2011课标解读
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• 关于各类群的主要特征：主要从外部形态 上比较，能区分出各个类群即可。不能从 外部形态、内部结构、生理、生殖和发育 等方面全面讲述，也不可能展现从低等到 高等各器官系统的进化脉络。 • 代表动物和其他种类的关系：前者简要， 后者丰富。 • 各类群动物与人类的关系：分开讲述，但 要避免重复。让学生多参与补充教材内容
“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的 达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和 课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心 的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的 知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解 和应用以及分析、综合等思维能力。
关于评价建议
• 从评价的方式上，明确提出“倡导评价方 式的多样化”，重视表现性评价。
增加动物类群内容的意义
• 让学生对生物界的全貌有较全面的认识， 避免对动物重要性认识不足的误导。 （“课程设计思路”中删除了“绿色植物和 人是生物圈中作用最大的两类生物”） • 增进对动物与人类关系的认识，为学习生 物多样性的保护等内容打基础。 • 为学习生物的进化内容打基础。
教学中如何把握动物类群内容
什么是科学概念？
科学概念是人类在长期的社会实践和科学研究中形 成的，对学生来说，是经过专门教学获得的。科学概 念是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是 一种经过科学抽象的理性概念。
概念的内涵 概念所描述对象的本质特征。 例如 “ 种子” 这一概念的内涵是“ 裸子植物和被子植物的 繁殖体，由胚珠发育而来” 。 概念的外延。 概念成立的范围和条件, 例如“ 种子”这一 概念的外延则包括松子、菜豆种子、苹果种子 等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英随风吹走 的果实。
倡导探究学习
01版（学习方式改变）
凸显重要概念的传递
11版的特点
两个版本是学习方式和过程与结果要 求的对接高度一致
修订后课标的特点
• 在课程宗旨、理念、目标、内容框架及学生学习 方式等重大、思路和内容框架等方面保持稳定， 不做颠覆性的改变、以巩固生物学课程改革取得 的成果
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理 • 更具可行性
关于课程性质
• 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些 是生物学课程性质的重要决定因素。
关于课程性质
• 2011版： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法。生物学课 程期待学生主动地参与学习过程，在亲历 提出问题、获取信息、寻找证据、检验假 设、发现规律等
“生物体的结构层次”主题下的 重要概念
• 细胞是生物体结构和功能的基本单位 • 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细 胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 • 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构， 例如叶绿体和细胞壁。 • 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类 的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 • 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成 • 多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、 组织、器官（系统）和生物个体。
科学概念的内涵、外延和例证中的任 一部分出现问题，都有可能导致前科 学概念。（与普遍接受的术语的科学 理解不同的概念，相比错误概念否定 的意味要少些，通过长期的积累而形 成的对事物非本质的认识）
“有时在水中生活，有时上陆地 生活的是两栖动物”、“人是由 猴子变来的”、“绿色植物白天 只进行光合作用，晚上才进行呼 吸作用”、“动脉中流的是动脉 血，静脉中流的是静脉血”就是 典型的前科学概念。
关于课程性质
• 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定 的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关于课程性质
• 2011版：生物科学是自然科学中的基础学 科之一，是研究生命现象和生命活动规律 的一门科学。它是农林、医药卫生、环境 保护及其他有关应用科学的基础。生物科 学经历了从现象到本质、从定性到定量的 发展过程，并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育生物学课程标准 （2011年版）解读
中学生物学课程标准设计的背景
• 当今国际上 知识教学包括本学科领域中的 重要概念和跨学科的重要概念 • 国际上科学教育发展迅速，关注科学实践， 强调学科知识的学习（中国的特点：知识 性学习） • 对学生学习科学的研究结果助推了科学教 育的发展
我国2011版初中生物学课程标准有 标志性的进步
“生物与环境”主题的重要概念
• 生物与环境相互依赖、相互影响。 • 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动 物、微生物以及非生物环境。 • 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为 生产者、消费者和分解者。 • 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化 学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解 者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 • 生物圈是最大的生态系统。
“收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为 “观察人或动物的某些反射活动，说明其意义” •具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能 量”，“所有”改为“许多” •“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物 是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。 •其他细节修改
调整部分条目的目标行为动词
• 说明显微镜的基本构造和作用 “说明”改为“说出” • 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 “解释”改为“举例说出” • 形成生物进化的观点 “形成”改为“认同” 总之，降低了要求
案例集中移到最后作为附录
• “案例”改为“教学与评价实例”。 • 删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”
重要概念的特点
• 是课程内容中重要知识内容的提炼 • 以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表 述。重在让学生理解概念，明确理解的程 度。
百度文库
如何认识50条重要概念
• 这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要 知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的 名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概 念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛 • 不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区 分。 • 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑 联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 • 还要区分事实性知识与概念性知识，正确处理二 者的关系。（。。。）
课程性质变化要点
• 强调了生物学课程作为一门自然科学课程， 应当展示生物学的基本内容，反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科 学教育课程：不仅习得科学知识，还要领 悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学 知识，而是通过亲身参与探究过程，习得 知识，体验过程，领悟方法，训练思维， 养成科学态度，提高科学探究能力和终身 学习的能力。
终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定 性评价相结合。 除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等 任务表现性方式进行评价。 保留实验稿中“档案夹”方法。
谢谢大家！
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
修订课标的主要变化
• • • • • 一、课程性质的表述 二、内容标准（课程内容） 三、教学建议 四、教材编写建议 五、评价建议
一、关于课程性质
• 实验稿的表述：生物科学是自然科学中的 基础学科之一，是研究生物现象和生命活 动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、 渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学 的基础。生物科学经历了从现象到本质、 从定性到定量的发展过程，并与工程技术 相结合，对社会、经济和人类生活产生越 来越大的影响。
• 写出两个重要概念 • 你写出的概念是下面哪种 A 酶、生态系统、细胞呼吸 B 细胞呼吸就是糖的氧化 C 细胞呼吸从糖酵解开始 D酶的催化性极高，酶有专一性，酶的作用 受许多因素影响
• 术语不等同概念，但术语可以指代概念 • 定义常常不能涵盖概念性知识字教学中的 全部要求
什么是概念？ 如很多大哲学家所坦承，“概念”这个概 念其实很难说清。 共同具有某些特征或属性的事件、物体或 现象的抽象概括，是一种由相近、相似的 事物、想法、物体或人所组成的集合
三、关于教学建议
• 增加关于概念教学的建议 强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学 方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、 讨论等。 强调恰当处理概念与事实的关系，前科学 概念与科学概念的关系
四、关于评价建议
• 从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力 和情感两方面评价建议的做法，增加了关于 知识目标达成情况的评价建议：
重视概念与倡导探究的关系
• 概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维 的细胞。 • 思维能力是探究能力的核心。 • 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与 新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己 探究来解决。 • 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目 标之一。 • 可见二者具有高度关联性和一致性。
二、关于内容标准（课程内容）
• • • • • 强调重要概念 增加动物类群 调整部分条目的目标行为动词 案例集中移到最后作为附录 其他变化
强调重要概念
• 在“课程内容”的十个一级主题中，都列 出了本主题的重要概念。 • 对重要概念以描述概念内涵的形式进行描 述。
强调重要概念
• 实际上是强调核心概念。 • 什么是重要概念：“生物学重要概念处于 学科中心位置，包括了对生命基本现象、 规律、理论等的理解和解释，对学生学习 生物学及相关科学具有重要的支撑作用”
增加动物类群
• 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 • 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳 类等）的主要特征以及它们与人类生活的 关系。
增加动物类群
• 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、 扁形动物、线形动物、环节动物、软体动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、 爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。
其他变化
• “学习目标的说明”补充了新的目标动词 知识性目标动词中补充了“写出、估计” 技能性目标动词中补充了“进行、制作” • “内容标准”改为“课程内容”，“具体 内容标准”改为“具体内容”。 • 调整活动建议 增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施 肥”“调查当地有关食品安全的实 例”“收
其他变化
“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的 达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和 课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心 的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的 知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解 和应用以及分析、综合等思维能力。
关于评价建议
• 从评价的方式上，明确提出“倡导评价方 式的多样化”，重视表现性评价。
增加动物类群内容的意义
• 让学生对生物界的全貌有较全面的认识， 避免对动物重要性认识不足的误导。 （“课程设计思路”中删除了“绿色植物和 人是生物圈中作用最大的两类生物”） • 增进对动物与人类关系的认识，为学习生 物多样性的保护等内容打基础。 • 为学习生物的进化内容打基础。
教学中如何把握动物类群内容
什么是科学概念？
科学概念是人类在长期的社会实践和科学研究中形 成的，对学生来说，是经过专门教学获得的。科学概 念是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是 一种经过科学抽象的理性概念。
概念的内涵 概念所描述对象的本质特征。 例如 “ 种子” 这一概念的内涵是“ 裸子植物和被子植物的 繁殖体，由胚珠发育而来” 。 概念的外延。 概念成立的范围和条件, 例如“ 种子”这一 概念的外延则包括松子、菜豆种子、苹果种子 等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英随风吹走 的果实。
倡导探究学习
01版（学习方式改变）
凸显重要概念的传递
11版的特点
两个版本是学习方式和过程与结果要 求的对接高度一致
修订后课标的特点
• 在课程宗旨、理念、目标、内容框架及学生学习 方式等重大、思路和内容框架等方面保持稳定， 不做颠覆性的改变、以巩固生物学课程改革取得 的成果
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理 • 更具可行性
关于课程性质
• 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些 是生物学课程性质的重要决定因素。
关于课程性质
• 2011版： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法。生物学课 程期待学生主动地参与学习过程，在亲历 提出问题、获取信息、寻找证据、检验假 设、发现规律等
“生物体的结构层次”主题下的 重要概念
• 细胞是生物体结构和功能的基本单位 • 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细 胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 • 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构， 例如叶绿体和细胞壁。 • 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类 的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 • 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成 • 多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、 组织、器官（系统）和生物个体。
科学概念的内涵、外延和例证中的任 一部分出现问题，都有可能导致前科 学概念。（与普遍接受的术语的科学 理解不同的概念，相比错误概念否定 的意味要少些，通过长期的积累而形 成的对事物非本质的认识）
“有时在水中生活，有时上陆地 生活的是两栖动物”、“人是由 猴子变来的”、“绿色植物白天 只进行光合作用，晚上才进行呼 吸作用”、“动脉中流的是动脉 血，静脉中流的是静脉血”就是 典型的前科学概念。
关于课程性质
• 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定 的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关于课程性质
• 2011版：生物科学是自然科学中的基础学 科之一，是研究生命现象和生命活动规律 的一门科学。它是农林、医药卫生、环境 保护及其他有关应用科学的基础。生物科 学经历了从现象到本质、从定性到定量的 发展过程，并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育生物学课程标准 （2011年版）解读
中学生物学课程标准设计的背景
• 当今国际上 知识教学包括本学科领域中的 重要概念和跨学科的重要概念 • 国际上科学教育发展迅速，关注科学实践， 强调学科知识的学习（中国的特点：知识 性学习） • 对学生学习科学的研究结果助推了科学教 育的发展
我国2011版初中生物学课程标准有 标志性的进步
“生物与环境”主题的重要概念
• 生物与环境相互依赖、相互影响。 • 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动 物、微生物以及非生物环境。 • 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为 生产者、消费者和分解者。 • 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化 学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解 者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 • 生物圈是最大的生态系统。
“收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为 “观察人或动物的某些反射活动，说明其意义” •具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能 量”，“所有”改为“许多” •“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物 是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。 •其他细节修改
调整部分条目的目标行为动词
• 说明显微镜的基本构造和作用 “说明”改为“说出” • 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 “解释”改为“举例说出” • 形成生物进化的观点 “形成”改为“认同” 总之，降低了要求
案例集中移到最后作为附录
• “案例”改为“教学与评价实例”。 • 删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”
重要概念的特点
• 是课程内容中重要知识内容的提炼 • 以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表 述。重在让学生理解概念，明确理解的程 度。
百度文库
如何认识50条重要概念
• 这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要 知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的 名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概 念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛 • 不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区 分。 • 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑 联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 • 还要区分事实性知识与概念性知识，正确处理二 者的关系。（。。。）
课程性质变化要点
• 强调了生物学课程作为一门自然科学课程， 应当展示生物学的基本内容，反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科 学教育课程：不仅习得科学知识，还要领 悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学 知识，而是通过亲身参与探究过程，习得 知识，体验过程，领悟方法，训练思维， 养成科学态度，提高科学探究能力和终身 学习的能力。
终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定 性评价相结合。 除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等 任务表现性方式进行评价。 保留实验稿中“档案夹”方法。
谢谢大家！
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
修订课标的主要变化
• • • • • 一、课程性质的表述 二、内容标准（课程内容） 三、教学建议 四、教材编写建议 五、评价建议
一、关于课程性质
• 实验稿的表述：生物科学是自然科学中的 基础学科之一，是研究生物现象和生命活 动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、 渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学 的基础。生物科学经历了从现象到本质、 从定性到定量的发展过程，并与工程技术 相结合，对社会、经济和人类生活产生越 来越大的影响。
• 写出两个重要概念 • 你写出的概念是下面哪种 A 酶、生态系统、细胞呼吸 B 细胞呼吸就是糖的氧化 C 细胞呼吸从糖酵解开始 D酶的催化性极高，酶有专一性，酶的作用 受许多因素影响
• 术语不等同概念，但术语可以指代概念 • 定义常常不能涵盖概念性知识字教学中的 全部要求
什么是概念？ 如很多大哲学家所坦承，“概念”这个概 念其实很难说清。 共同具有某些特征或属性的事件、物体或 现象的抽象概括，是一种由相近、相似的 事物、想法、物体或人所组成的集合
三、关于教学建议
• 增加关于概念教学的建议 强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学 方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、 讨论等。 强调恰当处理概念与事实的关系，前科学 概念与科学概念的关系
四、关于评价建议
• 从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力 和情感两方面评价建议的做法，增加了关于 知识目标达成情况的评价建议：
重视概念与倡导探究的关系
• 概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维 的细胞。 • 思维能力是探究能力的核心。 • 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与 新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己 探究来解决。 • 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目 标之一。 • 可见二者具有高度关联性和一致性。
二、关于内容标准（课程内容）
• • • • • 强调重要概念 增加动物类群 调整部分条目的目标行为动词 案例集中移到最后作为附录 其他变化
强调重要概念
• 在“课程内容”的十个一级主题中，都列 出了本主题的重要概念。 • 对重要概念以描述概念内涵的形式进行描 述。
强调重要概念
• 实际上是强调核心概念。 • 什么是重要概念：“生物学重要概念处于 学科中心位置，包括了对生命基本现象、 规律、理论等的理解和解释，对学生学习 生物学及相关科学具有重要的支撑作用”
增加动物类群
• 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 • 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳 类等）的主要特征以及它们与人类生活的 关系。
增加动物类群
• 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、 扁形动物、线形动物、环节动物、软体动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、 爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。
其他变化
• “学习目标的说明”补充了新的目标动词 知识性目标动词中补充了“写出、估计” 技能性目标动词中补充了“进行、制作” • “内容标准”改为“课程内容”，“具体 内容标准”改为“具体内容”。 • 调整活动建议 增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施 肥”“调查当地有关食品安全的实 例”“收
其他变化