牛津初中英语听力教学研究课题研究结题报告
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告
第 1 页 共 17 页 《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告
《新课程下初中英语课堂有效教学策略的研究》于20xx年11月被审批位省级课题后，我校课题组成员积极行动，围绕着如何提高初中英语课堂的有效性进行研究，取得了很好的收效，现将本课题研究过程及研究成果等做如下报告。
一.课题的提出
1.背景：基础教育课程改革已在全国全面推开几年了，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，而且已取得了巨大的成就。然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。此外，在实际英语教学中，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。我们每个英语教师应不断地反思，教师课堂上是否有多余的言语?教师是否设置了有效的问题?教师的课堂上设计的活动是否有效，是否有效的提高了学生的听说读写能力，达到了最佳的学习效果?由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。因此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?
第 2 页 共 17 页 2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
二、研究的年限、对象及课题的界定
初中化学有效教学的研究课题研究结题报告
《初中化学有效教学的研究》
课题研究阶段性总结
一、课题基本情况
随着教学改革的不断深入，我们清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为，课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程理念下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，在教学工作中也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，学生的各种能力在课堂教学中没有得到很好的发展。这是课改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。据我校教学实际、学生实际和化学学科特点，为促进学生的发展和教师的专业成长，特提出《初中化学新课程有效教学的实践研究》的课题进行研究。旨在以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，以学生为本，全面提高化学课堂教学的有效性，形成我校地方特色的教学框架。
二、课题研究的方法
本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。具体研究方法主要是观察法、问卷调查和访谈法、案例研究法、文献研究法、经验总结法、叙事分析等。如观察法主要用于观察教师教学行为的表现，并以此分析、反思教师行为本身行为背后观念的合理性。
①行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
②文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
③调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨
篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究
开题报告
一、课题研究的背景及意义
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。
新课程背景下的英语课堂教学评价活动
1 新课程背景下的英语课堂教学评价活动
结题报告
新塘边初中课题组 祝仙琴
《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐的统一。所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。现将研究情况与取得的成果汇报如下：
一、课题研究的背景：
外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。 传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。无视“人”的因素；无视学生的兴趣、自信的培养；无视这些人文因素给学生带来的动力。传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，无视对学生行为的评价。往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，无视多种形式的评价，过分强调终结性评价，无视过程性评价。这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。 2 二、现状分析：
1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。
2.评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而无视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very
《如何做好中小学英语教学衔接的研究》结题报告
1 《如何做好中小学英语教学衔接的研究》结题报告
沛县胡寨中学 鹿成亮
一、问题提出的背景
2005年全国中小学全面实施《英语课程标准》，现在，小学与初中彼此独立又相互连接。在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：一是学生难学：学生生源极差，以我教的七（7）班为例，全班共有49名学生，学生没有英语基础，小学没有接触英语（小学阶段应掌握600个左右单词和50多个习惯用语）导致学生对英语学习没有感觉，似懂非懂。进入中学后，面对新教材感到很不适应，难以进入学习角色，他们只好从ABC开始学习，势必浪费时间，缺少新鲜感。所以，我们面对的基本上是“零基础英语”的学生。另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。二是老师难教：初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师对初中六册教材的全貌没有整体的感性认识，对小学的英语教材没有系统了解；使用的新教材虽说是初中起点教材，但显然教材的预备篇内容少，不能弥补小学未学英语之不足。这样，为了突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定将“如何做好中小学英语教学衔接的研究”作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。
二、课题研究的目的意义
1. 希望能从农村英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题与对策，一方面，能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。
初中英语写作教学有效策略研究课题开题报告.doc
初中英语写作教学有效策略研究课题开题报告
题初屮英语写作教学有效策略研究
内容：各位专家、老师T
午好！下面我将课题《初中英语有效策略研究》的 选题、
研究的目标、研究的内容、研究的方法、研究的步骤和计划、预期的成果 与表现形式、
课题研究的组织机构和人员分工、研究的经费及设备条件需要、可 行性分析陈述如下，
请各位专家进行指导。
一、研究的背景和意义
《英语课程标准（实验稿）》对屮学生应掌握的写作技能作出了明确的要求， 要
求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为 短剧；
能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达 自己的见解；
能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文， 叙述事情或表达观
点和态度。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力， 解决实际生活中的问题。
由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中 学生应具备的基木能力之一。
英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。 近儿年来，书面表达在英语考试中从
无到有，且所占比分逐年增加，由原来的 10
分提高到现在的15
分。然而英语写作一
直是初中英语教学的薄弱环爷，学生 的写作技能普遍偏低。学生对于英语写作有点望
而生畏，感到无从下笔，或者即 使下得了笔，也仅仅是简单语川的堆砌，平乏无味，
得不了高分，而且常常出现 中文式的英语。因此，如何有效地提高中学生的英语写作
能力便成了目前中学英 语教学小的一个重要课题。
目前初中英语写作教学中普遍存在的问题有以KW
个方面：来0
教师的教 法问题
和来自学生方面的问题。来自教师的教法问题:1
、忽视学生写作思维能力 的培养;忽视
写作训练的多样化。听、说、读、写分离，忽视了写作训练要与对 话教学、阅读教学、
听力教学等的教学紧密结合，孤立的进行写作能力的培养; 基本上是孤立地教授写作文
法，部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解 上，~味地在语言形式上下功夫，对
学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、川的
“兴趣是英语学习最好的老师”的结题报告
“兴趣是英语学习最好的老师”的结题报告
摘 要： 近年来，英语教学改革逐步深入，教育界乃至整个社会都在大力提倡素质教育。然而，对于基础教育环节中的课堂教学，改革力度不大，在很多课堂上，学生是被动的，而非主动的，是厌学的，而非爱学、乐学的。初中阶段的英语教学由于应试教育和急于求成的思想影响，造成部分学生勉强应试，对英语无兴趣，产生厌倦或畏难情绪。兴趣是最好的老师，如何激发英语学习兴趣，促使学生主动地学习和掌握知识， 成为提高英语成绩的关键，由此，作者确定并实施了提高初中学生的英语学习兴趣的研究。让学生明确学习英语的重要性；加强情感沟通；讲究课堂教学艺术；开展丰富多彩的英语课堂活动是培养中学生英语学习兴趣的主要途径。
关键词： 初中英语教学 学习兴趣 结题报告
一、选题的目的、背景和意义
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的、低效的，当然也是没有创造的。如果能够激发学生学习英语的兴趣，进而把这种兴趣上升为求知欲，则不但省时省力，而且事半功倍，同时，在学生具有了一定的情趣之后，保护好这种兴趣，增强学生对这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。通过研究并学习如何提高英语学习兴趣，使自己和周围的学生深刻地认识到学习英语的重要性，同时引导学生将学到的知识应用到现实生活中。
二、调查问卷分析
2012年2月，为了了解立达中学学生英语学习现状，我对初一学生进行了调查。调查主要采取问卷调查的方式。另外，听取了一些专家意见，经过一个多月的调查研究，结果如下：
问题一：英语这一学科在你心目中比其他学科处于怎样的地位？
你对英语这门课目的拥有的兴趣是：
（ ） 非常喜欢 （ ）比较喜欢
（ ）不太喜欢 （ ）不喜欢
73.5%的学生觉得重要，26.4%的学生觉得一般。英语这门科目在学生心中占重要地位。调查显示学生觉得英语很重要，在将来的生活和工作中是一种交流手段和必要技能。
问题二：你觉得学习英语有趣吗？
以下哪些方式你认为可以提高你目前英语学习的兴趣：
英语课题开题报告如何写(6篇)
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英语课题开题报告如何写(6篇)
英语课题开题报告如何写【篇1】
国家教委新颁布的《初中英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
在中学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节。然而在实际教学中，现实的单词学习及记忆情况却不容乐观，很多学生常常因为记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不会正确地运用它们。因而放弃了英语的学习。学生学习词汇主要集中在反复朗读、机械记忆层面，很少能够上升到理解和运用层面。加之他们由于年龄小的特点，学习目的、动机往往不明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而
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对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。我们认为教会学生巧记英语单词的方法是英语学习的关键，因此，特申请该课题的研究工作。
本课题所界定的“单词教学”是指初中英语单词教学。此课题的研究旨在利用科学的单词教与学的方法，从而克服过去教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使单词的意义和用法的教学，单词的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动初中生记忆英语单词的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
初中英语阅读教学实践与研究[1].doc开题报告
《初中英语阅读教学实践与研究》
初中英语课题研究开题报告
课 题 名 称 《初中英语阅读教学实践与研究》
课 题 主 持 人 姜 峰
所 在 单 位 秦皇岛市青龙满族自治县草碾乡初级中学
研究起止时间 2011年6月至2012年6月
开 题 日 期 2011年6月
初中英语课题开题报告
课 题 名 称：《初中英语阅读教学实践与研究》
课题行政主持人：周宝军，草碾中学校长，本科学历。
课题业务主持人：姜峰，草碾中学英语教师，专科学历。
课 题 组 成 员：姜峰 李春英、朱海荣、徐志诚、申小乔、潘颖华
孙静莉
一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。
近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展， 阅读研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
二、本课题研究的主要思路。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
中小学英语词汇教学研究开题报告 论文 研究报告
《中小学英语词汇教学研究》
·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内）
一、研究现状
美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。如果词汇不足，就会造成交际中的困难。在考试中当我们阅读文章时由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性，在写作和翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔，在会话中也由于词汇量的不足造成词不达意的馗尬。所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。
当前词汇教学的现状与困境1.词汇呈现方式生词的呈现一般在课前进行。首先教师领读生词或让学生听单词录音,学生跟读两至三遍,然后再由学生进行齐读,老师再有选择地纠正发音。随后,教师再用1～2课时将重点词和短语以多媒体课件(幻灯片)的形式呈现出来,让学生记笔记。课后,由学生自行对照词汇表摸索记忆。现行教材的词汇表存在一个弊端,即一个英语单词后跟一个中文意思。这容易给学生造成一种错觉,那就是认为每个英语单词都是与特定的某个汉语一一对应的,而现实的情况则要复杂得多。
二、选题意义和研究价值
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。