初中生物教学课例《输送血液的泵——心脏》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《输送血液的泵——心脏》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《输送血液的泵——心脏》
教材分析 “输送血液的泵——心脏”一课，是义务教育课程标准实验教科书，初中一年级生物教材人教版（下册）第四章第三节的内容。本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”。并对前两章知识营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，页为后一章“人体代谢废物的排出”的学习作好知识储备而奠定基础。
教学目标 知识目标
1．说出心脏的位置和形态。
2．描述心脏的结构和功能。
3．描述心脏的工作过程。
能力目标
1．进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力。
2.培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。
3．培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。情感态度价值观目标
1．进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。
2．加强学生进行体育锻炼的思想意识。
学生学习能力分析 本节课中涉及到人体方位识别和图片中结构的识别存在一定的难度，本节课中需要学生有一定的知识的综合运用能力，比如：根据红细胞在人体内走过的路径判断总结出血液循环的路径对于学生来说存在较大的困难。
教学策略选择与设计 本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入新课；小组合作，展开探究；归纳总结，延伸拓展。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。
教学过程 教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
类比分析
导
入
新
课
首先提出问题“为什么血液会在身体内流动”请学生带着问题观察多媒体抽水的水泵和倒立的人体图片思考并回答问题。
根据自己已有的知识经验和生活经验回答，并引出“输送血液的泵”
从生活中常见的现象入手,使学生联想到发动机、水泵和心脏具有相似的功能,迅速集中学生的注意力,明确教学
目标。“心脏为什么是人体内输送血液的泵”,自然萌生的问题,引发了学生探
究心脏奥妙的好奇心。
组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置,最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认
识,但是却很难用生物学
学术语言准确表达。现场做运动,能够使学生在已有经验的基础上,通过体验学习和表达交流,自主构建“心脏在人体中的准确位置”知识。出示人体体腔解剖图,更加直观、清晰,有效地强化了学生对心脏位置的认识。
组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置,最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。脏结构非常相似，所以，今天我们就以猪的心脏为例，来完成我们的探究。）
通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。变，容易引起心脏病。
小
组
合
作
、
展
开
探
究
小
组
合
作
展
开
究
探究
心脏的位置
大屏幕展示心脏跳动和泵血的视频，让学生聆听心跳的声音，感受心脏的搏动。
教师引导学生通过以下三个环节初步感受心脏的有关知识。
【摸一摸】摸摸胸口，感受心脏的跳动。看看图片，判断心脏的位置。
【看一看】看看大屏幕上的图片和完整的心脏，感受心脏的形状。
【想一想】想一想在实际生活中接触过甚至捏过心
脏的感受。
小组合作，探究解决。
交流探究发现：
生：我发现心脏位于胸腔中部偏左下方。
生：我发现，心脏的形状是桃子状，桃子尖向下，偏向左方。
生：我还发现心脏的上方连着血管。
生：我捏过完整的心脏，我知道，心脏很软，很有弹性，我推测，心脏是由肌肉组织构成的。
生：肌肉能够收缩和舒张，所以，我推测心脏也能够收缩和舒张。
生：前面，我们不是说过心脏是输送血液的“泵”吗，我推测，心脏的肌肉组织收缩和舒张可能与它输送血液的功能有关。
学生观察心脏模型,兴致非常高,模型的直观性能使学生轻松、愉快地构建“心脏的形态、大小”知识。学生在尝试着摆出心脏在人体中的位置时,发现必须先区分心脏的各个方位,于是学生主动进行“区分心脏方位”的学习,充分体现了自主学习的教学理念。在操作过程中,学生能发现问题并积极想办法解决问题,不同程度地享受到了成功的喜悦。
探究心脏的结构
明确心脏结构的名称和位置
请小组同学合作，参照课本上的彩图，探究解剖好的心脏，了解心脏的结构。
【探一探】
探点1：心脏由哪几个腔构成？它们的名称分别是什么？
探点2：左右心房是否相通？左右心室是否相通？同一侧的心房和心室是否相通？
探点3：从心脏壁的厚薄来看，心房和心室有什么不同？左心室壁和右心室壁又有什么不同？
探点4：心脏的四个腔分别与什么血管相连？
探点5：心房和心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构？
大屏幕展示心脏的解剖图，要求学生填四腔和血管。
教师质疑：
心脏的四个腔，位置有何规律？
与心脏四腔相连的血管有什么规律？
各小组展示并交流自己的探究结果：
生：心脏由四个腔构成，分别是左心房、左心室、
右心房、右心室。
生：心脏的左右不相通，同一侧的心房和心室是相通的。
生：我们用手捏了捏心脏的四个腔壁，我发现心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。左心室壁最厚。
生：我发现心脏的四个腔分别连着不同的血管，通过用手试探，结合书上的彩图，我知道左心室连的是主动脉，右心室连的是肺动脉，左心房连的是肺静脉，右心房连的是上下腔静脉。
生5：我们看到同侧的心房和心室之间有膜状的结构存在。我们从动脉向里看，发现在与心室相连的动脉基部也有膜状的结构。
生：心室连的都是动脉，心房连的都是静脉。
将课堂的时间与空间还给学生，使其真引导学生从已有的知识出发,找准新旧知识的衔接点,实现知识的迁移和运用,学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。根据结构特点推断功能,促进学生建立生物体的结构与功能相适应的生物学观点,并能使学生运用所学知识指导生活实践,达到学以致用的目的。
小
组
合
作
、
展
开
探
究
小
组
合
作
、
展
开
探
究
归纳总结，延伸拓展
明确心脏四腔几与其相连的血管
尝试画出心脏结构模式简图
【画一画】根据口诀
心脏四个腔的特点：左右相同，上下相同
方向特点：左右相反，上心房，下心室
教师针对有的同学将左右判断错误的情况，引导学生谈论分析：究竟如何又快又准确地判断出心脏的左右？
小组合作，完成心脏结构模式简图
学生明白：探究心脏左右最简单的方法就是看看心脏壁的厚薄。厚的一端是左侧，薄的一端是右侧。
教师巧设悬念,激起学生的兴趣,引起学生深入探索的欲望。学生有条不紊地观察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高,自主构建心脏的内部结构的有关知识。运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要知识识记得更深。
探
究
瓣
膜
的
作
用
和
心
脏
壁
厚
的
原
因
教师质疑：
刚才大家通过【探一探】和【画一画】两个环节有了很多的发现。对于你的这些发现，你还有什么疑问？
引导学生根据已有的知识和经验，进行推测。
观察课件中动画图，总结血液在心脏内流动的方向
根据实验结果，教师质疑：
1.请同学根据自己的实验结果，到黑板上画出血液流动的方向。
2.推测血液的流动方向是什么？
3.血液能不能倒流？推测是谁的作用？
4.哪个实验可以证明瓣膜的作用是防止血液倒流？
5.为什么心室壁比心房壁厚？为什么左心室壁最厚？
学生质疑：
生：心室壁为什么比心房壁厚？为什么左心室壁最厚？
生：瓣膜有什么作用？
生：我想知道，血液在心脏里面究竟是怎样流动的？
学生推测：
生：心脏壁的厚薄可能与心脏的射血功能有关。
生：根据静脉瓣的作用，推测，瓣膜的作用也能也与防止血液倒流有关。
生：根据动脉和静脉的作用，推测，血液应该由静脉流向心脏再由动脉流出来。
小组合作，并交流探究结果：
生：血液由上下腔静脉流向右心房再流向右心室再从肺动脉流出。
生：血液由肺静脉流向左心房再流向左心室再从主动脉流出。
学生释疑：
生1：到黑板上画出血液流动的方向。
生2：推测血液的流动方向是：静脉→心房→心室→动脉。
生3：血液不能倒流。我们推测是瓣膜的作用。
生4：往主动脉里灌水，水从主动脉里流出来。往
肺动脉里灌水，水从肺动脉里流出来。这两个实验证明瓣膜可以防止血液倒流。
生5：心房收缩将血液压至心室，心室收缩将血液压至全身，射血的距离长，所以心室壁比心房壁厚。同理，右心室收缩将血液压至肺，左心室收缩，将血液压至全身，距离最长，所以左心室壁最厚。
让学生自己提出问题，并带着疑问，进行实验探究，从而激发了学生自主探究的愿望，从而完成了质疑——猜测——解疑的学习过程。
通过这个环节锻炼了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及小组合作交流的能力。
教师巧设悬念,激起学生的兴趣,引起学生深入探索的欲望。学生有条不紊地观察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高,自主构建心脏的内部结构的有关知识。运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要知识识记得更深。
教师以友好、平和的态度进行引导,促进学生在观察过程中总结出房室瓣和动脉瓣的作用:推测水在心脏的流动途径,并进行知识迁移,说出血液在心脏的流动路线。
在轻松、和谐的学习气氛中,学生的整个学习过程
初中生物教学课例《流动的组织---血液》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《流动的组织---血液》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《流动的组织---血液》
教材分析 本节课是人教版七年级生物下册第四章第一节的内容。立足于学生学习了人体通过消化系统获得的营养物质，通过呼吸系统获得的氧气，必须依靠循环系统的运输作用才能输送到全身各处的组织细胞，而运输是靠血液的流动来实现的。
教学目标 （1）通过观察血样标本，解读血常规化验单，知道血液的组成。
（2）通过观察人血的永久涂片、观看课件，了解血浆和血细胞的形态、数量和主要功能。
学生学习能力分析 七年级的学生，对新鲜事物有很强的好奇心，并表现出强烈的求知欲望。“血液”既贴近生活，对血液的颜色等有感性认识，有过流血、验血的经历；又充满神秘，对血液的成分以及功能知之甚少。所以根据学生具体的认知结构和心理特征，制定以下教学目标。
教学策略选择与设计 图片和视屏导入，学生利用显微镜观察人血涂片
教学过程 （一）创设情境，导入新课
导入一：（多媒体导入）
展示课件（内容：繁忙的陆路、水路和航空运输图片，结合简短的说明。），创设联想的思维空间，认识物质运输的重要性。
问题导入，运输业需要车、船、飞机等搭载货物，人体内物质的运输，通过什么“搭载”呢？
在人体内同样存在着繁忙的“运输线”完成人体内物质的运输。这就是遍布全身的大大小小的血管和血管里流动着的血液。引入课题。
学生：繁忙交通联想到血液这条繁忙的运输通道。
用图片导入，吸引学生注意，引发学生的想象力。类比法应用导出节标题
（二）新课
1加入抗凝剂的家畜血液的分层现象，思考如下问题：
为什么会出现分层现象？
试管中的血液分几部分？各呈什么颜色？各部分的容积比例大致是多少？
2学生活动：谈论，归纳总结、思考、回答。
血细胞由红细胞、白细胞和血小板组成。
红细胞和所含的血红蛋白在下层深红色部分，白细胞和血小板在中间很利用动态的图片，让学生切身体验
血液的分层现象。薄一层白色物质中。
初中生物教学课例《生物多样性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《生物多样性》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《生物多样性》
教材分析 1、通过前面对植物、动物、微生物各类生物的学习，让学生初步了解了动物、植物的各类群的特点及其常见的动物、植物。
2、初步让学生知道了生物的多样性。为此，上课前布置各小组学习任务：收集各类动植物的照片及相应的价值、了解我国生物多样性的内容。
3、调查当地重要的生物资源并能说出生物多样性的价值等等。
4、学生很容易通过报纸、杂志、网络等途径获得资料，上课时就通过学生取得的这些资料去实现本节教学目标。
教学目标 1、阐明生物多样性的含义。
2、举例说明生物多样性的价值。
3、通过资料分析培养学生分析、归纳问题的能力。
学生学习能力分析 1、八年级的学生有了一定的学习生物学知识的基础，初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。
2、学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性能力日益增多，学生情感的内容进一步扩大、丰富，但也比较叛逆，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。
教学策略选择与设计 启发教学、自主学习、小组合作、展示交流。
教学过程 教师活动
预设学生活动
设计意图
一、导入新课
由部分同学回顾以往学的生物，对于说不出的，老师也表示理解。教师趁机简要总结：在自然界中，鸟的种类有9000多种，它们分布广泛，生活习性也不相同，形态多种多样。就一种物种而言如此繁多，同学们想想，地球上所有生物物种的体系是多么的庞大！你们心中常常被“自然界生物的种类到底有多少种？”。随着人们对生物多样性的认识不断加深，“生物多样性”的内涵也更加丰富，本节课从种类、基因、生态三方面初步去了解生物多样性。
初中生物教学课例《生态系统的组成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《生态系统的组成》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《生态系统的组成》
教材分析 “生态系统的组成”是苏教版生物新教材八年级上册第七单元第十九章“生态系统”的内容。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
教学目标 (1)、说出生态系统的概念并举例说出你所熟悉的生态系统。
(2)、举例说出生态系统的基本成分并说出分别扮演的角色。
(3)、解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
学生学习能力分析 我校多数学生来自农村，学生们看得到周边的环境变化情况，并通过电视等媒体了解全国其它地方的环境状况，学生们已具有一定的生物学知识。学生对有关人
与环境的内容，非常感兴趣，抓住学生的这种兴趣特点，以他们感性认识为背景，引导关注身边常见的环境问题，在教学中讨论分析人类与环境的关系，利用已经建立的知识基础，在此基础上建构新的知识。
教学策略选择与设计 教师搭建平台，学生自主学习，师生总结完善的方式，通过多媒体直观展示，使学生了解、体验知识，并建立情感价值。
教学过程 生物在生态系统中扮演的角色
学习过程(学生活动)
认真观看池塘的图片，以小组进行讨论，思考，并进行总结，回答下列问题：
空气、太阳、水、鱼、虾、浮游植物、水草、蚯蚓、土壤、细菌和真菌、藻类植物。
非生物成分：阳光、空气、水
生物成分：鱼、虾、浮游植物、水草、蚯蚓、细菌和真菌、藻类植物
浮游植物、水草、藻类属于植物--------生产者
鱼、虾、蚯蚓属于动物---------------消费者
细菌和真菌属于微生物
-------------分解者
学习指导(教师活动)
初中生物教学课例《眼与视觉》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《眼与视觉》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《眼与视觉》
教材分析 本课是《人体对外界环境的感知》第一课时。由于教材在编写过程中先从人们对外界信息的感知入手，引出眼和视觉，以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。旨在强调了人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化，强调培养学生的探究能力，强调关注人与周围环境的相互关系。本节的教学是全章教学的基础，完成好本节教学任务，可为后面的教学做一良好的铺垫。
教学重点：
描述眼球结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉形成的过程。
教学难点：
引导学生如何通过自主学习、主动探究的方式来获取生物学知识，构建生物学基本核心概念。
教学目标 知识与技能：
1、概述人体通过眼、耳等感觉器官获得外界环境信息的情况。
2.、描述眼球结构及各主要组成部分的功能；
3、描述视觉形成的过程；
4、描述近视的原理和预防近视方法。
过程与方法:
引导学生通过自主学习、主动探究的方法构建“眼与视觉”的生物学基本核心概念。
情感与态度：
认同视觉卫生；关爱和帮助有视觉障碍的人群。
学生学习能力分析 有关人体对外界感知的方式、器官，根据已有的生活经验学生并不陌生。但涉及到这些器官的结构名称、各部分的功能，以及如何利用它们感觉外界环境变化，学生又不十分清楚。那么如何从学生已有的实际经验出发，与学生的生活实际相联系，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习是本节的关键所在。
教学策略选择与设计 1.从学生的亲身经历，亲身体验出发，章、节、引言中的设问。（提出问题）
2.把时间和空间还给学生，利用学生已有的生活经验，引导学生以小组合作的方式自主地学习了解眼球的结构、功能。（解决问题）
3.给每个学生以同样的探究学习和表现的机会，通过创设问题引导学生分组探究来了解视觉的形成过程。（解决问题）
4.让学生的情感得到自然迸发，形成爱眼意识。（运用
《输送血液的泵——心脏》教学反思
《输送血液的泵——心脏》教学反思
在本次的生物课上，我选择了以《输送血液的泵——心脏》为主题进行教学。通过本次教学，我对心脏和循环系统的知识有了更深入的理解，同时也了解到一些教学中存在的问题和不足，下面我将对这次教学进行反思。
首先，我选择了课堂讲授的形式进行教学。在课堂上，我用幻灯片和图表来展示心脏的结构和功能，并结合生动的例子和实际运动来帮助学生更好地理解。教学过程中，我积极与学生互动，鼓励他们提问和表达自己的观点。这样的教学方式有助于激发学生的主动学习和思考能力，促进了课堂氛围的活跃和学生参与的程度。但是，我也发现在课堂时间有限的情况下，有些知识点没有能够深入讲解，导致学生对于一些细节的理解还存在一定的困难。
其次，我设计了一些小组讨论和小组合作的活动，让学生在小组内进行分组研讨和共同完成任务。这种方式能够提高学生与他人合作和交流的能力，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。在小组讨论的过程中，学生们互相思考和交流，提高了学习效果。但是，有一些学生在小组中表现得比较被动，没有能够很好地参与其中。这就需要我进一步关注学生的学习情况，提供更多的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到充分的参与和学习机会。
此外，我还运用了多媒体技术，在课堂上播放了一些相关的视频和动画，以图文并茂的方式来让学生更好地理解和掌握知识。通过视频和动画的展示，学生们能够直观地看到心脏的结构和运作过程，这对于他们的学习起到了很大的帮助。然而，我在教学过程中发现，在使用多媒体技术时，有些学生会过于关注屏幕，导致注意力分散，对于我的讲解和提问没有很好地回应。这就要求我在使用多媒体技术时注意把握好时机和节奏，避免给学生带来不必要的干扰。
最后，在本次教学中，我还注重了评价和反馈的环节。我通过提问、讨论和解答学生的问题来检验学生对于心脏的理解程度，并及时给予肯定或指导。这样的评价和反馈能够帮助学生了解自己的学习成果，鼓励他们继续努力和提高。但是，我也意识到在评价和反馈的过程中，我可能没有充分考虑每个学生的不同学习情况和能力水平。这就需要我在今后的教学中更加关注学生的个体差异，采用不同的评价方式和提供个性化的反馈。 综上所述，通过《输送血液的泵——心脏》的教学，我对自己的教学方法和策略进行了反思，并认识到了一些可以改进的地方。在今后的教学中，我会更加注重细节和个体差异，更加灵活地运用不同的教学形式和方法，不断提升教学质量和效果，让学生在学习中得到更多的收获和成长。
初中生物教学课例《溶液的形成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《溶液的形成》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《溶液的形成》
教材分析 本课题包括三部分内容：溶液、溶解时的吸热或放热现象、乳化现象。本课时要完成第一部分——溶液。重点是建立溶液的概念，并认识溶液、溶剂和溶质三者之间的关系。难点是从微观角度认识溶液的均一性。
教学目标 1通过对实验现象的分析，认识溶液现象，形成溶液、溶质、溶剂的概念。知道水是常见的溶剂，酒精、汽油也是常见的溶剂。
2.认识溶解的微观过程。
3.通过溶液在实际生活中的应用，激发学习化学的热情。
学生学习能力分析 学生对于“溶液”并不陌生，他们不仅在日常生活中经常接触到溶液，在化学实验中也多次使用过溶液（如盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等），而且知道很多化学反应是在溶液中进行的。然而对于溶液，学生仍然处于感性认识阶段，对于溶液本质特征的了解，溶液在化学科学研究、生命活动、工农业生产和日常生活中的作用和价值的了解，还是远远不够的。
教学策略选1.引导学生回顾有关物质溶解的学习和生活经验，
择与设计 引入课题。
2.建立溶液、溶质和溶剂的概念：通过【实验9-1】并结合模拟的动画过程，说明蔗糖溶于水是蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐渐向水中扩散，最终均一地分散到水分子中间，形成蔗糖溶液的过程是分子的扩散过程。
3.抓住溶液的基本特征：要揭示其均匀性和稳定性。
4.感知溶剂：使学生认识水是最常见的溶剂。
5.溶液的广泛用途：学生有许多使用溶液的社会经验，可设计一些讨论问题促进学生积极思考，并体会化学在生活和生产中的应用。
教学过程 【感知体验】用图片引入，让学生从熟悉的自然情景引发思考，感受水具有很好的包容性。
【实验】利用教材实验，培养学生的观察能力。
【练习】判断下列说法是否正确，并说明理由。1.冰水混合物是溶液。2.溶液都是无色、透明的液体。3.盐水是溶液，糖水也是溶液，两者混合在一起，就不是溶液了。4.把食盐溶液倒掉一半后，溶液变稀了。让学生学会分类归纳，整理信息，总结溶液的特征，并与同学交流。
初中生物教学课例《动物的运动》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《动物的运动》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《动物的运动》
教材分析 本节内容主要是动物运动系统的组成及关节的结构。教学重点：运动系统的组成及关节结构。教学难点：动物运动的给个结构的配合。
教学目标 1.掌握运动系统的组成部分。
2.识记关节图。
3.掌握运动系统的配合条件。
学生学习能力分析 本节课学生容易掌握运动系统的组成和牢记关节结构，对运动系统的配合难理解。
教学策略选择与设计 本节课采用小组合作讨论的方式，让学生更易理解、掌握试试内容。
教学过程 让学生看关节示意图，小组讨论，并与自己的身体找到相应的给部分。
课例研究综述 1、以实际为基础出发点，把知识点串联在实际生活中。
2、以基础知识为主，向更深的层次去延伸。
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《植物光合作用的发现》
教材分析 由上一节内容导入，之前讲的是绿色植物的一生，所以本章节开始就进入植物光合作用。而学习内容就是绿色植物光合作用发现的过程、绿色植物光合作用发现的意义和绿色植物光合作用的概念及表达方式。学习本小结知识也是为之后关于植物光合作用的知识理解做铺垫，了解到熟悉一个事物必须从探究到发展历程说起。
教学重点：说出光合作用的发现过程
解释发现光合作用的实验的原理
说明光合作用发现的意义
教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理
教学目标 知识与技能：1、说出绿色植物光合作用发现的过程；2、解释发现光合作用的实验的原理；3、尝试说出光合作用的概念和光合作用发现的意义
过程与方法：让学生自主的阅读思考光合作用发现的三个实验，培养学生自主学习的能汇力、逻辑思维能力和语言表达能力。
情感态度与价值观：体会科学家进行科学探究的科学精神
学生学习能力分析 初中生众所周知处于叛逆期，对很多事情好奇但是倔强，有的时候又有点自以为是；对于生物学科的学习好多学生认为所占比例不是很大不愿意自觉学习，所以课堂上的引导变得很重要，他们注意力集中的时间不会很长，所以我们得中充分做好课程学习计划，用比较新颖和活力的方式来引起他们的兴趣；而且需要关注每个学生，有的学生走神几分钟，整堂课就处于置身事外的感觉，所以教师的注意力还要从教学上移动到学生身上。
教学策略选择与设计 1讲授法与讨论法相结合让学生认识和了解光合作用的发现；
2采用现代化的教学手段,从本节课的实际出发,使用多媒体,将各实验示意图用多媒体课件来展示,从而增强直观效果。
教学过程 欣赏几幅关于“太阳”的优美风景画，让学生感受到大自然的美丽。
然后提出问题：如果有一天，太阳突然消失了，哪种生物最先灭亡？
那什么是光合作用呢？今天就让我们回到17世纪，和科学家们一起来探究：植物光合作用的发现。
输送血液的泵心脏教学反思
输送血液的泵心脏教学反思
输送血液的泵心脏教学反思篇一：输送血液的泵──心脏 教学
设计及反思
输送血液的泵──心脏 教学设计及反思 心脏是人体的重要器官之一，是输送血液的泵。其特殊性在于
它能够自动地有节律地收缩和舒张，推动血液按照一定的方向流动。这节课知识点和难点较多，如何在短短一节课的时间里使学
生对心脏有充分的认识，需要教师认真作好教学设计。
1 确定教学目标和知识重、难点 1.1 从知识、能力、情感3个方面确定教学目标
1）能够描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观； 2）通过对心脏的实验探究，发展学生的观察能力、 思维能力和
语言表达能力；
3）明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。 1.2 教学重点 描述心脏的结构和功能
1.3 难点 观察新鲜的猪的心脏，理解心脏的结构和功能相适应的观点。
2 课前准备
2．1 准备有关的实验材料 1）选用带有部分血管新鲜的猪心脏，在实验前解剖好，沿着室间沟1 cm处分别剖开左心室壁和右
心室壁，露出4个腔，以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。
2）准备好相应的用具：一次性手套，解剖剪，解剖刀，镊子，解
剖针，解剖盘及纱布等。
2．2 搜集信息，查阅资料 1）学生方面: ①学生在课下搜集与心有关的能够体现人情感方面的词语。②提出一些关于心脏的问
题，如心脏病是怎么回事，心脏为什么能不停地跳动，为什么紧张时心跳加快??学生带着自己的问题查找资料，或向医生请教。
③分成5个大组，统计本组每人心率，计算平均值、最高和最低
值。 2）教师方面: ①准备心脏跳动的课件；②心脏收缩和舒张的动画；③瓣膜工作动画；④经过加工处理的心脏模式图；⑤相
应的课件。 3 教学策略
3．1 小组探究，明确心脏的结构 根据学习目标所示，设计5
个探究方案，学生分成5个组，每组选择其中一个方案进行探究。每4个人为一小组，具体探究哺乳动物猪的心脏结构。
3.2 交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点 各组之间在观察后要进行充分的表达和交流。大家集思广益，发挥集体智
《输送血液的泵—心脏》第二课时教案(8篇)
1 《输送血液的泵—心脏》第二课时教案（8篇）
输送血液的泵心脏教学设计 篇一
一、知识、能力、情感目标
1)能够描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观。
2)通过心脏的探究实验，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
3)明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。
二、教学重点描述心脏的结构和功能
三、教学难点观察新鲜的猪的心脏，理解心脏的结构和功能相适应的观点。
四、导入：
师说：随着人们生活水平的提高，越来越重视自己的身心健康，开始天天运动，锻炼身体。你知道身心包括什么吗？
生说：身体和心脏。
师说：很好。平时你对心脏了解多少呢？谁起来说一说。
生说：心脏就象泵一样将血液输送到全身各处。心脏有两个心房和两个心室构成。心脏是血液循环的动力器官等。
师说：很棒，看来同学们对心脏的了解还真不少。这节课我们就以猪的心脏为例，来学习人的心脏的结构和功能。
五、新授：
2 师说：我们先来做个小游戏，每人做10个深蹲起的动作。请同学们起立，前后左右分散开，开始1、2、3、……10停，回到原位，然后手捂胸部摸到心脏的位置，感受心脏的跳动，你感觉到了吗？心脏是怎样跳动的？
生说：心脏是一收一缩地运动的。
师说：（展示人的内脏结构图）这就是心脏的跳动，心脏跳动一次，就是心脏收缩和舒张一次，心脏在一分钟内跳动的次数就是心率。成年人的心率平均为75次/分。刚才你感觉到心脏在你身体的哪个腔跳动？
生说：胸腔。
师说：位于胸腔中部，偏左下方，在两肺中间。
师说：心脏的大小和形状像我们吃过的哪种水果？
生说：桃子。
师说：因此，心脏呈什么形状？
生说：桃形。
师说：举起你的拳头放在胸部，你心脏的大小就和你的拳头差不多。