2011版新课程标准解读
2011年版初中科学课程标准解读
2011年版初中科学课程标准解读一、背景2011年版初中科学课程标准是由教育部发布的指导初中科学教学的标准文献，它的出台旨在培养学生扎实的科学基础知识、科学思想和实践能力，以便促进学生成为具备创新能力和实践能力的复合型人才。
二、主要内容初中科学课程标准的核心在于培养学生的探究精神和实践能力，打破课本的束缚，让学生在研究科学知识的同时，通过实验与实践，发现问题，探究问题，并且进一步提高科学素养。
该标准主要包括五个方面的内容：科学概念、科学思想方法、科学技能、科学应用、科学态度与价值观。
- 科学概念：科学知识的核心教育内容，强调学生对科学知识的系统性研究。
- 科学思想方法：指的是让学生掌握科学实验的基本方法，发现、分析、解决科学实验中出现的问题等。
- 科学技能：包括使用科学工具、实验操作和信息采集与处理等，旨在培养学生的实践能力和应用能力。
- 科学应用：主要是让学生掌握科学知识的实际应用，培养学生的实践能力。
- 科学态度与价值观：强调在研究科学的同时，培养学生的科学探究精神，灌输正确的科学世界观和科学价值观。
三、实施建议为了让学生更好地研究和应用初中科学课程标准，我们可以从以下几个方面入手：- 组织各类科学实验和活动，让学生在实践中培养科学思想和实践能力；- 培养学生对科学的兴趣和热爱，让学生在科学知识的研究中体验到快乐和乐趣；- 加强学生的科学素养教育，让学生形成正确的科学态度和价值观；- 制定科学教学计划，统筹设计科学教学内容和教学方法，合理安排教学时间，确保学生的科学教育质量。
本文简要介绍了2011年版初中科学课程标准的主要内容和实施建议。
初中科学课程标准的出台，将为初中科学教育提供更加系统和规范的指导，同时也让我们看到了未来培养具有实践能力和创新能力的中小学生的光明前景。
《义务教育数学课程标准》(2011版)解读
与2001年版相比，数学课程标准从基 本理念、课程目标、课程内容到实施建议 都更加准确、规范、明了和全面。 下面我们就2011修订版与2001版课标 相比较所体现出的变化具体的进行解读。
一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、 内容标准和课程实施建议。 2011年版：前言、课程目标、课程内容 和实施建议，并有附录。把其中的“内容标 准”改为“课程内容”。前言部分由原来的 基本理念和设计思路，改为课程基本性质、 课程基本理念和课程设计思路三部分。
《义务教育数学课程标准》（2011年版） 解读——小学数学
关于修订工作的几点说明
2001年，在国务院的直接领导下，教育部 启动了基础教育课程改革，颁布了义务教 育20个学科课程标准（实验稿）。 按照改革工作的总体部署，2003年开始组 织课程标准修订工作，2011年3月，基本 完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制 义务教育数学课程标准（修改稿）》。
1.提纲挈领，领悟课标。 （1）理解课标理念 （2）明确“四基”要求 （3）正确处理“四个关系” （4）掌握四个领域内容调整 （5）提高“四个问题”能力（ （6）领悟10个核心关键词的内涵和外延
2.依据课标，找出差距。 （1）改变教学中的“十多十少“现象 ●课程理念知道多，理解落实比较少； ●关注教学情景多，创设有效情景少； ●关注教学形式多，关注教学实效少； ●操作实践活动多，有效探究活动少； ●师生互动废话多，启发引导语言少； ●课堂无效活动多，学生必要练习少； ●教学设计拼凑多，个性创新设计少； ●现代媒体运用多，优化整合运用少； ●关注表面知识多，领悟思想方法少； ●学生参与活动多，积累活动经验少。 （2）克服课堂教学中的“四个满堂” ●满堂问●满堂动●满堂放●满堂夸 （3）避免教学中的“四个虚假“ ●虚假地自主学习 ●虚假地合作交流 ●虚假地自主探究 ●虚假地情感、态度、价值观的渗透
语文课程标准(2011年版)解读
生：再看那每隔三百米诮的一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打 仗的时候，城台之间可以呼应，那时候谁有这么好的设计本领呢？ 我太佩服了！
…… 师：同学们飞扬着智慧的话语，可是作者为什么不像我们一样写 这么多的内容呢？ （生陷入深思） 生：单看那数不清的条石，已经让我们无比赞叹了，更不用说其 他的了。 生：一个“单看”，就能让我们产生无穷的想象，长城简直就是 伟大的奇迹。 ……
我们的生命只有一次，但我们如能正确 地运用它，一次足矣。
生：我好像听到漓江的水哗哗响。
4、课堂生成
生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿
得像无瑕的翡翠，翡翠是什么？ 生：是玉石。 师：是玉石，这种玉石是很绿的，玉石上面如果有一个斑
，那叫什么？ 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑点的叫什么？ 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美 。现在请女同学
策略——语文课堂教学的核心
关于阅读教学
（呈现一节语文课的构成要素）
1.课前交流 2.新课导入 3.课堂提问 4.课堂生成 5.课堂拓展 6.课堂评价 7.课堂结课
1.课前交流
特级教师于永正的一次异地公开课的课前交流片段： 师：刚才主持人介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？ 生：你叫于老师。 师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想 法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语 言运用能力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交 流往1息0体写，的。．8．验作初 能学能和，步力会具想 发学，使体法 展会 积用明。 书运 极常确能 面用 尝用、根语口 试的文据言头运语从需运语用文字要用言新工顺，能文技具地运力明术书表用。地和。达常进多初自见行种步己的人媒具的表际 体备见达沟 学搜闻方通 习集、式和 语和社 文处会 。理交信 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表
课程标准(2011年
• 先认先写”基本字的理念符合汉字学习的
规律，反映出对传统识字写字教学经验的 借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的 ‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练 习基本笔画，基本部件，基本结构，为写 复杂的字练基本功作准备呢！”
• “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”
的要求贯穿整个义务教育阶段。
• 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的
小学语文新旧课程标准比较 与解读
武安市教研室 郝贵芳
2012– 9–28
一、《语文课程标准（2011年版）》 修订的指导思想和整体思路
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，
是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用， 包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文 学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界， 经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术 迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言 生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的 继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时 代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、 创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化 选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出 了新的课题。
• 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， • 第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
• 写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， • 第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况 •
的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字 表· 字表一”为依据。 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书 写流利。
•
文学作品的阅读
• 第一学段的相关目标：阅读浅近的童话、寓言、
故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。
义务教育学科课程标准(2011年版)解读
义务教育学科课程标准(2011年版)解读义务教育学科课程标准(2011年版)解读1、前言- 介绍本文档的目的和重要性- 引述相关政策和法规作为背景2、总则- 阐述义务教育学科课程标准的性质和作用- 解释学科课程标准的制定原则和方法3、基础知识与技能- 对义务教育学科课程中涉及的基础知识和技能进行详细解读- 强调知识和技能结合的重要性4、课程设置与实施- 解释学科课程的设置原则和框架- 阐述学科课程的实施方法和步骤- 提供实施课程的相关指导和建议5、评价与考核- 解读学科课程的评价与考核体系- 强调多元化评价方法的重要性- 提供评价与考核的指导原则和方法6、师资队伍建设- 强调师资队伍建设的重要性- 提供师资培训和发展的相关指导和建议7、学科课程建设与教材编选- 阐述学科课程建设的目标和原则- 提供教材编选和使用的指导原则和方法8、课程资源与教学条件保障- 强调课程资源和教学条件的重要性- 提供保障课程资源和教学条件的相关指导和建议附件：本文档涉及的附件包括：- 学科课程标准相关文件附件- 参考资料和研究报告附件法律名词及注释：1、义务教育：国家法律规定的对应年龄段的学生必须接受的基本教育阶段。
2、学科课程标准：针对各学科的教学内容、教学目标和教学方法的规定。
3、师资队伍建设：指通过培训、选拔和考评等措施，加强教师队伍素质的提升和教师职业发展的支持。
本文档的撰写旨在提供对义务教育学科课程标准(2011年版)的详细解读，以帮助教育工作者和相关人士更好地理解和实施这一标准。
附件提供了相关文件和资料，法律名词及注释部分对涉及的法律术语进行了解释。
2011年版义务教育各学科课程标准解读
2011年版义务教育各学科课程标准解读小学语文本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。
如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。
再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。
还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。
“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。
本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。
依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。
我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。
2011年版初中历史课程标准解读
2011 年版初中历史课程标准解读摘要：教育部已于2011年底颁布了修订后的初中历史课程标准。
我对这一新课标的解读主要包括以下几个方面。
从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实践反思”四个角度，对2011年版初中历史课程标准作一简单的解读。
关键词：初中历史；课程标准；解读一、历史课程性质1、“思想性”是指历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生分析历史现象和历史事件，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。
例如，通过人类优秀的历史文化成就，培养学生认同中华民族优秀文化传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。
拓展国际视野，树立正确的国际意识。
2、“人文性”指的是，历史课程必须在培养学生初步的人文素质和人文精神方面发挥作用。
例如，历史的“寻根”意识应与学生个性的培养相结合，以增强历史洞察力，发展学生的社会性。
提高学生历史思维能力，提高公民行动能力。
二、内容编排1、2011年版初中历史课程标准中采用的是“点—线”结合的内容编排，“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。
通过“点”与“点”之间的联系来理解线，使学生掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
我认为这是2011版课程内容编排的核心思路。
举例：统一与汉武帝巩固大一统王朝是两个点，而将这些知识点连在一起就成了统一多民族国家的建立与巩固这一条主线。
2、都大体遵循了历史发展的时序性的原则。
强调突出历史发展的基本线索，有利于学生从历史发展的角度上进行历史的认识。
不过如果细究的话，2011年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。
比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义”的学习要求之后，所以学生也容易对科技成就时间的记忆有混淆。
1.展示历史发展的基本进程，简单来讲就是不只涉及某个历史事件的某个领域，而是对呈现出历史发展进程的基本进程和总体面貌，我的理解就是，例如我们再讲某个历史阶段的时候也是经济发展、政治制度、文化繁荣、民族交往全面阐述，例如教材中对唐朝的学习。
音乐课程改革新的里程碑——《义务教育音乐课程标准(2011年版)》深度解读(一)
音乐教学得 到新 的升华 。这种转 变还使音乐教师从传统 的角色 中走 出来 ，教学身份得到新 的确认 ，成为学 生音 乐
学 习的引领 者 、促 进者ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、合作者 ，音乐教学 的研究者 、设计 者 ，音乐课程 的建设者 、开发者 。十年来 ，音乐教师 学习 “ 课标 ” ，研究新教材 ，积极开发课程资源 ，已初步形成风气。
亚
文
已走过 十年 的历程 。在这 十年音乐课 改实践 中，全 国
各地 的中小学音乐教学 尝试和体验 了新课 程所带来 的
一
系列新 意 ，音乐课 堂发 生 了一系列新 的变化 ，音乐
教师 收获 了许多音 乐课改新成果 。十年间 ，从音乐教
学实践 的总结及教育部 ２ ０ 、２０ 、２ １ ０ ４ ０ ７ ０ ０年三次征求 的反 馈信息来看 ，广大音乐教育工 作者总体对 《 义务
十年音乐课 改实践 中 ，音乐教育 观念发生 了根本
转变 ： 改变 音乐课 程过 于注 重音乐 知识 传授 的倾 向， 改变基 础音乐教育 的专业 化倾 向和非艺术化倾 向 ； 强 调 以音 乐审美为核 心 ，重 视对音乐 的情 感体验及 对不 同音乐 文化语境和人 文内涵 的认知 ，彰显音乐课程 在 潜移 默化 中培育学 生美好情操 、健全 人格和 以美 育人
教育音乐课程标准 （ 实验稿 ） 》持积极肯定的态度 ，认 同度 和支持率达 ９ ％ 以上。 ５
但是 ，课改不仅是设计一个理想方案 ，更是一种复
杂 的实践过程 。“ 课标 ”实施过程 中会受到多种 因素的 影响 ，这一过程恰恰是我们进一步确认应该做什么和怎 样做的过程 。十年来音乐课改不仅有新 意 、 变化 、 新 新 成果 ，同时也有一些矛盾 、疑问和 困惑。可 以说 ，十年 音乐课改积累了正 、反两方面经验 。因此 ，音乐新课程 将会遵循这样的运行规律 ： 在回顾 、总结和坚持课改十
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XX中学2015年寒假教师继续教育培训
教案
时间：2015年1月24日
地点：XX
参加人员：XX中学全体教师
培训人：XX
主题：2011版新课程标准解读
内容：
一、什么是“新课程标准”？
新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。
这是继2001年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）后，我国义务教育课程改革的又一项重要举措。
•2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出与时俱进，推进课程改革的
任务要求。
•教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
•此次修订主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负、审慎设计等特点。
二、什么是“有效课堂”？
•定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
•目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理。
三、构建“有效课堂”具备的条件
•引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生想学的基础上开展教学。
•指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习。
•采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧。
四、四项内容强化“德育为先”
•修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
•一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
•二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材
内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内
容。
•三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总
体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族
交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
•四是强化了法制教育的内容。
五、三项要求突出能力培养
•我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄
弱。
•为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。
•二是进一步明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学
习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
•三是理科课程强化了实验要求。
六、与时俱进创新课程内容
•课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。
如历史增加了“十六大以来的新成就”。
充分反映了科技进步新成果。
如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。
•一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。
如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
•同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
•容量控制力争实现减负
•在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。
•在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；
有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。