走进苏轼--苏轼诗词赏析教学文案
《走近苏轼》教学范例（范文大全）
《走近苏轼》教学范例（范文大全）第一篇：《走近苏轼》教学范例《走近苏轼》教学范例一、教学目标：1、了解苏轼，走近苏轼。
2、通过品读赏析感悟苏轼。
3、树立正确的人生观、价值观和怎样学习名人。
二、教学重点树立正确的人生观、价值观和怎样学习名人。
三、教学难点：通过品读赏析感悟苏轼。
四、教学课时：一课时五、教学过程：（一）设境激趣，导入课文同学们，我们每个人心中都有自己崇敬的名人。
这些名人可能是伟人、专家、学者……那么，你最崇敬的人物是谁呢？（学生谈感触，各抒己见）。
看来，同学们所崇敬的名人各有不同，今天，老师想把自己一直以来崇敬的名人告诉大家，让我们一起走近苏轼。
（出示课题）（二）简介作者，整体感知1、检查课前搜集。
2、学生展示搜集的资料思考：整体看来，苏轼的一生是怎样的一生？（三）理解“苏轼”，研读赏析1、品读全才的苏轼之诗作代表《饮湖上初晴后雨》及词作代表《明月几时有》。
2、提问补充苏轼的豪放派代表作《密州出猎》等。
3、学习了苏轼的诗词，你的感受是什么？“（方法：先自主思考，后小组讨论，最后展示谈体会）（四）仔细品味，深入了解。
通过苏轼书画作品的简单赏鉴以及民间苏轼的有关知识加深了解和体会。
（五）课后活动整理搜集苏轼的其他名作，品悟。
写出你在进行完这次实践活动的收获与感想。
要求：内容充实，情感真挚，不少于500字。
（七）教师小结通过这节课的学习，我们对苏轼有了一个生动而全面的了解，他是诗词文书法绘画皆绝的千古一人，他也是个凤毛麟角式的人物，他还是个诗、文、书、画无所不能、异常聪明敏锐的文艺全才。
甚至可以说，苏轼带给我们的不仅是崇敬与仰慕，更多的是一种震撼与感动！今天，让我们在了解、品味和感动中启航，用名人的光辉为我们导航！第二篇：走近苏轼走近苏轼——读《苏轼传：智者在苦难中的超越》春色浓如酒之际，读到《苏轼传——智者在苦难中的超越》一书，直欲酩酊数日。
这本书有着泛黄的古旧色调的封面，封面上按藤杖、坐盘石、醉态萧然的画像，以及酣墨淋漓、云烟满纸的题字，对我来说如同故友召唤。
走进苏轼--苏轼诗词赏析电子教案
走进苏轼--苏轼诗词赏析走进苏轼要求：1.分析每一首诗中的意象。
2.挖掘苏轼诗词中意象的共同特点。
3.给这十二首诗词按照苏轼的经历和年代排序。
4.从苏轼的诗词意象看苏轼的经历和情怀。
一．分析每一首诗词当中的意象。
【苏轼经典诗词】1.诗·题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“横看”即正面看，从山前山后看，山横在眼前，所以说横看。
庐山总的是南北走向，横看就是从东面西面看。
“岭”即顶端有道路可走的山，形状长而平。
“侧”即侧看，从侧面看，从山的一端——南端或北端看。
“峰”即山顶端，形状尖而高。
这两句意思是说，横看庐山是雄奇的大岭，侧看则是陡峭的高峰，随着视线的转移，从高处、低处、远处、近处等不同角度去看，景象各不相同。
从写作方法来说，我们可以从“远近、高、低”这些方位词看出诗人采用了移步换景的方法，似乎在诗句中浓缩了一路走来所看到的景象，仅仅用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”把千姿万态的庐山特点概括出来，虽说是“务虚”的笔法，但给人以审美想象的空间。
从审美的角度来说，表面看来是游山所见，是眼前景，其实，诗人是把庐山“岭”与“峰”特征突显出来，目的是为了营造庐山所具有的审美象征意象。
王一川在主编的《文学概论》中说：“文学象征意象是以表达观念、哲理为目的的，以象征为基本艺术手段的具有荒诞性和审美求解性的艺术形象。
”同时指出：“哲理性是象征意象的本质特征。
”可以说，这样的审美象征性意象，往往给人以无尽的想象和思考的空间，而读者在感受这样的意象时，它会启发读者思维，引发读者思考，从而感受或者认识到其中所蕴含的理趣。
2.七绝·惠崇春江晚景竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
诗人先从身边写起：初春，大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，更引人注目的是桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明，向人们报告春的信息。
走进苏轼的词 教学讲义
走进苏轼的词——解读《水调歌头·明月几时有》一、教学构思众所周知，虽苏轼在诗、词、文、书法等方面都颇有成就，但其在词方面的成就要远高于其他。
他对词体进行了全面的改革，使词从音乐的附属品转变为一种独立的抒情诗体。
在前几节课引导学生对苏轼有了一个基本的了解以后，通过对苏轼词的赏析，可以让学生对苏轼有一个更为深刻立体的解读。
《水调歌头﹒明月几时有》作为苏轼词作的名篇，无论是在词创作手法，意境建设，还是思想情感上，都值得学生去了解学习。
通过赏析苏轼的词作，培养学生对于诗词的艺术鉴赏力，以及写作能力，更关键的是，希望通过学习古人的诗词，可以使学生能在那些即使生处绝境也能“一蓑烟雨任平生”的诗人身上得到启迪，获得成长。
二、教学目标1.使学生对全词意思有一个大概的认知；2.使学生对于词的表达内容和情感有一个准确的认知和把握；3.使学生能准确记忆词中一些字词的确切意义，如：子由、琼楼玉宇、绮户、婵娟；4.借由此词，引发学生对于“但愿人长久，千里共婵娟”的简单思考，并有所发。
三、课型课时简单复习+新授课、45分钟四、教学重难点1.重点：学生对于全词思想感情以及人生哲理的学习掌握2.难点：如何让学生能充分了解这首词蕴含的人生哲理，并对此有所思考。
五、教学过程回顾旧知识5~10分钟1.回顾上节课内容：引导学生对于苏轼生平有一个基本回忆，并对几个关键知识点进行提问。
一到两个问题为宜，如：苏轼人生关键的一个人生转折点是在什么事件后？引入新知识2.5分钟以内（已提前让学生抄好这首词，并让其提前查好不认识的字）点名两位学生朗读，全班朗读一遍。
3.讲解词牌名水调歌头5分钟：词牌，就是词的格式的名称。
词总共有一千多个格式，人们为了便于记忆和使用，所以给它们起了一些名字。
这些名字就是词牌。
有时候，因为它们是同一个格式的若干变体，几个格式合用一个词牌；有时候，因为各家叫名不同，同一个格式又有几个词牌。
4.讲解词序：丙辰这里指公元1076年（宋神宗熙宁九年），子由等。
大学语文课苏轼教案
课程名称：大学语文授课对象：本科生课时安排： 2课时教学目标：1. 知识与技能：- 了解苏轼的生平、文学成就及其词作的特点。
- 掌握苏轼词作中的修辞手法和艺术风格。
- 学会鉴赏苏轼的词作，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：- 通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解苏轼词作的内容和情感。
- 培养学生独立思考、批判性思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 体会苏轼词作中所蕴含的爱国情怀、忧国忧民之心。
- 培养学生热爱祖国传统文化，传承民族精神。
教学内容：一、苏轼生平及文学成就简介1. 介绍苏轼的生平经历，重点讲解其在文学上的成就，特别是词作方面的贡献。
2. 分析苏轼词作的特点，如豪放派风格、清新脱俗的语言、丰富的情感等。
二、苏轼词作赏析1. 以《念奴娇·赤壁怀古》为例，分析词中的修辞手法、艺术风格和情感表达。
- 修辞手法：对仗、夸张、比喻等。
- 艺术风格：豪放、清新脱俗、情感丰富。
- 情感表达：对历史的感慨、对人生的思考、对友情的珍视。
2. 以《水调歌头·明月几时有》为例，分析词中的意象、意境和情感。
- 意象：明月、酒、高堂、悲欢离合等。
- 意境：空灵、清新、意境深远。
- 情感：对亲人的思念、对人生的感悟、对命运的感慨。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，就苏轼词作中的某一主题进行深入探讨。
2. 各小组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
教学过程：一、导入1. 播放苏轼的词作朗诵，激发学生学习兴趣。
2. 提问：同学们对苏轼的词作有何了解？请简要介绍。
二、苏轼生平及文学成就简介1. 教师讲解苏轼的生平经历和文学成就，重点介绍其在词作方面的贡献。
2. 学生阅读教材相关内容，加深对苏轼的了解。
三、苏轼词作赏析1. 以《念奴娇·赤壁怀古》为例，分析词中的修辞手法、艺术风格和情感表达。
2. 以《水调歌头·明月几时有》为例，分析词中的意象、意境和情感。
四、课堂讨论1. 学生分组讨论，就苏轼词作中的某一主题进行深入探讨。
苏轼诗词文学欣赏教案
苏轼诗词文学欣赏教案教案标题：苏轼诗词文学欣赏教案教学目标：1. 了解苏轼的生平和文学成就；2. 学习苏轼的代表作品，培养学生对苏轼诗词的欣赏能力；3. 提升学生的文学素养和审美情趣；4. 培养学生的创造性思维和表达能力。
教学内容和步骤：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示苏轼的形象，引起学生的兴趣；2. 向学生介绍苏轼的生平和文学成就，激发学生学习的动机。
二、知识讲解（15分钟）1. 分享苏轼的代表作品，如《东坡乐府》、《水调歌头》等，并简要解读其背后的含义；2. 介绍苏轼的创作风格和文学特点，如婉约派的代表人物，对诗词的创新和发展等。
三、文学欣赏（25分钟）1. 分发苏轼的部分诗词作品给学生，让他们阅读并理解其中的意境和情感；2. 引导学生分析苏轼的诗词语言特点，如运用修辞手法、句式结构等；3. 鼓励学生就苏轼的作品进行个人感受和评价，展示他们对苏轼诗词的理解和欣赏。
四、创作实践（20分钟）1. 提供一些苏轼的诗词题材或写作启示，让学生进行创作实践；2. 引导学生在创作中借鉴苏轼的表达方式和意境创造，培养学生的创造性思维和表达能力；3. 学生可以选择将自己的作品朗读或分享给同学，促进交流和互动。
五、总结和评价（10分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结苏轼的文学成就和对诗词的贡献；2. 针对学生的表现和创作，进行评价和鼓励；3. 提出下节课的预习任务，如继续学习苏轼的其他作品或了解其他文学派别。
教学资源：1. 苏轼的代表作品及相关解读资料；2. 苏轼的诗词作品选集；3. 创作实践的题材或写作启示；4. 图片或视频展示苏轼的形象。
教学评估：1. 学生对苏轼的生平和文学成就的理解程度；2. 学生对苏轼诗词的欣赏能力和表达能力；3. 学生在创作实践中的创造性思维和表达能力。
教学延伸：1. 继续学习苏轼的其他作品，深入了解苏轼的文学风格和思想；2. 探索其他文学派别和代表作品，拓宽学生的文学视野；3. 组织学生进行苏轼诗词的朗诵比赛或创作比赛，提升学生的表达能力和自信心。
教案走近苏轼
教案走近苏轼苏轼是中国古代文学史上的一位伟大的文学家和政治家。
他的文学作品广泛涉及诗歌、散文、书信等多种形式，深受后人的喜爱和推崇。
在教学中，我们可以通过教案的设计，让学生更好地了解苏轼的作品和思想。
1. 教学目标- 了解苏轼的生平和创作背景；- 分析苏轼的文学作品，包括其诗歌、散文等；- 探讨苏轼的文学风格和思想内涵；- 培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
2. 教学内容2.1 苏轼的生平和创作背景- 介绍苏轼的基本情况，包括姓名、生卒年、籍贯等；- 讲述苏轼的家庭背景和受教经历；- 介绍苏轼的官职和政治生涯，包括他的政治理想和变故。
2.2 苏轼的文学作品- 选取苏轼的代表性作品进行解读，包括诗歌、散文等；- 分析苏轼的文学风格和艺术特点；- 探讨苏轼在文学史上的地位和影响。
2.3 苏轼的思想内涵- 分析苏轼作品中蕴含的思想和情感；- 探讨苏轼对社会、人生等问题的思考；- 引导学生思考苏轼的思想对当代社会的启示。
2.4 学生的文学鉴赏和创作能力培养- 提供学生阅读苏轼作品的机会，培养他们的文学鉴赏能力；- 组织学生进行苏轼作品的赏析和讨论，培养他们的分析和表达能力；- 引导学生进行创作，鼓励他们以苏轼的文学风格为参照，发展自己的创作能力。
3. 教学方法和手段- 讲授法：通过讲述和解读苏轼的生平和作品，传授相关知识；- 分析法：引导学生对苏轼的作品进行分析和思考；- 讨论法：组织学生进行讨论和交流，拓展思维；- 创作法：引导学生进行文学创作，提高他们的创作能力。
4. 教学评价- 参与度评价：通过学生的参与程度和态度评价其研究效果；- 作业评价：根据学生的作业完成情况和质量评价其研究成果；- 考试评价：通过考试的形式对学生对苏轼的理解和应用能力进行评价。
以上是一份关于教案走近苏轼的简要设计，通过有效运用教学方法和手段，我们可以使学生对苏轼的作品和思想有更深入的了解，并培养他们的文学鉴赏能力和创作能力。
《苏轼词两首》优秀教案
苏轼词两首教案目标：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。
3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。
4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。
重点难点1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。
2、理解苏轼复杂矛盾的思想。
教案方法：合作探究课时安排：二课时教案过程：第一课时（《念奴娇·赤壁怀古》）`一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
让我们走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇.赤壁怀古》二、词牌：“念奴娇”，词牌名，又叫词调名。
相传念奴是唐天宝年间的一个著名歌女，因其音调高亢悦耳，于是取为调名。
这首词又名为《大江东去》、《大江东》、《酹江月》等，这是取苏轼这首词中的句子为调名。
“赤壁怀古”是题目，是词要咏怀的内容。
这是苏轼被贬黄州团练副使，怀着抑郁的心情游览黄冈城西的“赤壁矶”后所作。
一般认为三国赤壁鏖战的古战场在现在湖北蒲圻。
三、旷达的苏轼：仕途坎坷：“乌台诗案”/ 问汝平生功业，黄州惠州儋州。
思想复杂：外儒内道——儒家的积极入世；道家的超脱出世；佛家的四大皆空。
地——四川眉山字——子瞻号——东坡评——文学家、政治家、书画家成就——北宋成就最高的文学家，开创了词的豪迈之风。
一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼与父苏洵。
弟苏辙合称“三苏”。
旷世奇才：散文：与欧阳修并称“欧苏”，唐宋八大家之一诗歌：与黄庭坚并称“苏黄”词：与辛弃疾并称“苏辛”书法：与蔡襄、黄庭坚、M芾并称“宋四家”绘画：善画枯木怪石，主张神似苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之四、朗读：大江/东去，浪/淘尽、千古/风流人物。
故垒/西边，人道是、三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。
苏轼人物赏析教案
苏轼人物赏析教案教案标题：苏轼人物赏析教案目标：1. 通过学习苏轼的生平和作品，使学生了解苏轼这位文学家的重要地位和影响。
2. 培养学生对苏轼的作品进行文学赏析的能力，提高学生的文学素养和审美能力。
3. 培养学生的写作能力，通过模仿苏轼的作品风格，提高学生的写作水平。
教案步骤：第一步：导入（5分钟）教师通过展示苏轼的画像和一些苏轼的名言，引起学生对苏轼的兴趣，并提问学生对苏轼的了解程度。
第二步：讲解苏轼的生平和作品（15分钟）教师通过讲解苏轼的生平经历、主要作品以及他在文学史上的地位和影响，使学生对苏轼有一个整体的了解。
第三步：文学赏析（25分钟）教师选取苏轼的一篇或多篇作品进行赏析，引导学生从诗词的意境、艺术特点、语言表达等方面进行分析和欣赏。
教师可以通过提问、讨论等方式与学生互动，引导学生深入理解苏轼作品的内涵。
第四步：模仿写作（20分钟）教师给学生提供一些苏轼的作品片段，并要求学生根据苏轼的风格和技巧进行模仿写作。
教师可以提供一些写作指导和范例，帮助学生更好地理解苏轼的写作特点，并培养学生的写作能力。
第五步：总结和展示（10分钟）教师与学生共同总结本节课的学习内容，回顾苏轼的重要性和他的作品特点。
学生可以选择自己最喜欢的苏轼作品进行朗读或背诵，并展示自己的模仿作品。
教学资源：1. 苏轼的生平和作品介绍资料2. 苏轼的诗词作品3. 苏轼的名言和画像图片4. 苏轼的作品模仿范例教学评估：1. 学生对苏轼生平和作品的理解程度，可以通过课堂讨论和提问进行评估。
2. 学生对苏轼作品的赏析能力，可以通过学生的作品模仿和写作评估。
3. 学生对苏轼的影响和重要性的认识，可以通过学生的总结和展示进行评估。
教学延伸：1. 学生可以选择其他文学家或文学作品进行赏析和模仿写作，进一步提高他们的文学素养和写作能力。
2. 学生可以进行苏轼的其他作品的深入研究，了解更多关于苏轼的文学成就和思想。
3. 学生可以组织文学沙龙或朗诵会，与其他同学分享自己的赏析和模仿作品。
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走进苏轼--苏轼诗词赏析走进苏轼要求：1.分析每一首诗中的意象。
2.挖掘苏轼诗词中意象的共同特点。
3.给这十二首诗词按照苏轼的经历和年代排序。
4.从苏轼的诗词意象看苏轼的经历和情怀。
一．分析每一首诗词当中的意象。
【苏轼经典诗词】1.诗·题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“横看”即正面看，从山前山后看，山横在眼前，所以说横看。
庐山总的是南北走向，横看就是从东面西面看。
“岭”即顶端有道路可走的山，形状长而平。
“侧”即侧看，从侧面看，从山的一端——南端或北端看。
“峰”即山顶端，形状尖而高。
这两句意思是说，横看庐山是雄奇的大岭，侧看则是陡峭的高峰，随着视线的转移，从高处、低处、远处、近处等不同角度去看，景象各不相同。
从写作方法来说，我们可以从“远近、高、低”这些方位词看出诗人采用了移步换景的方法，似乎在诗句中浓缩了一路走来所看到的景象，仅仅用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”把千姿万态的庐山特点概括出来，虽说是“务虚”的笔法，但给人以审美想象的空间。
从审美的角度来说，表面看来是游山所见，是眼前景，其实，诗人是把庐山“岭”与“峰”特征突显出来，目的是为了营造庐山所具有的审美象征意象。
王一川在主编的《文学概论》中说：“文学象征意象是以表达观念、哲理为目的的，以象征为基本艺术手段的具有荒诞性和审美求解性的艺术形象。
”同时指出：“哲理性是象征意象的本质特征。
”可以说，这样的审美象征性意象，往往给人以无尽的想象和思考的空间，而读者在感受这样的意象时，它会启发读者思维，引发读者思考，从而感受或者认识到其中所蕴含的理趣。
2.七绝·惠崇春江晚景竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
诗人先从身边写起：初春，大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，更引人注目的是桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明，向人们报告春的信息。
接着，诗人的视线由江边转到江中，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住，抢着下水嬉戏了。
然后，诗人由江中写到江岸，更细致地观察描写初春景象：由于得到了春江水的滋润，满地的蒌蒿长出新枝了，芦芽儿吐尖了；这一切无不显示了春天的活力，惹人怜爱。
诗人进而联想到，这正是河豚肥美上市的时节，引人更广阔地遐想。
全诗洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。
3.七绝·饮湖上初晴后雨水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
这首小诗前两句是描写：写晴天的水、雨天的山，从两种地貌、两种天气表现西湖山水风光之美和晴雨多变的特征，写得具体、传神，具有高度的艺术概括性，以致有人评论说，古来多少西湖诗全被这两句扫尽了。
后两句是比喻：天地之间，人类最灵；人类之中，西子最美。
在前两句描写的基础上，把西湖比做美女西施，说它和西施一样同为天下灵与美的极至，何况又经过淡妆或浓抹的精心打扮呢！然而，极写西湖之美还不是这个比喻的全部奥妙。
历史上有些女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢？这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同收集于网络，如有侵权请联系管理员删除属古越之地；二是西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。
由于这种种原因，苏轼这个妙手偶得的比喻，博得了后人的称道，西湖也就被称作西子湖了。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。
这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩，也表达了作者喜爱西湖。
4.七绝·赠刘景文荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
这首诗写的是初冬的景色。
南宋胡仔：《苕溪渔隐丛话》中说此诗咏初冬景致，“曲尽其妙”。
作者说，虽然秋去冬来，荷尽菊残，但仍是橙黄橘绿的美好时光。
诗中用“傲霜枝”作比，意在歌颂刘景文孤高傲世的高洁品格。
“菊残犹有傲霜枝”，后来有人借用它比喻坚贞不屈的人。
5.词·念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
此词怀古抒情，写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生。
上阕以描写赤壁矶风起浪涌的自然风景为主，意境开阔博大，感慨隐约深沉。
起笔凌云健举，包举有力。
将浩荡江流与千古人事并收笔下。
抒发了词人对昔日英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及词人对自己坎坷人生的感慨之情。
“人生如梦”，抑郁沉挫地表达了词人对怀才不遇的无限感慨。
“一樽还酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全词余音袅袅的尾声6.词·定风波三月三日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹仗芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。
它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。
首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。
“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。
在雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕”即不怕来。
徐行而又吟啸，是加倍写；“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。
首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。
“竹杖芒鞋轻胜马”，写词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。
“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
7.词·浣溪沙游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。
谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
这首词作于苏轼被贬黄州时期。
词的上阕描绘兰溪美景：浸在溪中的兰草的嫩芽，不见泥泞的松间小路，下个不停的潇潇暮雨，婉啭啼鸣的杜鹃，构成了一幅清丽、洁净又富有生机乐趣的图画，抒写出诗人轻松、愉悦、恬然自得的心情，为下文抒怀做了很好的铺垫。
下阕以反诘起句：谁说人生只会变老，不能再次变得年轻？然后即景取喻，道出了富有人生哲理意味的诗句：“门前流水尚能西。
”意思是门前的溪水还能东流转为西行！言外之意，人不应把老视为畏途，只要心态好，老也可变为年轻。
结句又反用白居易的诗意，再次奉劝人们不要叹息年华易逝，人生也会返老还童的。
苏轼在被贬中尚能不以逆境为患，唱出如此乐观的曲调，展现了他旷达的胸怀，给人深刻的启示。
该篇为词人远谪黄州，托收集于网络，如有侵权请联系管理员删除病游清泉寺所作，上片写请泉寺风光，下片融景生情，迸发一段坦荡、乐观、奋发向上的议论。
8.词·浣溪沙簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车。
牛衣古柳卖黄瓜。
酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶。
敲门试问野人家。
全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁。
日高、路长、酒困、人渴，字面上表现旅途的劳累，但传达出的仍是欢畅喜悦之情，传出了主人公县令体恤民情的精神风貌。
这首词既画出了初夏乡间生活的逼真画面，又记下了作者路途的经历和感受，为北宋词的社会内容开辟了新天地。
9.词·江城子十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
这首词运用分合顿挫，虚实结合以及叙述白描等多种艺术的表现方法，来表达作者怀念亡妻的思想感情，在对亡妻的哀思中又糅进自己的身世感慨，因而将夫妻之间的情感表达得深婉而挚着，使人读后无不为之动情而感叹哀惋。
10.词·水调歌头明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙、今夕是何年?我欲乘风归去,惟恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
起舞弄清影,何似在人间?转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨、何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共蝉娟。
这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。
这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。
他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。
到密州后，这一愿望仍无法实现。
这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。
此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。
作此篇兼怀子由。
”很明显，这首词反映了作者复杂而又矛盾的思想感情。
一方面，说明作者怀有远大的政治抱负，当时虽已４１岁，并且身处远离京都的密州，政治上很不得意，但他对现实、对理想仍充满了信心；另方面，由于政治失意，理想不能实现，才能不得施展，因而对现实产生一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。
不过，贯穿始终的却是词中所表现出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。
11.江城子·密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
这首词作于公元1075年（神宗熙宁八年），作者在密州（今山东诸城）任知州。
这是宋人较早抒发爱国情怀的一首豪放词，在题材和意境方面都具有开拓意义。
词的上阙叙事，下阙抒情，气势雄豪，淋淳酣畅，一洗绮罗香泽之态，读之令人耳目一新。
首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。
过片以后，叙述猎后开怀畅收集于网络，如有侵权请联系管理员删除饮，并以魏尚自比，希望能够承担起卫国守边的重任。
结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：总有一天，要把弓弦拉得像满月一样，射掉那贪残成性的“天狼星”，将西北边境上的敌人统统一扫而光。
这首词在偎红倚翠、浅斟低唱之风盛行的北宋词坛可谓别具一格，自成一体，对南宋爱国词有直接影响。
作者对此阕也颇感自豪，在《与鲜于子骏书》中，他曾说此词“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也”“自是一家”。
可见这首词可能是作者第一次作豪放词的尝试。
12.词·蝶恋花花褪残红青杏小。
燕子飞时，绿水人家绕。
枝上柳绵吹又少。
天涯何处无芳草！墙里秋千墙外道。
墙外行人，墙里佳人笑。