育理念下
电 电 々 々 电 々 々 々 々 々 々 々 々 々 电 々
电 电 电地 生成 ， 学生 获得积极 的 让 情 感体 验 ， 每个 学生都敢 于暴 露真实 的思 维 ， 就能 突破 本节课 “ 力臂 ” 这一教学难点 ， 进一步提 高学生运 用科 并 学探究 的一般程 序设计 实验 ， 进行分 析对 比的能力 ， 清 晰地理解力臂概念 。
一
、
他们主动参与 游戏 ， 与度 是很 高 的。这种 活动 是“ 参 自 由的生命表现 ” 因此 是生 活 的乐 趣 。他们 在 自主性 活 ， 动 中获得 了一 种 自由， 们 可 以随 意地 按 照 自己的 意 他 志、 兴趣去进行 活动 。我们 有理 由认 为 ， 自由是人 参 与 活动的最佳境界 。 在教学活动 中， 生 的表 现通 常有 主 动参 与、 学 被动 参与 。主动参 与是一种 自由的状 态 ， 被动参 与却是一种 非 自由的状 态 。从这个意义上 说 ， 学生在教 学 中的 自由 表现是对教 学活动 的主体 参与 。表现在两 个方面 ： 学生 对教学 内容 的 自主掌握 ； 在师 生交往 、 生交往 中处 于 生 平等地 位 ， 学生 能够在 教师面前 随意表 达 ， 并有 与教师 进行沟通的权利 。没有 自由的学生 ， 在教学 中就谈不上 主体参与 。
中学 教 学 参 考
教学经 纬 …… ……
学 生 主 体 参 与 生 物 课 堂 教 学 的 策 略
江苏徐 州市 沛县 中学（ ２ ６ ０ 潘加磊 ２ １０ ）
学生 主体参 与教学 ， 就是学 生进入 教学 活动 ， 动 能 奋， 注意力 十分 专 注 ， 们 已经 达 到 了“ 他 忘我 ” 的地 步 。
２ 民 主是 学 生 主体 参 与教 学 的 重要 保 证 ．
的重 要 途 径 。
我们观察 一下正 在玩耍 的儿童 就会发现 ， 他们 是那 么认真 ， 忘记 了饥饿 ， 忘记 了“ 妈妈规 定的 回家 时问” 不 ， 在乎 自己周 围的人 和事 。可 以说 这时儿 童精 神高 度兴
电 电 々 七 七 々 々 々 电 电 专 七 电
己颇 有创意 的教具 （ 图） 已确定 ：Ａ ＝Ｏ ０ 如 。（ Ｏ Ｂ 一２ Ａ
＝２ ０Ｂｌ ＯＡ１ ＯＡ２ ＯＡ３ ； ＝ ＝ ）
【 实验 探 究 】
假设 ： 力对杠 杆 的转 动效果 可能与支 点 到力 的作 用 点 问 的
生： 比赛 推门 。
结 果 ： 气 小 的 同 学 反 而赢 了 。 力
作用线的距 离 ， 而保 持支 点 到力 的作用 点 间 的距 离相
同） 杠 杆 平 衡 破坏 （ 与大 部 分 学 生 事 先 猜 测 相 反 ） ， 又 。
师： 为什么力气小的同学反而赢 了？ 学生讨论 猜想 ： １ 可能 与动 力大小 有关 ；２ 可能 （） （） 与阻力大小有 关 ； ３ 可 能与 支点 到力 的作用 点 间的距 （） 离有关 ；４ 可 能与力 的作用方 向有关 。 （） 师： 这么多的猜想 哪个对 ， 怎样来判断 呢？ 生： 通过探究 实验 。 学生充分 讨论 实 验 方 案 ， 都 不 太合 理 或不 够 科 但
距 离 有关 。 步骤 ： 在 Ｂ ① 处 挂 四 个 钩 码 ， Ａ 处 挂 两 个 钩 码 ， 杆 在 杠
师： 现在 我 们 已经 知 道 了 杠 杆的支点 、 动力 、 阻力这 三个基 本 要素 ， 同学 们选 出全班 力 气 最 请
Ａ Ｂ 静止在水平 位置。
② 把在 Ａ 处 挂 两 个 钩 码 沿 竖 直 线 向 上移 至 Ａ 改 （
大 和最小 的 同学 ， 进行 一 场 推 来 门比赛 ， 看谁 能赢 ， 然后 再请 同学们 讨论 力对 杠杆 的转
动 效 果 跟 哪些 因 素有 关 ？
变） 杠杆仍 平衡 （ ， 大部 分学 生事 先 猜测 杠 杆平 衡 会破
坏 ） 。
③ 把 左 边 钩码 分 别 挂 在 Ａ 、 Ａ （ 变 支 点 到 力 的 改
学。
④改变支点到力的作用 点间 的距离 ， 或改变支点 到
力 的 作 用 线 的距 离 重复 上 述 步 骤 。
分析 ： 然支 点 到力 的作 用 点间 的距离 相 同 ， 虽 但支 点到力的作 用线的距离不 同转 动效果就不 同 ； 支点 到力
的作用线 的距 离相 同 ， 支 点到 力 的作 用 线 的距 离不 但 同， 对杠杆 的转 动 效果 却 相 同 。有 了这 样 的演 示 和分
地、 创造性地完成学 习任 务 的倾 向性表现行 为 。从 教 的 方面看 ， 学生 主 体参 与 教学 实 质上 是 在 教学 中解放 学 生， 使他们在一定 的 自主性活动 中获得 主体 性发展 。学 生主体参与教学是 把 主体教 育理 念转 变成 学生 主体人 格 的一 种有效 机制 ， 优化课 堂教 学 ， 对 促进 学生 主体性 发展具有十分重要 的意义。 学生主体 参与教 学的教 学理念 １ 活动是学 生主体 参与教 学的逻辑起 点 ． 主体一参 与～ 活动 ， 与成 了主体 与活动之 问的一 参 个 中项 ， 活动产生 的前 提。主体参 与和活动有着 非常 是 密切的联系 ， 活动是 主体参 与 的 目的 、 对象与 内容 ， 离开 了活动就谈不上 主体参 与 。活动不会 自动地产 生 ， 正是 人 的主体参 与才使 活动成 为活动 ， 成为展 示人 、 展人 发
良好的人际关 系有助 于人们 的沟通 、 解 ， 作共 理 合 事要基于 良好 的人 际关 系的建立 。正 因为如此 ， 近几年 师生关系的研究引起了许多人的关注 。主体教育理念下
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一
、
他们主动参与 游戏 ， 与度 是很 高 的。这种 活动 是“ 参 自 由的生命表现 ” 因此 是生 活 的乐 趣 。他们 在 自主性 活 ， 动 中获得 了一 种 自由， 们 可 以随 意地 按 照 自己的 意 他 志、 兴趣去进行 活动 。我们 有理 由认 为 ， 自由是人 参 与 活动的最佳境界 。 在教学活动 中， 生 的表 现通 常有 主 动参 与、 学 被动 参与 。主动参 与是一种 自由的状 态 ， 被动参 与却是一种 非 自由的状 态 。从这个意义上 说 ， 学生在教 学 中的 自由 表现是对教 学活动 的主体 参与 。表现在两 个方面 ： 学生 对教学 内容 的 自主掌握 ； 在师 生交往 、 生交往 中处 于 生 平等地 位 ， 学生 能够在 教师面前 随意表 达 ， 并有 与教师 进行沟通的权利 。没有 自由的学生 ， 在教学 中就谈不上 主体参与 。
中学 教 学 参 考
教学经 纬 …… ……
学 生 主 体 参 与 生 物 课 堂 教 学 的 策 略
江苏徐 州市 沛县 中学（ ２ ６ ０ 潘加磊 ２ １０ ）
学生 主体参 与教学 ， 就是学 生进入 教学 活动 ， 动 能 奋， 注意力 十分 专 注 ， 们 已经 达 到 了“ 他 忘我 ” 的地 步 。
２ 民 主是 学 生 主体 参 与教 学 的 重要 保 证 ．
的重 要 途 径 。
我们观察 一下正 在玩耍 的儿童 就会发现 ， 他们 是那 么认真 ， 忘记 了饥饿 ， 忘记 了“ 妈妈规 定的 回家 时问” 不 ， 在乎 自己周 围的人 和事 。可 以说 这时儿 童精 神高 度兴
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