中学数学有效课堂提问调查报告
初中数学课堂提问的有效性研究
三、研究结果
1、提问内容缺乏深度和广度
在个案调研中，我们发现许多初中数学教师提出的的问题过于简单，如“这 道题的答案是什么”、“这个公式怎么用”等。这些问题虽有助于巩固学生基础 知识，但忽略了对学生思维能力的锻炼。同时，部分教师未能充分利用提问的机 会，引导学生对问题进行深入探讨。
2、提问方式单一，回答机会不 均等
2、合理的问题难度和候答时间 能够提高学生的学习效果。
3、引导学生进行合作学习和自主探究能够培养他们的自主学习能力。
四、研究方法
本研究采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法相结合的方式进行。
1、文献研究法：搜集与课堂提问有效性及其策略相关的文献资料，进行分 析和总结。
2、问卷调查法：对初中数学教师和学生进行问卷调查，了解他们对课堂提 问的看法和意见。
答机会不均等，导致提问的有效性受到影响。因此，本研究旨在探讨如何提 高初中数学课堂提问的有效性，为一线教师提供有益的参考。
二、研究方法
本研究采用文献综述、个案调研和访谈相结合的方法进行。首先，通过文献 综述了解课堂提问的相关理论和研究成果；其次，选取几所具有代表性的初中学 校，进行个案调研，分析数学课堂提问的现状及问题；最后，通过访谈的方式， 邀请初中数学教师和学生分享对课堂提问的看法和建议。
二、文献综述
近年来，国内外学者对初中数学课堂提问的有效性进行了大量研究。研究主 要集中在提问的频率、质量、难度、方式等方面。研究发现，有效的课堂提问能 够提高学生的学习成绩，培养学生的思维能力和创造力。然而，当前初中数学课 堂提问仍存在一
些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、问题难度不适中、候答时间不足等。
三、研究问题和假设
本研究旨在探讨初中数学课堂提问的有效性和策略，具体包括以下问题： 1、什么样的提问方式更有利于提高学生的思维能力和创造力？
初中数学课例报告——初中数学课堂提问有效性的研究
初中数学课堂提问的有效性研究问题的背景、目的、意义课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。
有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，激发学生的学习积极性，及时获得教学反馈信息,便于调控教学程序，更好地实现教学目标。
但是实际上,教师提出的问题往往缺乏有效性,在有效提问上存在着各种各样的问题。
本研究从我组13位新老教师自身教学经验的研讨以及影子学校学生调查这两个方面出发去深入调查，以课例研修为载体，了解教师在有效提问上普遍存在的问题，以便提出有效的教学建议.目的:课堂教学有效性涉及到的环节较多。
其中学生的有效参与，既是体现学生主体性的一项重要的表现，又是教学是否有效落实的基本环节.怎样使学生有效地参与课堂,关键在于教师提问的效度，教师的提问必须是能激发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师只有根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景、问题形式，有计划性、针对性、启发性地提问，才能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生独立的创造性思维。
所以，要提高课堂教学的有效,必须要从精心设计课堂提问入手进行突破。
意义:在课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。
课堂教学就是让学生在学习知识中不断地体会和领悟其中的思维方法，从而潜移默化地提高自身的文化素养。
这当中，老师不可能替代学生去接受知识，而只能起到一个主要引导者的作用。
那么如何有效地实施这种引导呢？精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，循序渐进的进行正确引导，化难为易，这是实施有效提问的重要途径之一。
二、初中数学课堂提问现状的调查分析现实中，多数数学教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等情况。
而且，即使提问,也多是老师向学生提问，很少有学生提问.爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此，培养学生的问题意识远比培养学生的解答问题能力要重要得多。
中学数学课堂教学调查报告
中学数学课堂教学调查报告调查目的本次调查旨在了解中学数学课堂教学的现状和问题，为进一步改善教学质量提供参考和建议。
调查方法我们采取了问卷调查的方式，共向10所中学的200名学生和20名数学教师发放了问卷。
问卷内容包括学生和教师对数学课堂教学的评价、教学方法是否多样化、学生参与度等方面。
调查结果学生评价根据学生回答的结果，大约有60%的学生对中学数学课堂教学比较满意，认为老师讲解清晰，内容容易理解。
但也有约20%的学生表示对课堂教学不够满意，认为课堂内容过于枯燥，缺乏趣味性。
教师评价从教师的回答中，我们可以看出大多数数学教师采取了传统的板书讲解方式，缺乏多样化的教学方法。
同时，教师也认为学生的参与度不高，缺乏主动性。
学生参与度在问卷中，我们询问了学生是否愿意积极参与数学课堂，结果显示只有少部分学生表示愿意积极参与。
更多的学生表示不太愿意或者感觉不知道如何参与。
改进建议基于以上调查结果，我们有以下改进建议：1. 丰富教学方法：教师应该尝试运用多种教学方法，如案例分析、小组讨论和教学游戏等，提高学生的参与度和教学效果。
2. 引入实践教学：将数学知识与实际生活结合，通过实践活动培养学生的动手能力和解决问题的能力，使学生更好地理解和应用数学知识。
3. 关注学生需求：为了提高学生对数学课堂教学的兴趣，教师应该积极了解学生的需求和兴趣爱好，根据不同学生的特点制定差异化的教学计划。
4. 促进互动交流：教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，营造开放的研究环境，培养学生的思辨和表达能力。
5. 制定评估机制：建立科学的数学课堂评估机制，定期对教学效果进行评估和反思，以不断改进教学方法和内容。
结论本次调查显示，中学数学课堂教学仍然存在着一些问题。
通过采取多样化的教学方法，关注学生需求，促进学生参与度和互动交流，我们相信可以提高中学数学课堂教学的质量和效果。
教师和学校应该共同努力，积极探索适合学生的教学方式，为学生提供优质的数学教育。
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究引言一、提问在数学教学中的重要性1.提问能够激发学生的学习兴趣在数学课堂教学中，老师通过提问能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学知识的兴趣。
当老师提出一个有趣的问题时，学生会觉得好奇并且希望通过思考和探索来找到答案，从而积极参与到课堂讨论中。
2.提问能够促进学生的思维深度通过提问，老师可以引导学生思考问题的本质和内在规律，激发学生的思维深度。
在提问过程中，学生需要运用所学的知识进行思考，并且会有更深层次的理解和应用。
从而促进学生成为主动的学习者和积极的思考者。
在教学过程中，老师通过提问能够检验学生的学习效果，并及时发现学生的问题和困惑。
通过学生对问题的回答，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，进而调整教学策略，有针对性地帮助学生解决问题。
二、提问在数学课堂中的实践策略1.设计多层次的问题在数学课堂教学中，老师可以设计多层次的问题，包括基础问题、提高问题和拓展问题。
基础问题是为了检验学生对基础知识的掌握情况，提高问题是为了引导学生深入思考和应用知识，拓展问题是为了激发学生的创新思维和探索欲望。
通过设计多层次的问题，能够更好地促进学生的学习效果和思维发展。
2.鼓励学生自主提问在数学课堂上，老师不仅可以自己提问，还可以鼓励学生主动提问和讨论。
通过让学生提出问题，不仅能够调动学生的积极性，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
鼓励学生相互之间讨论和解答问题，也能够促进学生的合作学习和交流能力的提升。
3.注重问题的启发性和实际性在提问过程中，老师要注重问题的启发性和实际性。
启发性问题能够引发学生的思考和好奇心，从而激发学生的学习兴趣；实际性问题能够与学生的日常生活和实际问题相结合，能够让学生更好地理解和应用所学的知识。
老师在提问时要注重问题的设计，使问题更具有启发性和实际性。
三、实验研究和结论为了验证以上提问策略的有效性，我们进行了一系列实验研究。
实验结果表明，采用多层次问题设计、鼓励学生自主提问和注重问题的启发性和实际性等提问策略，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深度和提高学习效果。
初中数学课堂有效提问策略的研究报告
初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。
然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。
二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。
研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。
研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。
同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。
未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。
三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。
研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。
四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。
首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。
五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。
初中数学课堂提问情况调查及对策研究
一 袁 延 彬
新课程理念下的课堂 教学是一 种沟通 、 理 解 和 创 新 的 过 程， 它 不再 是 简单 地 把 知 识 装 进 学 生 头 脑 中 ， 而 是 通 过 学 生 积 极 主 动 的思 维 活 动 ， 把 知 识 变 成 自己 的 “ 学识 ” 、 “ 主见 ” 和“ 思 想” ． 毫无疑问 ， 课 堂 提 问 是 实 现 师 生互 动 的 重 要 手段 ， 是 实 现 养探索精神． ３ ． 培养学生的数学交 流能力． 通 过 师 生 之 间 的对 话 交 流
申掌生数理化． 掌研版
可 以培 养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 和 良好 的心 理 素 质 ， 促 进 师 生 之 间 的情 感 交 流 ， 让 学 生 在 回答 问 题 之 后 体 验 成 功 的 快 乐 和
学 习数 学 的无 限 乐 趣 ． ４ ． 可 以 强 化 课 堂 管理 ． 课 堂 上 有少 数 同 学 注 意力 不 集 中 ， 老师 可 提 问 这 些 同 学 ， 但 要注意 不要 因为这些 同学 回答不 出
兴趣．
３ ． 兴趣 性原 则． 教 育 心 理 学告 诉 我 们 ， 当教 学 内容 引 起 学
果； 而 应该 是提 醒 一 下 ， 就 让他坐下 去 ， 让 他 继 续 思 考 老 师 的
Байду номын сангаас
简 单 的 集 体 应 答 取 代 学 生 深 入 的思 维 活 动 ， 形 成 学 生 思 维 的
虚假活泼．
问题 ， 决 不 能一 站到 下 课 ， 这 样 就 失 去 了提 问 的 目的 ． 四、 课 堂 提 问 的 注意 事 项 教 师 的课 堂 语 言 应 以 严 谨 清 晰 、 精 练 准 确 而 被 学 生 所 喜
初中数学有效教学调查问卷和结果分析报告
初中数学课堂有效教学问卷调查为进一步推进有效教学的研究，提高我校教学工作的有效性，我们面向全校学生开展了此次有效教学问卷调查的活动。
希望通过调查，比较全面和客观地了解我校学生对教学的感受，更好改进教学，提高教学的有效性。
本次问卷调查主要面向全校所有班级的学生，我们在全校每个班随机抽取了名同学参与调查，在全校个班共发放问卷份。
参与调查的学生占到高一年级学生总数的三分之一。
问卷由学生独立填写，不要求署名。
问卷于第二日收回。
共收回有效问卷份，占所发放问卷的94.2%。
在课题组的几位教师努力下，对收回的有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析一、调查问卷1、升入初中几个月后，你觉得你对初中生活适应的程度是：A.很好B.还可以C.有些困难2在语文，数学，英语三门课程中你最喜欢的是：A.英语B.数学C.语文3、你认为以下教学方法中最有效的是A.教师讲授，突破教学重难点B.学生讨论，运用所学知识解决问题C.采取多媒体，进行直观教学D.学生互教，易于接受4、你对教师采取的课前预习方式的态度是A.预习没什么用，在新课前我不怎么预习B.虽然预习有用，但缺乏督促我有时就不预习C.我一般都在新课前预习，能提高听课效果D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5、你认为什么样的课堂最能吸引你A.教师讲的多、知识容量大的课堂B.纪律要求严格的课堂C.幽默的，氛围轻松愉快的课堂D.师生互动、学生讨论多的课堂6、你对老师用多媒体课件上课的观点是A.图文并茂，提高了教学效果B.容量大，提高了教学速度C.要根据教学内容选用，不能滥用D. 还是用黑板好，不支持教师使用7、你对当前推行的导学案的看法是A.对我起到了很好的学习帮助作用，及时调整学习状态B.使用频率太高，应该一个专题一次C.练习题太多了，有点吃不消D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿8、你认为目前最常见的无效教学方式是A.只布置题目，不检查就讲评B.教师一言堂，满堂灌C.组织学生进行的讨论没有实效D.只管完成教学进度，不顾学生接受情况9、你认为影响你对数学学科喜欢程度的最大原因是：A .课堂是否愉悦B.课堂是否开放C.作业是否适量D.喜欢学科内容10、你认为教师在学习中的首要作用是A.督促者，监督学生不能偷懒B. 引导者，帮助我们抓住课程的核心C.指导我们改善学习方法D. 其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿11、你认为教师最重要的素质是A.本专业知识扎实，对考试的研究深入B.指导学生学习方法，关注学生心理状况C.对学生严格要求，督促到位D.热爱学生，对教学充满热情12、你采取的学习方法是A.上课听课、回家做作业，如果有时间就复习B.预习、听课、复习、作业C.也没有什么方法，凭感觉学D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿13、学习的目的是什么A.提升个人素质，多知道点知识和道理B.以后找份好工作，有个好生活C.考大学D.我不知道，父母叫我学的14、你对自己的人生最大的期许是什么A.过得幸福，活得快乐B.考上理想的大学C.报答父母养育之恩D.成为有钱的人15、你最喜欢的教学过程是：A.自主学习→再上课→然后课后复习B.老师先讲→学生练习→课堂测试C.课前预习→教师讲解→学生练习D.学生提出问题→教师解答问题→学生练习二，结果分析分析：大部分学生能过较好的通过小学与初中的过渡，基本适应初中生活，这反应了我校初一工作较好地适应了这一阶段学生的心理生理水平，但在做好全面工作的同时应加强对部分适应困难同学的个性化指导和帮助。
中学数学有效课堂提问调查报告
中学数学有效课堂提问调查报告1. 调查背景和目的中学数学是学生必修课程之一，也是潜在的瓶颈学科，学生课堂期望和实际掌握程度相差较大。
有效的课堂提问有助于学生理解和掌握数学知识，促进学生的思维活跃和参与度。
本调查旨在了解中学数学有效课堂提问的情况，探讨如何优化课堂提问。
2. 调查方法采用问卷调查的方法，针对广州市某中学三年级的数学课程进行调查。
问卷包括学生对老师提问的效果评估、学生对提问回答的参与度、教师提问类型以及对提问策略的评价。
问卷采用五分制分别表示非常满意、基本满意、不确定、不太满意和非常不满意等五种程度。
3. 调查结果共发出问卷160份，回收155份，有效问卷150份，有效率为93.75%。
3.1 效果评估学生对老师提问的效果评估结果如下：满意程度很高比较高一般比较差很差比例 12.0% 38.7% 39.3% 8.0% 1.9%结果显示，有51.9%的学生对老师的提问效果感到比较高或很高，但也有9.9%的学生对此感到很差或比较差。
3.2 学生参与度评估学生对提问回答的参与度如下：满意程度很高比较高一般比较差很差比例 13.3% 46.7% 34.7% 4.0% 1.3%结果显示，有60%的学生对提问回答的参与度感到比较高或很高，但也有5.3%的学生对此感到很差或比较差。
3.3 提问类型老师提问的类型如下：类型比例选择题 23.3%填空题 16.0%解释 20.0%证明 12.0%计算 13.3%其他 15.3%结果显示，老师的提问类型比较多样化，选择题和解释类问题比例较高，其他类型问题占比也不小。
3.4 提问策略评价学生对老师的提问策略评价如下：满意程度很高比较高一般比较差很差比例 11.3% 44.7% 36.7% 5.3% 2.0%结果显示，有56%的学生对老师的提问策略感到比较高或很高，但也有7.3%的学生对此感到很差或比较差。
4. 总结与建议根据以上调查结果，可以看出老师的提问效果比较平均，但仍有部分学生对此表示不满意。
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中学数学有效课堂提问调查报告
中学数学有效课堂提问调查报告
一、调查的背景与目的
随着新课程改革的不断深入，如何提高数学课堂教学效率，是每个数学教师所烦恼和思考的一个问题。
当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。
互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，所以提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段，但不同的提问却有截然不同的教学效果。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此提高农村数学课堂提问的有效性是非常有意义的。
我们于20xx93月份对教师数学课堂提问中的谁来问，要问谁，问什么，怎么问，进行学生及教师问卷调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校教师中的具体实施情况，从而对这一主题进行深入研究。
二、调查对象及方法的确定
调查对象：本校6位数学教师及随机抽取的40名学生
调查方法：问卷调查、听课调查
三、调查结果
教师调查问卷见附件一
学生调查问卷见附件二
教师听课案例记录见附件三
四、分析与思考
（一）、学生调查问卷分析
我校课题小组成员与20xx2月29日星期五随机抽取我校七年级40名同学进行问卷调查，回收份数40份，采取选择和问答形式，调查结果真实有效。
现对调查结果的数据分析如下：
选项
百分比
题号
A
B
C
D
第1题
第2题
第3题
第4题
第5题
第6题
第7题
第8题
第9题
第7题
第8题
第9题
第10题
有趣味性、经过思考能回答的问、与实际生活联系紧密、能更好锻炼自己的
通过调查问卷分析可以看出，学生对课堂提问的形式、课堂提问涉及的内容及教师对学生回答的评价方式期望值较高，同时课堂提问也能很好的反馈课堂效果，然而通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。
课堂中教师常常采用的是简单、随意、重复的提问，学生多数是不敢或不愿回答问题；有些教师的提问过于复杂，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，导致课堂上启而难发的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
（二）、教师问卷分析
我校课题小组成员与20xx2月28日星期四对我校8名数学教师进行问卷调查，回收问卷8份，3月听取我校七年级张坤老师及八年级李辉教师的课。
从《数学教师课堂提问的有效性》教师问卷统计与课堂案例分析来看：存在以下问题：1、教师对有效提问的认识和了解浅显导致提问浮于表面，表面上课堂氛围看似活跃，但学生的理解也浮
于表面，课堂貌似热闹却华而不实。
2、教师在备课时准备不足导致问题未经精心设计，提问过多，只重视提问的数量却忽视质量，收效甚微。
3、有些教师在课堂教学时发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。
久而久之使学生害怕老师的提问，不敢举手回答。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
五、反思与建议
究竟是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要原因有：教师课堂提问缺少精心科学的预设；对学生缺乏研究，课堂提问忽视学生主体地位；对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。
针对当前数学课堂教师提问中存在的问题，我们以为要实现有效提问，避免无效提问，以促使得课堂教学达到最好的教学效果，应把握以下原则：1、教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
2、教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
应从以下几点具体做起：
1.精心设计，注重目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出教学重点。
教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2.难易适度，注重科学性
教师应在深入钻研课标、教材的基础上，针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。
一般说，问题要求的知识和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，则这样的问题太简单。
反之，如果问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，反复思考构建仍无从回答的，则太难。
掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答对不对，要使学生跳一跳，够得着。
3.新颖别致，注重趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。
对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4.循循善诱，注重启发性
启发性是课堂提问的灵魂。
因此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。
要尽量避免单纯的判断性提问（如对不对是不是等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
5.因势利导，注重灵活性
课堂教学是千百万化的。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。
要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
6.正确评价，注重鼓励性
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。
切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。
教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
7.面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。
这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心思考和回答问题。
8.推陈出新，注重开放性
开放性问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不唯一性。
因此，教师不能过于依赖参考书设计的提问，要在理解文本的基础上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、创造性问题。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
而作为一名老师，只有潜心研究学生，把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的
教学实践，才能让我们的课堂问题精当，师生互动，交流充分，迷津点窍，思维活跃，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的有效课堂。
内容仅供参考。